学习共同体助力教师成长

郭青松 （湖北麻城市英才小学）

教师优秀，学生才会更优秀。教师成长，是学校教育教学发展的重要议题。学习共同体，是学校教师基于个人发展需要，自愿参与、协同进步、共同促进的团体组织。学习共同体活动的开展可以从读书学习、名师课例赏析、集智备课、专业写作四个方面展开，以促进教师的专业发展。

一、读书学习，启迪智慧

对于学校发展而言，最可怕的事情就是一个不爱读书的校长领导着一群不爱读书的教师。众所周知，在实际工作中，大部分教师是不乐于读书的。一方面，因为教师工作的繁杂，另一方面，教师团队中缺乏读书氛围。读书，是教师成长最有效的途径之一。

学习共同体的形成，教师可以找到一群志同道合的人，每天利用一节课的时间，开展阅读活动。在初期，教师可以根据自己的喜好，选择自己喜欢阅读的教育教学书籍。在阅读的过程中，采取无负担的阅读形式，教师可以根据自身需要，选择是否做读书笔记。在中期，当教师对阅读专业书籍产生了一定兴趣，形成阅读习惯之后，引导团队教师共同开展研究性阅读。研究性阅读是一种深层次阅读，有助于教师对教育教学中遇到的问题进行深入思考，通过阅读大量的文章及书籍，寻找问题解决路径，提高自己的专业素养。以几周或一个月不等时间为一个周期，团队教师根据教学中遇到的某一个问题，开展主题性的研究性阅读。通过查阅相关资料及书籍，共同研究解决问题的办法。结合自己的教学实践，分享交流彼此的想法。在后期，通过读书论坛的形式，交流分享自己的读书心得。结合自己的实践，针对阅读过程中的一些思考，共同交流自己的想法。同时，提出相关问题，为今后的读书学习找到新的方向。

读书是教师最好的修行。教师学习共同体能够团结大部分教师加入学习队伍中，促进教师的专业成长，使教师的教育教学水平得以不断提升。

二、名师课例赏析，提高课堂教学质量

名师课例，有助于教师学习和借鉴名师在课堂教学中的先进理念和科学方法，从而改进自己的教学，提高课堂教学质量。名师课例，往往代表着课堂教学改革的风向标，对于教师成长而言意义非凡。赏析名师课例，可以从以下几个方面进行。

一是对某个名师课例进行专题研究。在研究开展前，教师学习共同体的团队成员可以互相商定，依据不同名师的教学风格，最终确定以哪个名师课例作为研究对象。首先，学习共同体成员共同观摩某一名师课例，观摩结束后展开研讨，共同分享自己的观课心得。其次，所有成员共同收集不同专家及教师对名师课例的评析，结合评析进一步深入地思考。最后，所有成员共同研读该名师的专著及相关文章，结合其教育思想，对该名师课堂教学进一步地深入研究，从而使所有成员真正明白名师课例设计的理论依据，有效地改进自己的课堂教学设计。

二是围绕同一教学问题，对不同名师课例展开研究。对于一线教师而言，在实际教学中，会遇到许多不同的问题。然而，很多名师在课堂教学中都能够较好地化解这些问题，足见名师高超的教学艺术。教师学习共同体的全体成员，可以进行共同交流，分享课堂教学中常见问题，结合这些问题，对名师课例进行赏析。如课堂导入问题，不同的名师有不同的导入方法，团队成员可以收集相关名师课例，对名师课堂导入环节进行研究，得出课堂导入的不同方法，结合自己的教学风格，在教学中设计适合的课堂导入。

三是针对某一主题，对不同名师课例进行专项研究。无论哪一个学科，教学内容都是分为不同主题、不同板块的。以语文学科为例，语文教材中所有的文章都具有各自的文体特点，分为诗歌、散文、小说等。教师在教学时，只要抓住了文体特点，就能够较好地把握语文课堂教学内容。基于此，教师学习共同体成员可以按照不同体裁文章的教学形式，对不同名师课例展开研究。如：同是一篇散文，欣赏三个甚至更多名师的课例，从不同的名师课例中找到教学的相同点，从而归纳散文教学设计的要素，有助于教师真正懂得在教学时如何科学设计。

赏析名师课例，最关键的是要懂得名师课例真正好在哪里。唯有如此，才能真正提升教师自身的课堂教学质量。

三、集智备课，寻找最佳设计

备课，一直都是困扰着一线教师的一个重要问题。在实际教学中，大部分老师在备课过程中都是采取抄袭现有教学参考书的教学设计方式。这样的备课形式，既浪费了大量时间，又缺乏教师独立思考，极不利于教师的专业成长。

通过教师学习共同体，团队成员可以采取集智备课的形式，团结协作，设计出最佳方案。首先，团体成员围绕某一个教学内容展开集体研讨，确定教学目标。其次，由某一位老师依据团队成员集体讨论成果展开备课，完成教学设计。团队成员根据已完成的教学设计再次研讨，发现其中问题，改进教学设计。再次，由一位团队成员根据教学设计展开教学，组织其他成员听课。在听课的过程中，发现教学设计中存在的相关问题，从而进一步地改进教学设计，使教学设计达到最优化。最后，团队成员利用已完成的教学设计，开展课堂教学。

集智备课，是将教师学习共同体的所有成员智慧进行集体众筹的一种重要形式。这样的备课形式，不仅有利于提高教师课堂教学设计的能力，还有利于从根本上提高课堂教学效率。

四、专业写作，追寻发展路径

我写故我在。专业写作，是促进教师专业能力提升，提高教师话语权的重要途径。

善于写作的老师，是一个善于思考的教师，是一个善于学习的教师。教师只有迈入专业写作的路途中，个人能力才能得以真正提升。

基于教师学习共同体，提升教师写作能力，可以通过以下几种有效途径。一是专业引领。提起专业写作，大部分教师都“闻风丧胆”。为了引导教师学会动笔，学校采取了专家引领的措施，邀请一线教学名师和相关期刊编辑到校讲座，使所有教师认识写作对教师专业成长的重要性。同时，让教师深刻地认识到，开展教育研究，进行专业写作并没有那么难。在教育教学中，每天发生的有意义的事情都值得动笔写。二是专业研究。写作的目的除了表达自己的思考之外，更重要的是为了发表。文章发表了，能够进一步激发教师的写作欲望。然而，教师的文章想要得以发表是有一定难度的。只有对不同期刊的文章风格进行研究，才有助于提高文章发表的概率。因此，学习共同体的成员相互合作，共同研究不同期刊的选文风格，在互帮互助中，逐步找到了专业写作的秘诀。随着教师文章的不断发表，教师参与研究的积极性进一步提高，教育教学质量也得以有效提升。

教师学习共同体的开展，使学校全体教师逐步形成了热爱学习的氛围，教师的专业能力得以不断提升，教师职业倦怠感不断降低，促进了学校教育教学质量的稳步提升。