以“教学做合一”活化小学英语教学

2020-12-07 10:52黄祥梅
新智慧·中旬刊 2020年9期
关键词:教学做合一实施策略小学英语

黄祥梅

【摘 要】“教学做合一”是陶行知先生的核心理念。在小学英语教学中,教师运用“教学做合一”的教学理念,改变了重知识、轻能力、轻运用的教学现状,活化了英语教学。“教、学、做”三要素的合理组合是构建“教学做合一”模式的保障,改变了“教——学——做”的单线模式,让课堂摆脱了枯燥、乏味的现状,是活化英语教学的基本保障。本文对小学英语教学中,运用“教学做合一”理念,活跃课堂的问题,结合教学实践,进行简单阐述。

【关键词】小学英语;英语教学;“教学做合一”;实施策略

“教学做合一”是陶行知先生教育的核心理论,是新课改的重要理论资源。“教学做合一”在小学英语教学中的应用,是实现创新、高效、活力课堂的保障。陶行知先生指出,“教学做合一”实施的保障是“教”“学”“做”的合理组合,也就是“做中教”“教中做”“做中学”“学中做”,改变了传统的“教”“学”“做”分离的现象。下面,笔者就探讨“教学做合一”在小学英语教学中运用的实施策略。

一、借助情境,构建教学做融合的真实氛围

一直以来的英语教学,教师教、学生听和练,这个过程实则是“教——学——做”的单线模式。而陶行知先生指出“教”“学”“做”应同时进行,不能分离,应边教边学边做。此时,借助于生活情境,或者模拟现实生活,在教师的引领下,边做边学,可以营建真实的氛围,激发学生参与的兴趣,调动学习的主动性、积极性。

“教学做合一”的应用,情境创设,既是“做上教”“教中做”的体现,也是促学生“学中做”“做中学”的环境基础。例如,在教学close、open等单词时,笔者首先以打开门、关上门、打开窗户、关上窗户等动作情境,引出这两个单词以及close /open the door/window。然后,鼓励一个学生发出指令,如Open your book at page 26等,而另一個学生就把书翻开到26页。在教学cat、dog等时,教师模仿猫的“喵喵”的叫声,而引出新单词cat,让学生模仿狗的叫声,给出dog等。在教学颜色类的单词时,可以组织学生开展Listen and colour的活动……如此的情境创设,增加了英语学习的趣味性,发展了学生的语言知识,实现“教学做”的完美统一。

实物、图片、简笔画等的应用,也是创设真实情境的最为直接的方法。例如,在教授“What do they do?”的内容时,教师可以简笔画的方式,画出不同职业的人们的图片,或者借助于PPT展示具有明显职业特征的图片。然后,可以边做边和学生一起学习doctor、driver等词汇,与学生一起谈论What does he/she do? He /She is a/an +职业名词。接下来,可以引导学生模仿驾驶员开车、医生为病人看病、老师上课等的特征性动作,让对方猜测从事动作的人的职业名称。在这样的课堂上,“教”“学”“做”同时发生,在优化课堂模式的同时,改善学生的学习方式,激活课堂氛围,提升学习效果。

二、借助任务,构建先学后教再做的互动氛围

学讲模式是新课改深入开展的成果,是新型的课堂模式,其旨在培养学生自主学习、探究学习的品质,倡导“先学后教”,与陶行知先生的“教学做合一”的理念相吻合。而“先学”什么,怎样“先学”,是运用“学讲”首要解决的问题。这就需要教师精心设计自主学习任务,以任务为依托,让学生有效“学”、乐于“做”。

任务的设计,应突出教学的重点。例如,在教授Chinese Festivals时,教学重点是了解中国传统节日。因此,在布置自主学习任务时,应突出这个重点,围绕重点而设计。如布置学生借助网络资源、相关资料或通过“采访”“调查”等方式,了解Spring Festival、Mid-Autumn Festival等传统节日的英语名称、节日的由来及主要习俗等。在课堂上,教师可以通过问题What Chinese Festivals do you know?Can you say something about them?等,让学生自主交流、积极互动、主动展示自主学习成果。这样的自主先学任务的设计以及自主学习成果的交流、互动,不仅有效激活了课堂,也促进学生更好地在“做上学”“学上做”。

