谈小学语文“作文评改超市”

山东省潍坊高新双语学校 赵 雯

从学生角度来看，学生写完作文，交给组长，心里也会想教师会做什么评价。作文批改的核心在于教师自身，其体现出了教师对于学生作文的看法和评价。在评价作文时，教师一般会从书法、结构、用词、个性展示等多个角度进行分析，这一过程往往需要耗费大量的时间，等到学生的作文本重新回到学生手中时，很多学生对于自己曾经写过的作文已经缺乏印象，且在评语内容同质化、笼统化严重的情况下，学生自己也不知道自己的作文差在哪里、究竟有什么问题。长此以往，学生对于作文评价的热情会逐渐下降，甚至不愿意花费时间去阅读。

一、作文评改超市的优势

作文评改超市的优势主要集中在评价内容开放性、评价主体开放性两个方面。从评价内容来看，由于参与评价的主体发生了改变，教师自身的工作压力得到了一定的缓解，故学生可以在短时间内收到自己的作文评价，从而保证作文评价的时效性。此外，每一位评价者都会从不同的角度去看待同一篇文章，评价内容更加丰富、具体，学生可以一目了然地发现自己所存在的问题。从某种角度来看，评价主体的开放性是一种提高学生积极性的有效方式，作文评改超市的评价主体包括教师、学生甚至家长等，丰富的评价主体意味着评价内容的多样性，尤其是同龄人所给出的评价更加容易被学生所接受。在这一过程当中，作文评价不再是教师的工作责任，也不再是教师独有的权利，学生不会因为评价内容没有达到自己心理预期而出现失落的心理，反而会在评价与被评价的过程中不断汲取经验，提高自身的写作水平和鉴赏能力。

二、基本流程

（一）进货——精心准备

我们班的学生，都按照语文教师的要求准备了作文素材本。顾名思义，作文素材本设立的目的是让学生从日常生活、学习过程中收集素材，且语文教师也会为学生布置一个主题，让学生根据主题要求寻找合适的素材内容。教师对学生的素材作文进行“质量检验”，把不符合训练要求、不认真的挑出来“再加工”，彻底将“不认真、不够数量、不够质量”的“三不”产品拒之门外，为超市准备了“充足、高品质”的货源。在让学生自主选择“货物”的过程中，教师需要明确向学生指出“货物”选择的标准和基础条件，让学生有目的地去寻找“货物”。在经过数次的素材选择之后，学生基本可以掌握教师对于作文素材的基本要求，并能够形成自主寻找素材的良好学习习惯。

（二）验货——自检他检

产品过关后，写到自己的作品集子上，按照检验标准进行自检自评。检验标准主要包括错别字、书法、结构布置、修辞手法应用、材料选择五个方面，且每一个评价内容都划分为了三个等级，学生需要按照每一个等级的基本要求进行打分。在写作不同类型的文章时，教师还会为学生布置不同的训练点，训练点主要根据文章结构而有所差异。例如：在写作书信类的文章时，训练点包括格式、人称、材料选择以及场景控制四个方面。A 等就是四条都做到的；B等是做到三条的；C 等就是只能做到两条的。遇到五个方面和训练点重复时，把五个方面中的重复点去掉，因为训练点针对具体文章更具体。如果一篇文章，五个方面中的部分内容和训练点中的两条内容重复，去掉即可，不可重复评价。

一般情况下，小学生在写完作文之后并不会对已经完成的文章进行检查和修改，但是多数学生往往具有较为强烈的好奇心和好胜心，希望查看别人的文章作品，并对别人的文章做出评价，尤其是喜欢从别人的文章当中挑选毛病。由此可见，作文评改超市的“开业”在一定程度上符合了小学生的心理要求，在教师的鼓励之下，学生更加愿意参与到作文评改过程当中，这不仅可以满足自身的好奇心，同时也能够让学生看清自己与他人的差距，从他人的作文中发掘好的一面，进而促进自我写作水平的提高。

自评环节结束之后，要将学生以同桌及前后桌为单位，划分为若干个小组，小组内部互相交换作文，并依据评价标准对同学的作文进行评价，若发现同学的作文中存在问题时要及时指出。为了保证学生互评内容的客观性，教师需要明确要求在他人的作文评语中添加赞许内容和建议内容。赞许内容指的是对同学作文的一种认可和表扬，学生在评价他人的作文时需要主动发现文章中的亮点和闪光点，针对性较强的赞许要是发自内心的，是客观公正的。而建议内容则侧重于评价文章中的不足之处，学生要发现文章所存在的问题，明确指出问题，让被评价者能够正确看待自己的缺点，知道应该修改哪里、如何修改。

