高中政治教师转变课堂模式的实践探索

重庆市永川中学校 晏 敏

实践发现，很多政治教师在教学过程中尽职尽责，对知识点讲解得非常透彻、分析题目非常认真，对学生要求也是非常严格，课堂上绝大部分的时间都用来讲课，导致整堂课结束的时候非常疲惫。这样的教师爱岗敬业，值得我们学习，但是很多时候他们付出与回报不成正比。究其原因，教师一味地讲课，学生一味地听课，整堂课学生究竟能够集中注意力几分钟，是否百分百吸收知识，这是教师没有考虑到的。转变课堂模式重视的是教师在课堂中的辅助作用，学生的主体作用，让学生更大程度上地提升课堂学习的效率，实现真正的学习。

一、构建师生关系，推动共同进步

高中政治转变课堂模式的第一步就是“构建良好的师生关系”，教师与学生的关系更加亲密和融洽之后，教师更理解学生，学生也更加了解教师。构建的过程本身就是一种磨合和不断和谐的过程，因此教师主动运用教学工具、辅助设备等引导学生，搭建两者之间的和谐关系。例如：在教高中政治人教版必修三第三单元“中华文化与民族精神”的第六课“我们的中华文化”的时候，教师就可以借助多媒体等设备来实现学生与教师关系的促进。教师在课前认真准备相关课件，可以将文化相关的视频、图像与文字和声音相结合，为学生准备一场精彩纷呈的“开胃菜”，能够在刚开始的时候就吸引学生的目光，让学生感受到中华文化的博大精深和源远流长。教师在网上寻找关于文化的视频，为学生展示中国文学、语言、工艺、风俗等各方面的发展，包括高潮和衰落，背景音乐时而振奋人心，时而低沉稳重，让学生跟随视频产生视觉和听觉上的感受，带动情感上的波动，这样就可以达到“开胃菜”的目的。教师在播放完视频的时候，可以假意说自己没看懂哪一部分，然后让学生帮忙解答。学生会因为教师的提问而认真回答，拉近了与教师的关系。师生关系在不知不觉间拉近，就会进一步引导学生不断深入其中，教师观察学生的细微变化，慢慢了解学生，同时也让学生慢慢了解自己。教师还可以借助一些知识与学生沟通，例如：教师可以发表自己感受到的文化，如街道上的社会主义核心价值观等，然后让学生轮流分享自己的所见所闻，其他人可以补充，也可以提出新的观点和看法。教师要明白与学生建立师生关系的基础就是与学生多沟通、多交流，其他的工具只起到辅助的功效。主动也是关键的步骤，学生对教师的印象有些固化，只有教师主动与学生交流，学生才能了解教师，懂得教师的讲话内容，这样才能真正实现教师的教学提升，以及学生的学习水平提升。

二、紧抓教学重点，提升学习效率

不可否认，高中的政治知识是有一定难度的，蕴含的知识非常丰富，从制度、文化、思想再到和人们日常相关的消费、货币等。如果教师要面面俱到、通篇讲解的话，仅仅靠高中三年的时间无法完成，何况学生还要面对其他科目繁重的学习任务。因此教师要抓重点进行讲解，对学生的要求也要依据重点抓。除了重点把握基本的教学大纲和高考大纲的要求以外，还要掌握学生学习过程中的重点和难点以及学习的兴趣点，后者需要教师付出巨大的努力。它不仅要求教师能够对学生的学习情况非常清楚，还要求教师了解学生的个性特征和兴趣，对教师提出了更高的要求。

转变政治课堂的第二步就是以学生为主体，了解学生的学情，提升学生的学习效率。例如：在教人教版第一单元“生活与消费”中的第一课“神奇的货币”的时候，如果教师对学生的学习情况不是非常了解，可以布置一些难度中等的预习作业督促学生完成，这是一种快速了解学生基础知识以及对本节课内容是否有兴趣以及理解能力的方式。预习作业主要是一些相关的题目，如日常生活中，我们的衣、食、住、行统统离不开钱，没有钱我们几乎无法生存，思考一下，钱究竟是用来干什么的？什么是商品？可以用自己的话说说看吗？等问题，还有最后列出你认为这节课的难点。教师可以根据学生的答题情况进行总结和分类，一类是上课要求学生必须掌握的知识点，虽然不难，但是需要着重强调；一类是根据预习问题发现的共性难点，要重点讲解或者是反复讲解，需要一些特殊的方法和工具；还有个别学生的问题，需要用简短时间进行提点，然后让学生主动问教师。分类的情况要根据实际情况进行，将时间因素考虑在内就可以很好地开展重点教学。根据作业情况，很多学生知道货币是用来买东西的，但是并不知道货币的本质、职能等，对于很多抽象的概念不是非常清楚，因此就需要运用案例或者多媒体等方式进行讲解，如果学生还是有问题的话，就要让学生自己记下来，然后问教师，教师也可以帮助学生记下来，然后观察日后的学习情况。