设计先学任务,除了切合教学重点而设计之外,还应突出“做”的特点,激发学生先学的兴趣,提高先学的效果。例如,在“How are you?”的Story time的教学中,笔者围绕本课时的重点——生病请假而设计自主学习任务,如预习教材内容,找出新词、新句型,学会用英语向教师请假。在课堂教学中,教师对学生的疑点有效“教”,如指点学生在打电话时多用“Hello,this is…speaking.”的表达,而不能用汉语式打电话的方式“Hello,I am…”。再创设情境:Mike 感冒了,头疼、发烧,不能上学,打电话给班主任李老师。根据这个情境,可以让学生创编对话并进行角色表演。这样的“先学后教再做”,改变了被动学习模式,让学生成为会学、乐学的主人,激发其主动参与的意识,也实现了“学以致用”。在这个课例中,教师善于“导学”、巧于“促学”,学生会学、乐学,共同构建了注重实践运用的互动式课堂。

三、巧设活动,营建“做”为中心的活力课堂

在“教学做合一”理念中,“做”是核心,是重心。新课改倡导的体验、参与、实践的学习模式与“教学做合一”的“教”与“学”以“做”为中心的理论完全吻合。因此,在小学英语教学中,教师应改变重“教”的灌输教学模式,而通过设计多元活动,让学生“动”起来,让师生通过“做”而互动,以“做”让课堂充满生机活力。

例如,在“What time is it?”的Story time的教学中,笔者把课堂让给学生,让学生自主制作“时钟”,以“时钟”为活动的工具,通过拨动指针询问时间进行对话。该环节的“做”,让学生动脑动手,发展了思维和语言能力,践行了“做中学”“学中做”,让“学”与“做”完美结合。又如,在教学“How are you?”的Fun time时,可以让学生将右手的中间三个手指弯曲,大拇指和小指伸直成为“电话”状,让学生两人一组,开展pair work活动。这个“做”的过程,训练了学生的口语交际能力,强化了打电话的交际用语的应用和实践。“做”让英语课堂不再单一、低效。

“教学做合一”的应用,除了设计语言实践活动、动手操作活动等,还应将“做”渗透到教学的各个课型、各个环节中,并注重活动的多样化、趣味化,以趣味、多样的活动,为课堂增加“趣”点,也让“做”成为习惯,成为有效课堂、活力课堂的助推器。例如,在进行字母教学时,可以让学生找一找生活中与字母的形状相吻合的东西。如教学A、O、l、Z时,可以让学生说说身边的哪些物品的外形像“I”等。在教学Make salad时,可以让学生制作水果沙拉,用英语介绍制作的材料、方法、过程等。在教学对话时,开展角色表演活动。在教学故事性的课文时,可以组织学生讲故事、演故事、编演课本剧。在教学序数词时,可以让学生打着节拍、跟着音乐的节奏,诵读chant。在教学Chinese Festivals、At Christmas等有关节日的话题的内容时,可以鼓励学生通过资料的查询和收集,开办一期手抄报。在教学Keep our city clean时,可以组织一次宣传环境保护为主题的演出、制作宣传海报等。在教学Signs时,可以制作公共标志……多样化的活动,突出“做”为中心,突出“学以致用”,使“教学做”自然融合,让学生在“做”中感受英语学习的快乐。

“教学做合一”在小学英语教学中应用,边学、边教、边做;先学、后教、再做;先做、后学、后教等只是文章论述的几个案例。笔者通过论述在英语教学中的应用,抛砖引玉,呼吁每一位教师结合教学实践,创新教学,多维度组合“教”“学”“做”,让教学活动以“做”的情境、活动、任务展开,达到“教学做”完美整合的境界,让课堂彰显活力、绽放魅力,让英语教学不再沉闷、不再低效。

参考文献:

[1]赵蕾.浅谈陶行知教学做合一思想对小学英语教学的启示[J].新课程导学,2019(36).

[2]颜敏敏.浅谈“教学做合一”理论在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2016(10).

[3]何咏梅.陶行知教育思想在小学英语教学中的实践[J].英语画刊(高级版),2019(9).

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