让课堂教学闪现理性之光

王 泰 续丽萍 （.山东费县第二中学；.山东临沂新桥中学）

教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂也有需要改进的地方。教师保持理性的思维，拥有真功夫，舍得下功夫，就能在师生互动中激活学生的思维，在自主学习中关注学生的多元发展；在借鉴学习先进教学模式的同时，采取灵活多变的方法，关注以学生思维和课堂教学为中心的动态教学过程；实现先进教学手段与传统教学手段的优势互补，找到乡土资源与学科内容的契合点，传承以文化人的理念，使课堂流淌生命的律动，使课堂教学闪现理性之光。

一、师生互动在和谐中高质高效

死气沉沉的课，不能算一堂好课，热闹活泼的课，未必一定就是好课。

课堂教学应该当静则静，当动则动。课堂活动，不能只看表面的热闹，不能只关注学生课堂教学的参与度，更要关注课堂的知识含量、思维含量、学生课堂思维的深刻度和学习目标的达成度。在传授知识的同时训练思维，开发智慧，寓教于乐，把道德情感教育融入课堂教学，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识、陶冶情操，在和谐中实现课堂的高质高效。这样，课堂便会少几分枯燥乏味，多几分鲜活有趣。

过分注重课堂活动和教学方法的设计，过分追求课堂的热闹，教师乐此不疲，忙于设计，让学生从一个活动到另一个活动，忙得不亦乐乎；有的教师提问之后立即找学生回答，且回答得条理清晰，令人叹服。我私自认为：提问的要么是没有思考价值的问题；要么是用优秀学生的思维代替了全体学生的思维，并没有遵循学生的认知规律，让学生真正的动起来，真正地去思考。

这看似热闹的课堂，不是真正实用有效、富有活力的课堂，也很难真正提高学生的知识素养和人文积淀。

面对教材，学生有时需要静心、静读、静思、静悟，用自己的思维方式去理解问题，分析问题，这个过程是任何活动无法完全替代的。教师不能一味地追求课堂的热闹，应研究好具体的教情、学情、考情，用课程目标引领教学设计，通过学科教学提高学生的科学素养。在准确把握课程标准和教材编写意图的同时，要善于利用教材，创造性地打破教材的顺序与思路，优化和整合教学资源，在落实知识与技能的基础上，注重过程与方法，培养学生的情感态度价值观，从“教书”走向“育人”，以精湛的业务知识与专业技能激发学生旺盛的求知欲；以高尚的人格引领学生形成美好的人格；以高尚的道德情操熏陶感染学生，把知识能力、思维方法、道德素养以合适的方式教给学生，而不能像善于斫轮的轮扁那样空有一身本领，却不懂得如何传授。

一味追求热闹的课堂，给人的感觉是：热闹是学生的，得失唯有学生知。

课堂教学活动关键是突出学科特点，落实好教学内容、教学目标，注重教材内容与实践的结合，有思维含量的问题应留时间让学生静心思考，每节课结束前最好留时间让学生用心总结，这样才能更好地构建知识体系，真正使学生学有所思，思有所获，追求和享受快乐学习的价值和意义。

二、教学模式在创新中灵活多变

教学有法，教无定法，厚积才能薄发。教师与专家、名师进行“零距离”接触、面对面交流，学习借鉴他们先进的教育理念、教学思想和教学设计的原理，博采众长，凝聚智慧，而不是跟在名师、名校后面简单模仿，单纯地复制推广某种教学方法、某种教学模式。

随着课改的深入推进和高效课堂的不断构建，产生了许多具体可行、操作性强的教学模式，这些教学模式对具体的教学环节、教学步骤和时间安排都有着明确的规定。规定过于具体，就难免教条和死板，就不可避免的束缚教师的思维，就不能很好地舒展教师的个性，发挥教师的特长，就不能合理安排与调控教学预设之外的即时性生成问题，就不能更好根据具体的教情学情因材施教、灵活应对，尽显课堂的灵动与活力。

理解学生是一切教育的起点，真正的教育不在于教给学生多少具体知识，重要的在于思想的启发，思维的培养，精神的引导，情感的陶冶。课堂上，教师要敏锐地发现并抓住在备课时没有预先设置而在课堂上即时性生成的问题。这类问题最能体现学生的主体性、思维性、兴趣点和疑难点。教师要遵循学生的认知规律，充分利用，正确引导，以学生思维和课堂教学为中心研究动态的教学过程，教学目标、方法、进度和学生的学习方法和接受进度一一对应，拓展学生知识的宽度和思维的厚度，更好的达成课程目标，从“浅层教学”走向“深层教学”，更好地培养学生的质疑解惑、探究分析能力和学科素养，使不可预设的课堂演绎无限的精彩。

教学是一门艺术，不是普通工匠干的体力活，也不是绣花姑娘干的工夫活，而是一种创造性的技术活。不能简单地遵循某种模式，而应在借鉴中活学活用。教学中，学生的思考、自主学习和讨论交流，教师的引领点拨和精炼简短的总结，是必不可少的。只有准确把握学生的认知情况，灵活抓住学生思维的核心，真正让学生在课堂上活起来，让学生内在的思维与外在的文字、字母、符号产生碰撞，培养学生会提问，能提问有价值的值得思考的问题，使学生亲近学科知识、亲近科学、亲近文化。以学生的全面发展为本，灵活地创造性地进行课堂教学改革，就会提高教学的目的性、针对性和实用性，引领学生更好地走向成功。

三、乡土资源在融合中彰显活力

为了构建活力课堂，使课堂流淌生命的律动，传承以文化人的理念，以乡土资源进课堂引领文化传承与创新发展，使教学内容接地气、贴近学生生活实际，使学生在获取知识、了解家乡文化的同时，培养家国情怀和爱国意识，形成和谐教育生态，为学生的全面发展、个性发展、多元发展提供广阔的成长空间。教师视野开阔，思维活跃，把天文地理、人间万象融进自己的课堂，有文化积淀的广度与深度，给人厚重之感；又有善用乡土资源的灵活自如，给人接地气的亲切之感。

沂蒙大地有孔孟文化的浸润，有红色文化的滋养，作为沂蒙腹地的费县，更有独特的奇石资源。教材内容与实践结合，做好乡土资源与学科内容的有机结合，使学生在了解家乡传统文化、传承沂蒙精神、认识奇石文化与欣赏奇石的过程中，获得积极的乡土认同，增进课堂的趣味性、生活性、人文性，培育学生亲近乡土、热爱乡土、服务家乡、奉献家乡的意识，进而完善人格，提升道德情怀。

教育是以文育人的工作，追求卓越是永无止境的，在教学上，每个人都永远不会达到完美的境界。教师要做一个思想者，以理性的思维研究教学，不能只注重授业，像厨师那样把菜肴一道道地端给学生；也不能只注重解惑，让学生到教师的知识之桶中舀取自己需要的一杯水来解决疑惑；而应注重传道，把学习的方法教给学生，把学习的主动权还给学生，让学生寻找材料，动手烹饪美味佳肴；让学生利用找水的工具、找水的方法，自己去发现知识的水源。

教师是在用教材，而不是在教教材，看似简单的课堂，却充满着教育的艺术。教师要有真功夫，业务精湛，技巧娴熟，使课堂气氛活起来，使讲授的知识活起来，使学生的思维活起来；要舍得下功夫，提高专业素养理论水准，博采众长根基厚实，让课堂教学闪现理性之光。