三、关注个体差异，提升自学能力

第二点策略是为第三点做铺垫，要想使学生能够取得更大的进步，因材施教是最佳途径。同在一个教室，接受同样的教育，学生的学习效果就是有所不同。因此教师要对每个学生都有一定程度的了解，即使做不到方方面面都了解，但是对学生是否喜欢这门课，哪部分知识掌握得好，哪部分知识掌握得不好要很了解。针对基础较好的学生，教师可以让这部分学生平时做一些较高难度的题目，然后内部先消化，也就是说让这部分学生首先进行讨论，教师给出参考答案，让学生自己进行思考，如果遇到无法解决的问题再来询问教师，这样就可以大大节省这部分学生的时间，在上课的时候这部分学生认为自己已经掌握了相关的内容就可以自习。面对基础较差的学生，教师就要出一些相对基础的题目，教师批改之后，从重点开始讲解，让学生在讲解过程中随时提问，即使进度会慢，但是教学质量却会更高。这部分学生，在教师讲解的基础上可以很好地将知识点总结出来，然后对其进行掌握，教师要鼓励他们提出问题进行思考，遇到问题首先根据自己的经验回答问题。对于基础较好的学生来说，教师需要讲解的内容就要多一些。还有一部分学生是对于个别知识点非常不理解，但是其他知识点就学得很好，针对这部分学生，提升他们提问的自觉性就可以了，针对这几部分出题故意“为难”学生，然后让他们意识到不可忽视自己的弱点，主动来问教师。这都建立在前两点策略的基础之上，对学生要有耐心和细心，让学生感受教师对他们的用心，愿意让教师知道他们的进步。教师也要对学生抱有信心，只要教学方式是正确的，加上自己的用心，就可以让学生真正提升政治学习水平。

四、联系实际生活，拉近理论与现实的距离

高中政治课本的内容属于生活的浓缩，它来源于生活又实际应用于生活，是对生活深层次的描述与理解。政治课程的学习是为了培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并终身影响着个人的行为。作为高中政治教师，在教学过程中要善于寻找与课本相关的生活实际，同时及时了解新闻动态和身边发生的重要事情，在课堂上将课本知识和实际生活有机结合，为学生提供可分析和讨论的与生活相关的案例，以此来缩短理论与实际的距离。首先，教师可以结合教学内容合理地利用网络资源寻找与课本内容相关的案例，并将这些内容在课堂上进行分享供学生讨论研究，采取由简单到复杂的次序合理地安排和整理课堂内容，并设置不同层次难度的提示语。其次，在实际课堂中，教师要注意引导学生结合课本知识有效地分析案例并及时表述自己对实际案件的看法，针对一些复杂、多变的社会现象和事件，教师要注意引导学生多方面、多角度、多层次地进行分析讨论，根据案例关键点让学生联想自己是否遇到过这种情况以及遇到了会采取什么样的方法进行处理。在学生表述完自己的想法和观点后，教师必须针对学生的想法以及模拟做法加以分析，并组织所有学生积极地参与进来，展开有效讨论，最终还要给予正确的指示。例如：在“我国公民的政治参与”一课教学时，教师可以先将课本中的知识简要地向学生介绍，让学生对公民的政治义务和责任有一个基础的了解。接着教师可由小到大地给学生举实际案例，使其联系实际生活，然后让学生联想如果自己是其中的投票人或知情者该如何去做，在学生站在自己的角度进行主观的分析后，不论学生表达出何种观点，教师都要予以尊重，并在最后给予合理的解释。教师通过联系实际生活教学，能使客观抽象的政治知识变为主观的、清晰的行为教义，也能使学生提早进入社会这个“大课堂”进行学习。

本文从构建和谐关系谈起，逐步提升学生的学习成绩，都是从学生的角度出发形成的教学策略。和谐关系是为了消除学生对教师的距离感，更好地了解教师的讲课内容；抓重点和因材施教是为了提升学生政治素养和学习成绩，解决学生在学习政治遇到的困难，实现转变课堂的目的。总之，作为高中政治教师应该深入了解学生的心理状况，在开展相关的教学活动时一定要注意引导学生积极参与，充分发挥学生在课堂上的主体地位，使其在潜移默化的教育中喜欢上政治学科的学习，最终建立正确的世界观、人生观、价值观。