“三力”并举，提升校长的课程力

浙江省台州市天台中学 姜忠勤

校长的课程力是指校长针对现实需求，结合学校的办学定位、学校的文化底蕴、学校的人才培养目标、学校的资源优势等，来设计课程结构和筹划课程的变革，从而全面提升学校教育教学质量的能力。它是一种以校级团队为引领，以师生为主体进行有效课程实践，以实现学校教育目标的综合能力。校长课程建设的能力是为每一位学生的个性发展提供有力支持；是教育公平的高水平体现；是现代校长的一种核心能力，最能体现校长的领导智慧和素养。

一、深入教学一线，提升课堂教学指导力

新课程的思想理念最终要落到实践领域，而课堂教学环节是其中不可忽视的重要一环。课堂是学校教育的主阵地，教育教学改革最终还是要落实在课堂。对此，校长最好是坚持在教学第一线，即使因为事务繁忙不能亲自教学至少应该“常听课”“会评课”。《新课程标准》对课堂教学提出了全新的要求，而校长在领导教学的过程中，要引领教师在深入理解学校的质量追求、管理哲学、价值取向的基础上，开展有针对性的教学研究活动，掌握新课程背景下学科教学的核心价值，构建教学新模式，以保证教学沿着新课程实施方案的正确方向健康推进。

（一）校长要培养高动机学习型的教师团队

课程发展的关键就是教师的发展，校长即使多才多艺且有娴熟的领导技巧，如果未能带动并推进教师的专业成长，那对学校课程发展的推动势必非常有限。要使已经起步的课程改革得以有效实施，就需要培养教师专业团队。而教师信念与支持不足、缺乏共同的目标是教师团队发展缓慢的主要原因，对此，校长应带动教师建立共同的愿景，并在校内推广集体分享的文化。

（二）校长首先是对教学思想的领导

学生是在一个具体的、真实的情境中运用学科内容完成某种学科任务，教师则借助学生在这些任务活动中展现出来的，可观测的、可量度的行为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项）核心素养的发展水平。而这就需要校长带领教师提高教学目标的科学性，引领教师，提升教师在课堂教学的领导力，构建与新课程标准相匹配的学科能力发展目标体系，理解和落实好大单元教学设计、大概念教学和深度学习的有机联系。用大单元教学设计将基于学科逻辑体系编写的教材内容单元转化为基于核心素养的学生学习单元；用深度学习的途径、方法、策略引导学生去追寻知识的结构、意义和社会价值；以学习者为中心，全身心投入，直指知识背后的原理、思想或方法，在获得知识和迁移应用知识解决问题的过程中长成核心素养，用教学评一体化的课堂形态实现核心素养落地。

有效教学需要学生的参与，所以，校长还要引导教师研究学生，提高学生学习的积极性、主动性、参与性；要引导教师注重四个环节——习惯、基础、方法、动力；要引导教师培养学生的三个能力——记忆能力、理解能力、迁移能力。此外，还要增设学生自主发展学习课程，开展学生综合评估，指导教师分类教学、有效教学。

二、引领教师发展，提升课程实施执行力

有效地引领教师的专业发展，是校长课程力修炼非常重要的组成部分，也是培养和造就研究型、学者型、教育家型校长的核心要素。学校最终要依靠教师去提高课程质量，而教师队伍的高素质主要体现在教师课程实施的执行力上。

（一）优化教师专业作风，提高课程发展力

课程发展力需要教师具备持续的优良专业作风，教师是课程实施中的重要参与者、研究者和执行者，校长要想尽一切办法鼓励教师积极主动参与学校的课程决策与改革实践，以昂扬的生命状态和积极向上的精神风貌同新课程改革一起成长。对此，校长要打造一个每位教师都具有自觉意识的校园生态圈，尽最大可能满足教师的内在需求，以进一步强化教师的主观能动性，从而增强教师专业成长的坚持力。

（二）关注教师专业生态，提高课程自信力

教师在学校课程的建设中处于极其重要的地位。作为校长，一定要深入了解每一位教师的个性特长、教学能力、教学特色和教学风格，以“激活与优化”为策略，引导每位教师主动规划自己的职业生涯；主动积淀自己的内涵底蕴；主动寻求适合自己的空间，以职业情怀自信面对教育教学，并转化为强大的实践动力。