需要注意的是，小学生在评改作文时的评改角度需要由教师进行严格把握和控制，学生自身的学习经历和学习经验积累程度决定了其在评改作文的初期阶段，只能对部分简单、浅显的项目作出主观评价，评价内容的客观性则有待考究。从教学实践可以发现，小学生在判断错别字、语句通顺、结构合理性、写作要求方面的表现较为出色，而在判断文章中心思想是否突出方面则表现出不适应的局面。众所周知，文章的中心思想是文章的核心与灵魂，写作的根本目的就是通过文章的形式去表达某种观点或者某种理念，任何文本素材均是围绕中心思想而出发的。很多学生在写作过程中，仅仅是简单地对事情经过进行阐述、对自己想要表达的观点进行直接表达，而事情的中心思想、观点的表达深度却停留在基础阶段，即便是在点评他人文章时也很难发现与文章中心思想相关的内容。因此，“作文评改超市”并不能够全部由学生负责，教师自身也需要适当参与其中，且不仅要对文章做出点评，更要对学生做出点评。

最后，学生在评价过程中也可以适量添加一定的名言名句，从而达到激励他人的效果，但名言名句的选择要谨慎、合理，要符合评价对象的实际情况。名言名句的应用对于整个评价环节起到了升华的作用和效果，同时也能够委婉地向被点评者表达个人对于其作品的看法和认识。

（三）包装上柜——精品上架

虽然通过自评、互评，同学们已经找到了自己的问题所在，但是针对问题不会修改的现象还是存在，因此最佳作品上架就发挥了巨大作用。

在选择最佳作品时，首先，需要从小组内部进行选拔，选拔主体为小组的成员，小组可以通过投票的方式选出本小组的代表作品。其次，所选择出的代表作品可以张贴在班级的指定位置，并由全班同学进行打分评价，最终择优选择，选出班级的最佳作品。

在评选过程中，一旦当选小组的最佳写手，就立即将作品拿给教师看，教师从8 篇中选取2 篇作品进行投影展示。这两篇作品或是能解决大部分同学都存在的问题，或是在某些方面写得特别好，可供同学们借鉴。若学生的作文内容较为突出时，教师可以组织学生以艺术形式对作文内容进行演绎，如话剧、小品等，从而将作文的亮点以一种别开生面的方式展示出来，这不仅有利于全班学生提高自身的写作水平，同时也可以达到塑造良好班级氛围的效果。

每一次作文点评环节结束之后，教师可以从若干篇文章中随机抽取一篇，公开进行点评，其目的是让学生充分了解该如何从客观角度对一篇文章做出评价，该如何发现文章的亮点和不足之处。在经过长期的课堂训练之后，学生基本可以掌握评价一篇文章的正确方式，以及评价项目选择的合理性和评价内容的客观性。此外，在课堂的末尾阶段，教师还应当为学生预留表达个人看法和观点的时间，鼓励学生通过交流讨论的方式来分享自己在点评作文时的心路历程和点评经过。通过学生之间的互相分享和交流，学生的主观意识也会因此受到一定的影响，学生可以发现自己在点评文章时的缺点和不足之处，从而主动进行改良和调整。

（四）产品改进——没有最好，只有更好

通过全体同学的共同参与，学生基本可以了解自己文章的不足之处，同时在拥有了借鉴对象的基础上，可有针对性地对作文进行修改。产品改进中，要知道不同学生的“产品”是有差异的，他们的“产品”有优势也有劣势，这个阶段，教师可以让学生进行自我“产品”推销，以体现学生的改进效果，如学生可把修改后的句子念出来，让同学们共同评价，其他学生针对这一“售后服务”进行点评，并集体提出“产品”改进的可能性，这样拓宽学生的视野，使得学生的思维不再局限于某一修改方面，而是有更多的灵感去创新。学生独立的“产品”改进中应保留其个性特点，并参考更多意见，通过思维的碰撞最终得到比较好的修改结果。在这一环节当中，教师需要注重对于自我身份的把握，尽量将主动权交给学生，但也不能完全放权，而是要基于指导角度对学生进行指导。

（五）新品上市——充满惊喜

教师需要安排各个小组进行二次修改，对已经修改完成的作文进行二次点评，并在全班范围内选择一篇修改效果最好的文章，张贴在班级的指定位置或者在校园网、微信群、公众号上发表。“新品上市”环节是一个展示作品，展示学生学习成果的环节。当学生的作品被选中之后，这对于学生而言是一种荣誉，可以为学生带来更多的自信心和学习动力。而对于其他学生来说，则可以从“新品”中得到一定的写作启发，通过文章的比对来发现“新品”的优势和自己作品的不足之处。同时，我们也可以将“新品上市”环节视为一个“颁奖环节”，最终的“新品”永远是从竞争当中脱颖而出的优秀作品，其他学生也会渴望获得展示自己作品的机会，从而在班级内部营造出一种良好的竞争环境。

总之，通过作文超市的评价改革，同学们写作积极性、合作能力有了很大的提升，但是“作文评价超市”还有许多需要完善的地方：（1）学生写作时静不下心、不够认真；（2）在展示时的朗读过于“羞涩”，语速过快；（3）学生评价过于单一，需要进步时间。“作文评改超市”的作用突出，开放评价过程，把作文评价变成促进发展的过程。