小学语文作文写作个性化培养途径

江苏省扬州市江都区杨庄小学 陈 晔

小学语文新课程标准中，对作文教学提出了新要求，重视对学生思维能力与创新能力培养，要求作文具有个性化。为此小学语文教师在教学的过程中，要尊重学生在课堂中的主体地位，了解学生的具体学习情况，并引导学生将自身的个性化思维运用到作文写作中，从而将学生的真情实感融入到作文中。但是从当前小学语文作文教学状况分析来看，绝大多数教师在作文课堂教学中，依旧采用传统的教学方式，要求学生按照固有的写作格式，生搬硬套地进行写作，导致学生的思维能力与创新能力受到了影响，使得学生写出来的文章毫无新意，千篇一律，难以体现出学生的个性。为了提升学生的写作水平，实现个性化写作培养目标，教师在作文教学中要针对当前的不足之处，采用具有针对性的教学策略。

一、当前小学语文作文现状

1.学生写作素材不丰富。小学教育阶段的学生思维能力尚处于成长发育过程中，加之生活阅历有限，缺乏对生活的体验，对生活与周遭的观察能力不够周全，导致学生的写作素材十分匮乏。在面对一件事物时，难以从多元化的角度分析问题，这对学生的写作来说，存在一定的消极影响。为此，小学语文教师可以引导学生具备观察生活的能力，积累写作素材，提升写作能力，从而改变由于写作素材不丰富，影响学生习作质量的局面。

2.缺乏情感投入。由于小学生生活经验有限，其在情感感知方面具有一定的滞后性，从学生的写作中可以看出文章缺乏创新性，经常会出现思想表达不清晰的现象，不然就是生搬硬套，毫无真情实感与亲身体会，有时还会出现学生照抄范文的情况。为了提升学生作文的质量，教师要引导学生在作文中融入自己的真情实感，从而弥补由于学生生活阅历不足对作文写作造成的影响。

3.忽视对学生思维能力与创新能力的培养。在应试教育理念多年影响下，绝大多数小学语文教师在作文教学的过程中，依旧以灌输式教学方式为主，为了提升学生的写作水平，经常会搜集考试中出现的作文类型，具有针对性地展开教学，在这种枯燥乏味的作文训练模式下，经常会提供给学生固有的写作模型进行套用，或者让学生背诵大量的范文，让学生进行模仿，方便学生在考试中得以应用。如此一来，学生的作文毫无个性可言，学生的思维能力与创造能力受到了束缚。

二、小学语文作文个性化培养策略

1.利用多媒体设备培养学生的写作兴趣。对于小学教育阶段的学生来说，兴趣是激发其写作意识的最好动力。只有充分调动学生对语文写作的兴趣，才能促使学生积极主动搜集写作素材，探寻写作方式，在写作的过程中自主积累写作经验。为此，小学语文教师要重视对学生写作兴趣的培养，引导学生在写作的过程中感受到写作乐趣，使得学生不受写作抵触心理的影响，从而让学生以认真的态度面对语文写作，而不是以应付的心态面对语文写作。当学生以良好的心态面对写作时，可以帮助学生形成良好的写作习惯。为了实现小学语文作文个性化培养的目标，教师可以在课堂上利用多媒体技术设备，为学生呈现出与写作主题相关的视频影音资料，帮助学生更为具体地了解写作要求，调动学生参与作文课堂的积极性，从而培养学生对语文写作的兴趣，认真地分析文章主题，并尝试以创新的视角进行作文写作。例如，在部编版小学语文教材中，教师在组织学生以《小小“动物园”》为题写作时，可以利用多媒体设备为学生呈现出各种各样的动物图片与视频，帮助学生更好地了解动物的习性与习惯，通过对动物的观察与了解，学生对动物会存在一个清晰的认识与印象，在写作的过程中，学生可以更为精准地将动物的具体形态描写出来，从而让学生在写作的时候有话可说，提升作文质量。

2.培养学生具备观察能力，累积写作素材。要想培养学生写出优秀的作文，语文教师在作文课堂教学中，势必要提升对学生观察能力培养的重视，引导学生在日常生活中具备观察生活的意识与能力，从而意识到在生活中搜集写作素材，积累自身写作素材的储备量，提升作文能力。为此，小学语文教师要将写作与学生的实际生活有机地结合在一起，让学生能够以生活的视角与思维方式进行作文写作，调动学生对语文写作的积极性，并利用写作对自己的生活进行记录与总结，从而更好地将自己对生活的感悟与思考以文字的形式记录下来，提升写作能力，实现个性化写作培养目的。语文写作不单纯是要求学生能够将事件清晰地描述下来，还要让学生能够将整个事件的发生过程清晰地表达出来，并将自身的真情实感与体会融入到写作中。情感来自生活，是学生写作的有利素材，同时也决定了学生写作质量的高低。生活元素是写作中不可或缺的一项内容，脱离现实生活的作文，即使有再多的华丽辞藻，也经不住推敲，难以引发读者的深入思考。为此，小学语文教师在作文教学过程中，要采用科学合理的教学方式，提升学生对生活的观察能力，使得学生能够在作文中融入自身对生活的真实感悟，如此便可以潜移默化地提升学生的作文水平。例如，在部编版小学语文教材中，教师在讲授《写观察日记》写作内容时，可以组织学生一同走到大自然中，观察生活中的美好，可以观察自然中的云卷云舒、花开花落、落叶与清风，也可以观察川流不息的人群，看行色匆匆的过客与行人，将这些对生活的观察运用到作文中，可以为学生提供有效的写作素材。活动结束后回到班级里，教师可以组织学生一起分享自己的感受与体会，通过交流与探讨，帮助学生形成自己的真情实感，并完成写作。

3.以创新的评价方式，培养学生对写作的自信心。在传统语文作文教学课堂中，教师都会根据学生的作文成绩对学生进行评价，对学生的思维能力与创造能力形成了一定的影响。因此，在个性化写作课堂中，教师对学生的评价方式也要进行改变。不可采用统一的标准评价所有学生的作文，要以学生自身的认知能力与思维水平为基础，对学生的写作特点与个性等方面进行评价。在学生产生独特新颖的思路与灵感时，教师不可否定学生的想法，要站在学生的立场与学生进行探讨交流，并以此为基础对学生进行综合性的评价，并及时予以学生肯定与表扬，尊重学生的个性化思维，鼓励学生更好地进行个性化写作，从而帮助学生树立个性化写作的信心，调动学生的写作热情与积极性。

综上所述，新课程改革背景下，小学语文教师在写作教学过程中，要认识到培养学生个性化的重要性，要提升学生的思维能力与创新能力，激发学生对写作的兴趣，培养学生的观察能力，通过观察让学生产生对写作的真情实感，从而在写作的过程中融入真情实感，让学生意识到积累生活素材对写作的重要性。同时，教师要采用创新的评价方式，提升学生对写作的信心、写作的热情与兴趣。