（三）引领校本研修活动，提高课程研发力

校长要引导全体教师树立“人文与科学并举，基础厚重和个性发展和谐”的课程观，聚焦课程研究的主题，关注深化课改实践过程中突出的问题，营造良好的深化课改研究氛围，以提高教师的课程研发力。

（四）建设校本研训团队，提高课程改革的推进力

学校要立足打造学校特色发展的学习共同体，组织成立课改研究室、组建课程开发团队，要完善校本研修合作机制，搭建校本研修学术交流平台。通过教师之间的互动互助，引发深化课改的反思，从而不断更新专业知识，重视培育学生发展的核心素养，增加教育的多样化供给，扎扎实实推进课改，从而为学生关键能力的培养提速增效。

三、开展反思批判，提升课程改革影响力

课程发展是一个复杂且充满未知元素的领域，它不仅与国际国内课程发展的趋势和潮流密切相关，而且还受到本国的政治、经济和文化等多方面的影响。对此，就需要学校课程领导的主体，自觉地对课程领导发展的过程进行反思性、批判性的审视和思考，不断地提高学校课程领导发展的理论自觉性和实践合理性。

学校课程领导作为一种长期的实践活动，需要校长深入开展反思批判活动，要站位更高一点、眼光更远一点、思想更深一点。校长不仅要有顺势抓住机遇的意识和能力，而且具有强有力的专业领导力，能使学校在课程发展的每一个重要阶段都有清晰的愿景和缜密的课程哲学。此外，校长还要把体现国家意志的课程方案，变为基层学校生动的教育实践，并在课程实践中持续优化课程领导的关键要素，使学校的课程建设一直行进在国家课程改革相适应的探索之路上，从而超越对效率的关注和对技术的强调以及对升学率的追求，逐步让教育回归教育的本质——指向人的全面发展。

为促进学生在共同基础上有个性地发展，为促进学校的多元发展和特色发展，防止和克服培养模式单一、发展模式单一和“千校一面”的现象，真正实现“一校一品” 的理想境界。校长要形成合乎内心的民主引领方式，以立人为目标，以追求发展为核心，积极探索办最适合学生的教育，培养学生能对外部世界的变化发展及个人内部心灵的净化提升有自动觉察应对的能力，为学生终身发展奠基。

四、校长要胸怀天下，“天下教育是一家”

《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》于2016 年3 月发布，其致力于回答“教育要培养什么样的人”这个问题。而课程是实现教育目标的重要载体，根据《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》框架，学校构建基于学生核心素养的课程体系，是落实这些核心素养的重要途径。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，这些素养都是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容。高中学生核心素养的内涵是由高中教育的性质和时代发展的要求所决定的，如何以“六大素养”为统摄，并将其贯穿于整个高中阶段的教育，将以“知识为本”的教学转变以“核心素养”为本的教学，从身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生涯规划等方面来建构高中生核心素养模型，是今后一段时间高中教育改革的难点和重点。

对此，校长首先要明确学校的育人目标，要带领教师们积极探索如何落实《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》。学校作为一个特殊的学习型组织，是一个相互依存和相互促进的学习共同体，在这种友善而和谐的群体关系中，个体义务和社会义务在工作中达到统一。而共同体更多的是依靠制度的规范、目的的驱动、价值观的引领、专业精神的指引、团队精神的支撑以及成员间自然而然的互依性等实现内在的协调与控制。其中，团队精神则来源于成员间的互依感、责任感等情感和规范方面的因素。但由于受到地区经济、教育发展水平以及学历背景的影响，不同的教师往往有着个性化的文化印记、不同的课程价值取向、差异化的教学知识体系和教学技能，这些致使即便是同一区域的教育资源结构，也会存在着不同程度的现实差异。要改善这一问题，校长就需要构建区域性教师学习共同体，增加校际的交流和合作，为教师课程能力的整体提升创造良好的组织支持。

总之，作为一校之长，要脚踏实地更要仰望星空，还要把教育理想果断付诸教育实践，让我们的教育能真正引领社会的发展和进步。而要做到这一点，校长首先要对中国教育现状尤其是课程改革保持清醒的头脑，在了解国家大政方针的基础上，深入开展有预见性的思考。二是要正视当前的教育弊端，不回避、不放弃，克服急功近利、急于求成的狂躁心理，从而做出科学的决策。三要反思课程最终如何走上正轨，回到原点，要关注学生必备品格和关键能力的养成，使学生能适应终身发展需要和社会发展需要，从而全面落实立德树人。