看见思维,遇见智慧

2020-12-31 11:23王燕
启迪与智慧·下旬刊 2020年8期
关键词:小学英语

王燕

【摘 要】在小学阶段,播撒英语的种子,激发并培养学生们英语学习的兴趣,培养并发展学生们的英语思维,已经成为义务阶段教育教学的重要工作。在中低段的英语教学中,我们不仅要当好种子的“播撒者”,更要用心浇灌,当好思维的“摆渡人”,积极为学生们打造能够看见思维、遇见智慧的英语课堂。

【关键词】小学英语;中低段英语教学;思维课堂

在小学阶段,播撒英语的种子,激发并培养学生们英语学习的兴趣,培养并发展学生们的英语思维,已经成为义务阶段教育教学的重要工作。可事实上,很多教师在开展英语教学,尤其是中低段的英语教学时,将重点放在了知识的精细输出,教师讲得多,学生们思考得却很少。在这样的课堂模式下,学生们已经习惯了“拿来主义”,英语学习的积极性与创造性自然得不到发展。其实,越是启蒙阶段,越是低年级的学生,我们越要呵护他们英语学习的好奇心,激发他们英语学习的积极性,让他们在观察、在发现、在模仿、在尝试的思维过程中,遇见英语学习的别样风采。

一、营造主题语境,深化情感体验

中低段学生以具体形象思维为主,他们注意力的稳定性较弱,很难一整节课都集中在某个知识点上,在教学过程中,为了深化学生们的主体参与,让学生们亲身参与到教学的动态生成过程中,我们应认真研读教材,扣紧学生们的生活经验,营造出具有实际意义的主题语境,如整合学生们喜欢的动画故事,如小猪佩奇、爱冒险的朵拉、海底小纵队等,或是学生们感兴趣的情境游戏,如地图闯关、胡萝卜大作战等等,又或者是主题活动,如茶话会、春游、运动会等生活情境,以主题语境活化单元主题,丰富学生们的情感体验,让学生们首先有参与课堂、有主动思考的愿望。

在教学译林版三年级《Unit 8 Happy New Year!》这单元story time时,我在课堂教学设计中,就以节日为背景,以丰富多彩的节日元素,如红灯笼、烟花爆竹、春联、窗花、舞狮舞龙等等,以节日元素营造出“中国红、热闹年”的主题情境,并以中国元素,创设教学活动,如以“抢红包”的形式,开展词汇竞猜活动;以“挂灯笼”的挑战活动,让学生们开展句子接龙活动等等。在教学导入环节中,我以学生们耳熟能详的歌谣“Happy New Year”带来了韵律互动游戏,在“We are singing”“we are dancing”的肢体互动中,学生们很快就进入到这个教学主题之中,感受到了浓浓的“Happy New Year!”的快乐气氛。

二、开展趣味活动,激发思维活力

好玩、好动、好奇是小学生的天性。在中低段的英语课堂中,我们要抓住学生们的性格特征,化讲学为趣学,把知识的学习、课文的阅读、语言的实践巧妙地放在具有创造性、趣味性的课堂活动中,全面激发学生们的思维活力。如在教学中,我们可以充分利用交互式电子白板,开启趣味性的抢答活动、拼图游戏,也可以根据教学主题,设计一些具有实践性的科学小实验、趣味小魔术、韵律歌谣等,营造出浓厚的、活跃的英语学习氛围,让学生们有更多思考与尝试的学习空间。

如在教学译林版三年级上册《Unit 6 Colours》这单元story time时,在认识颜色的英语表达词汇时,我设计了“七彩风车”的手工实践活动。在这个活动中,我引导学生们以小组为单位,利用课前准备的卡纸、彩笔、剪刀等美工用具,跟着微课视频一起动手制作彩色风车。在交流过程中,以“风车转呀转”的趣味童谣,引导学生们在转动风车及童谣互动的过程中,进一步掌握与颜色有关的英语词汇,并认识更多的颜色,如有个学生非常喜欢紫色,却不懂得表达,向我进行了求助,这个时候“purple”走进了大家的视线。有个女生很喜欢粉色,但是她不懂得表达,这个时候班长灵机一动想到了粉红猪佩奇,大家一下子就回忆起了“pink”这个词汇。

三、关注个性表达,发展语言素养

中低段的学生就像清晨的小鸟,叽叽喳喳,总是“关不住嘴”。在英语课堂中,我们要允许学生们表达自己的想法与观点,重视他们的个性化表达,并以激励性评價、引导性示范等形式,对他们的表达进行有针对性的指导,让学生们在有意义的课堂对话之中,形成英语表达的思维模式,在潜移默化中发展学生们的语言素养。

如在教学三年级《Unit 7 Would you like a pie?》这单元时,我在storytime板块的教学后,借助交互式电子白板以及玩具道具(餐厅游戏玩具,玩具饼干、汉堡、饮料等),营造出非常具有生活化的活动氛围。随后,我邀请学生上台,以示范互动的形式,引导学生们开展小组对话活动。

A: Would you like a…?    a cake 、a pie、a hot dog、a hamburger……

B: No, thank you.

A: What about a …?  a drink、an apple、a cookie……

B: Yes, please.

为了提高学生们对话的准确性和指向性,我为学生们提供了情景化的对话模板,引导学生们根据对话提示,结合自己的喜好,开展对话活动,将餐厅搬到课堂。在这个过程中,除了精准有效的示范,在学生们交流过程中,我还走进各个小组,为学生们提供表达上的指导与帮助。在交流环节,则以最佳餐厅的评选方式,选出星级服务员。

总之,在中低段的英语教学中,我们不仅要当好种子的“播撒者”,更要用心浇灌,当好思维的“摆渡人”,积极为学生们打造能够看见思维,遇见智慧的英语课堂。在这个过程中,我们教师要放低身段,平等地对待学生,把每个学生当作思维的主体,引领他们共同探寻英语学习的奥妙,提高英语课堂教学的深度。

【参考文献】

[1]冯飞.如何运用视听教学激发、培养、保持小学低段学生的英语学习兴趣[J].英语教师,2019(09).

[2]刘佳.浅谈如何激发小学低段学生学习英语兴趣[J].民族论坛,2019(10).

[3]李荆旭迪.浅谈小学低段英语课文阅读的教学策略[J].中国校外教育,2017(05).

(作者单位:江苏省南通市天元小学)

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