写作教学要重视学生情感思维的开发

张梅梅

摘 要：写文章要辞以情发，写作教学要重视对学生情感思维的开发，树立正确的写作情感价值观。开发学生的情感思维的策略有：下水作文，诱发情感 ;内引外联，体悟情感;交流相知，表达情感。

关键词：情感思维 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.018

《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人。”这句话的意思是只有真实的感情才能感动人。写文章要“辞以情发”也强调了好文章的字里行间渗透着浓浓的情感。可是学生们一到写文章时，就不愿把本性和真情流露出来。学生不是没有生活，不是没有感情体验。但是他们在写作时心里首先考虑的不是表达自己的内心情感，而是在教师和读者眼里应该写什么才是好作文，所有本真的特点统统被主题思想、人物形象之类的概念代替了。本真的“隐私”不敢写，怕教师责怪，怕同学笑话。所以写作教学要重视对学生情感思维的开发，树立正确的写作情感价值观。

寫作教学怎样开发学生的情感思维呢？

一、下水作文，诱发情感

教师的“下水作文”是学生情感的催化剂。在学生动笔前，笔者安排了自己的“下水作文”或者“半下水作文”，我讲述自己的生活素材，再让学生交流亲身经历，最后教师指导写作。有一次写作的题目是“我内心深处的 ”，学生们交来的文章大都索然无味，要么是雨中送伞、半夜背我上医院等亘古不变的老题材，要么就是无病呻吟几行文字，让人觉得学生内心深处的情感世界一片荒芜。针对这种情况，课上我向学生讲述了自己心灵深处的愧疚：十几年前，学校将毕业班分成快慢班，我不顾调皮学生“高”的哀求，将她分到慢班。今年师生聚会上，我主动向已成为孩子母亲的“高”敬了一杯酒，表达自己内心深处埋藏多年的愧疚。“高”竟然笑着说全忘了，但她的眼眶里分明有眼泪。我将我的愧疚说出来，也是解剖自己，反思自己的教育教学行为，呼唤对学生人格的尊重，尤其是对学困生的尊重。鲁迅不也是在《风筝》《一件小事》等文中解剖自己，袒露内心深处的真实情感吗？我们学生为什么要把自己的内心掩盖起来？趁热打铁，我让学生进行小组交流，然后推荐代表进行班级交流。平日写作只能挤出几行字的学生“勇”，道出了自己一次离家出走后，在大街上看见瘦弱的母亲在人群里疯走而产生的愧疚;平日写作总觉得没什么可写的学生“徐”，写出自己知晓了父亲在外打工摔断了腿躺在病床上打电话询问儿子的学习生活情况时，却隐瞒伤情的真相后，内心的牵挂和感动;很少得到教师垂青的学生“冯”抒发了自己的作文第一次被作为范文朗读时的欣喜。“一言堂”变成了“群言堂”，教师的下水作文促进了学生内心情感的生成。我最后总结了这一课令人感动的原因在于每个人都袒露了最真实的心声，认识到虚伪是作文的大忌。

二、内引外联，体悟情感

写作是阅读孵出的蛋。要写好文章，离不开情感的积累，情感的积累离不开阅读的滋养。写作是作者在特定生活情境中将内心情结和文思通过语言表达的过程，怎样才能读懂“例子”，领会情感，积累情感，抒发情感呢？我认为引入生活，回到生活很重要。李镇西教师在教学著名日本作家栗良平的小说《一碗阳春面》时，当学生们谈到面馆老板夫妇的善良举动时，李镇西教师谈起了自己的童年：“我9岁时，父亲去世了，母亲一手牵着5岁的妹妹，一手牵着我。有一次母亲病倒了，我就代母亲到她单位去领工资。那是一个寒冷的冬天，我觉得走了很远很远。一个胖胖的阿姨用针线帮我把口袋缝好，她掏出两毛钱，那时两毛钱很值钱的呀，她说：‘镇西，这么冷，你去喝碗羊肉汤吧。’我没舍得喝，把两毛钱给了妈妈。有时候人与人之间一句问候、一个眼神、一个亲切的抚摸，都可以让我们感受到莫大的勇气、无比的温馨。”这种切身体验，让学生联想起自己周围的生活，从而激发写作的欲望。情感丰富、充满爱心的教师要相信和欣赏学生的美好情感。

