新课改背景下高中生物课堂教学现状与改进策略

2020-12-07 10:52张亚琼
新智慧·中旬刊 2020年9期
关键词:改进策略高中生物现状

张亚琼

【摘 要】在全面推进高中课程改革的进程中,生物课堂教学还存在探究活动设计粗放不具体等问题。本文尝试通过多条途径提高课堂教学效度,激励广大教师学习教学新思想,探索教学新方法,促使教师专业成长,促进学生学习方式转变,全面提高课堂教学水平。

【关键词】现状;改进策略;教学效度;高中生物

一、课堂教学现状

笔者通过学科组内、组间听课,结合自身课堂教学实际情况,发现生物课堂教学普遍存在着“十多十少”的问题。

(1)课堂导入长,总结归纳短。大多数教师对课堂时间把控不到位,有的导入环节耗时过长,甚至超过10分钟;有的前半程教学过程拖沓,不紧凑;有的简单问题复杂化,导致教学时间严重不足,重难点的突破不够;有的直接省略了拓展延伸、练习总结环节,使得教学效果大打折扣。

(2)教师讲得多,学生动得少。部分教师总是认为学生讨论进展慢,展示易拖沓,表述又不准确,最终还得自己重新讲解,不如一讲到底,“省时又省工”。这种表面上的“省时省工”,省去了关注学生的学习感受、体验和需求的时间,却得花更多的时间在课后习题训练和强化巩固上。更重要的,这样忽视了对学生理性思维的培养,不利于学生学习能力的提升。

(3)框定式问题多,发散性思维少。在课堂教学的合作探究环节,教师往往会设计层进式问题,引领学生进行思考探讨,这个时候容易出现问题设计过于简单,学生一看课本就能找到答案的情况;或者问题串之间跳跃性过大,缺乏必要的衔接和过渡,令部分学生望而却步。这种种情况,都不利于对学生的激趣生疑,影响了对学生思维深度和广度的培养。

(4)互动形式多,活动效度差。部分教师的课堂互动更关注形式之间的切换,单纯追求课堂气氛的活跃度,表面上看起来热热闹闹,实际上学生对知识的理解已经出现了偏差,甚至进入了误区,而部分教师无法对这一切给予及时的纠正和指导。

(5)盲目作业多,精选习题少。部分教师对每一个学习个体的知识水平和学习特点了解甚微,更缺乏深入系统的研究,所以作业设置不符合学情,过难过易,都不能起到应有的检测和巩固的作用。另外,作业布置也没有分层分量,既不利于对学生进行分层指導和分类批阅,也不利于培养学生的发散性思维和解题能力。

(6)知识讲授多,应用延伸少。部分教师受限于教材内容,一心想着把课本内容过扎实、讲透彻,却忽略了学科知识与生活实际之间的联系。在新课改教育环境下,教师关注学生自主学习和课外实践时间,引导学生寻求学科知识在生产生活中的应用点,关注学生综合素质的提升,越来越受广大学生的欢迎。

(7)目标预设高、生成策略少。每个学科都有符合学科特点的教学目标和核心素养。个别教师教学目标定位过高,不符合学生实际情况,在教学实施过程中缺乏恰当有效的策略支撑,降低了教学效果。

(8)课堂激励少,无效评价多。部分教师对学生的回答、展示,甚至是精彩的课堂表现,要么使用平淡的“好,正确”等简单的评语,要么淡然视之。如果没有对学生的回答及时有效地给予评定,则会影响学生学习的热情和积极性。

(9)感染带动少,硬性灌输多。在课堂教学中,个别教师的表情平淡如水,只重视知识的讲解,课堂气氛显得沉闷。在这种情况下,教师不能用自己的激情感染学生,不能用自己的热情鼓舞学生。

(10)真知灼见少,奉承迎合多。在听课、议课、评课环节,多数教师只注重教师教态、基本功等“硬功”,忽视课堂氛围的营造,并不能就课堂探究活动和学生主体地位的凸显,提出有建设性的意见和建议。

二、改进办法与途径

(1)加强课程改革理论学习,更新教学理念。在新高考综合素质评价体系的助推下,教师不仅要传授学生学科基础知识,还要培养学生的基本能力和学科核心素养。在教学预设和生成过程中,要准确定位师生角色。教师仅仅是教学活动的组织者和引领者,学生才是学习活动的真正主体。

(2)目标和素养有机融合,让学科素养落地生根。教师可以通过创设教学情境导入新课,通过构建模型突破重难点,通过绘制思维导图形成知识体系,重视课堂小结与教学目标的对照,了解学生一节课的收获。

(3)充分开发课程资源,努力构建高效课堂。有人说“高效课堂是教育改革的生命线”,广大教师应该借助网络、教参、文体店等平台,收集资料、视频,自制模型教具,帮助学生理解抽象内容,将好资源改造创新,更好地服务课堂教学,努力提高课堂教学效率。

(4)加强学科间交流,实现跨学科融合。新课改要求教师打破学科本位思想,站在促进学生全面发展的高度上,关注各个学科。而关注各个学科最直接、最有效的方式就是教师的同学科、跨学科听课、研讨。学科教师相互听课,取长补短,相互研讨学习,体会感悟,感受不同教师讲课的魅力,反思与改进自己的课堂教学方式,跳出自己的学科教学圈子,提高自身的教学能力。

(5)勤学苦练,夯实教学基本功。教师基本功分为“硬功”与“软功”,“硬功”主要是指“三笔、一话、一能”(硬笔书法、粉笔字、简笔画;普通话;信息技术能力),“软功”主要指教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用。

(6)设疑激趣,教学手段多样化。在课堂教学中,教师要主导有方,点拨巧妙,坚持启发式教学。教师要紧扣教材,根据课程特色,合理融入育人要素,以润物无声的形式,实现育人效果最大化。教学方法、教具的使用要朴实无华、真实自然、没有花架子。

(7)情境创设引人入胜,合作探究碰撞火花。教师可以在课堂导入环节,采用视频、图片、资料等形式,创设具体恰当的教学情境,激发学生兴趣,让学生快速进入课堂,达到“课伊始、趣亦生”的良好效果。教师要准确把握学科特点且与现实结合,拓宽延伸提升思维,提出有效且探究性强的问题,增强师生互动性,碰撞出智慧的火花。

(8)多管齐下,提高教学目标的达成度。教师在采用多种教学方法传授知识的同时,要注重学生的能力培养与学科核心素养的提升,从而使教学预设基本都得到生成,使大多数课堂都能达成教学目标。

(9)授人以渔,注重学法指导。在学生自主学习过程中,当教师发现学生存在着不会阅读资料,不懂勾画圈注、分层归纳的问题,就要及时给予学法指导,教会学生关键字、词、句的标注方法。

(10)听课听门道,评课讲策略。学科组的公开课、示范课可根据不同学科和课型、不同学情,从教学目标是否明确、师生双方互动是否有效、教学效果是否良好、教学方法是否得当、教师的教学基本功如何五个方面进行评议打分。在评课议课环节,对参赛教师的优点不拔高、缺点不放大;优点说够,缺点说透。教师要本着实事求是、客观公正、助推成长的原则,开诚布公地指出说课、教学设计、课堂教学中的优缺点和今后努力的方向,为促进被听课教师深刻总结反思,促进教研教改的深入开展发挥积极的作用。

生物课堂教学的现状不容乐观,广大一线教师要不断深入学习新课改理念,加强相互学习、交流,博采众长,融会贯通,教学互惠,掌握先进的教学方法,持续提高课堂教学水平,努力构建高效课堂,在精益求精的道路上砥砺前行。

参考文献:

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