阅读能为随后的写作准备原料，能为写作提供情感基础。笔者在教学这篇小说时，这样启发学生：“一碗阳春面折射出一种勇敢、坚强、乐观、尊重、善良、齐心协力的精神，它感动了面馆夫妇，感动了小镇上的其他顾客，也感动了我们，感动在传递。让我们继续这种传递，把我们身边类似的故事写出来吧，表达出最打动你的细节。”我们班级的学生“玉”，她的父亲因车祸去世了，做环卫工的母亲，拉扯着两个孩子，生活艰辛。但是一家人互相鼓励，自强不息。“玉”从《一碗阳春面》中的母子三人看到了自家的影子，于是写了一篇源自真实生活的《一碗水饺》：“……在晕黄的灯光下，我们一家三口围坐在小矮桌旁，津津有味地品尝着一大碗香喷喷、热腾腾的地菜馅水饺。哥哥边吃边向妈妈报告他的优异成绩。我说：‘这次考试我退步了，我一定会努力的，真的！’妈妈笑得那样开心。我注意到妈妈的眼神里包含着信任和镇定。妈妈告诉我们，她现在一个月能挣一千多元钱，过年把家里养的猪卖了，就能还清债了。一间窄小的厨房里，一家三口互相鼓励。这一幕是那样的和谐、美好，像一首婉转动人的歌。那碗水饺的热气在欢声笑语中升腾、扩散。”（此文发表在《中学生学习报》）。引入源头活水，在活水中历练，对作为例子的文章的情感才能体悟得更深;在活水中历练，学生的作品中才有真情流淌。

三、交流相知，表达情感

“良好的个人素质，美好的人性人格只有在与人相处，与友相交的过程中，才能够熔铸、锤炼和淬火。要使每个人从青少年时期就对人的高尚精神进行赞美，产生敬爱之心。这实际上决定着对人、对人性美的信任，如果缺少这种信任，人的内心将是空虚的”（苏霍姆林斯基）。中学生都有自我欣赏、自我展示、自我完善的本能，都有得到别人尊重认可赞美的渴望。这种需求只有在情感的交流相知中去实现。把情感交流中对对方的赞美之情、敬爱之心、祝福之语、规劝之意等变成文字，笔者称之曰“情感交互式作文”。让学生通过这种“情感交互式的写作”，去表达自我，相互欣赏，建立友谊，提高写作兴趣。

前几年中央电视台的“新闻直播间”栏目介绍了安徽六安陈巨中教师最有创意的暑假作业，其中有“学烧一道荤菜”，要求写出学烧菜的过程和别人的评价。镜头中妈妈尝着女儿烧的鱼，一脸幸福，说女儿烧的菜是最好的。女儿在旁得意地笑了。还有一项作业是“给教师寄一封信”，要求写封信与教师交流，内容不限，必须通过邮局寄给教师。一学生错把邮政储蓄当成邮局，寄信费了很大周折。烧菜、寄信既提高了学生的动手实践能力，又促进了学生与周围人的情感交流，改变了过去“学生辛苦写了两个月，教师简单批一个‘阅’”的暑假作业的状况。

著名特级教师高万祥在“情感交互式写作”上有很多独到的做法。在新学段开学后的第一个作文单元，他让学生用口头和书面两种形式进行自我介绍，提醒学生“要打开对方坦诚的大门，只有亮出自己真诚的钥匙。”学生发言积极热烈，作文内容真诚精彩。整堂课同学们都沉浸在自我欣赏的喜悦之中。美好的回忆、未来的憧憬、善良美好的情感使人如沐春风。在圣诞或元旦前夕，学生们会互相送上一张小小的贺卡，将真情凝练成贺词，情真意切，祝福他人，规劝他人，期待幸福，获得精神上的愉悦，接受美好情感的沐浴。

每一个学生都是独特的，我们在开发学生的情感思维时，要充分考虑学生的生活实际，承认和尊重学生的情感发展差异，在学生已有的情感基础上，找准学生情感发展的“最近发展区”，创设一种和谐宽松的教学氛围，与学生建立相互尊重、理解、关心、信任的合作关系，用发自内心真诚的爱，去拨动学生心灵那根美丽的弦，奏出一曲曲动听感人的歌。

参考文献：

[1] 郭丽松《浅谈高中〈歌唱〉教学模块中的声区与音色的统一》，《北方音乐》2017年第3期。

[2] 张连磊《作为体育教师，我能做到的和我做不到的——由蹲踞式起跑教学引发的思考》，《中国学校体育》2016年第11期。

[3] 丁娴《小学高年级作文教学中培养学生写作能力的策略探究》，《作文成功之路》2018年第6期。

[4] 王银女《对小学作文教学中读与写的几点认识》，《小学生作文辅导（语文园地）》2018年第9期。

[5] 张怡《有效仿写，提升学生写作能力》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第5期。

[6] 王小芳《谈小学作文教学中的生本教育》，《作文成功之路》2021年第18期。