浅析小学古诗教学的有效策略

潘媛媛

摘 要：我国是一个诗歌的王国，古诗蕴含了中国优秀的传统文化，随着课程改革的深入，小学语文教材中古诗词的篇目逐渐增多。古诗词离学生生活的年代比较远，理解起来比较难，古诗教学成了语文教师的一个难点。古诗表达含蓄，诗句凝练，充满了画面感。因此小学阶段的古诗教学，应该根据具体的学情，采用灵活的策略，有效授课。

关键词：小学语文 古诗教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.023

古诗蕴含了中国优秀的传统文化，学习古诗能够让学生开阔视野，感受中国语言文字的魅力，继承博大精深的传统文化，为学生形成良好的个性和健全的人格打下基础，提升学生的语文素养。随着课程改革的深入，小学语文教材中古诗词的篇目逐渐增多，古诗词离学生生活的年代比较远，理解起来比较难，古诗表达含蓄，诗句凝练，充满了画面感。小学阶段的古诗教学，应该根据具体的学情，采用灵活的方法，有效授课。

一、在通读过程中体验情感

有感情地朗读古诗能再现诗的意境，加深对诗意和作者情感的体会。学生在理解古诗内容的基础上要重视朗读，强调背诵。教学时要引导学生进行充分的朗读，做到读有层次，读有目标，可以先引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，把古诗读正确、读流利，在读中整体感知古诗的大致意思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者让读得比较好的学生来展示，引导做到朗读停顿正确。

《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作，是一首明丽、充满生气的秋景诗。教学伊始，教师可以结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读。让学生成为学习的主体，完成情感体验。学习第一句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，引导学生观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？有感情地诵读“远上寒山”，体会“山”的连绵起伏。山坡上阵阵秋风把黄叶吹向诗人，他会有何感受？从哪个字能读出这种感受？有感情地诵读“远上寒山”的“寒”。注意“斜”的读音，体会石径的弯弯曲曲。指导学生看图想象画面，朗读“白云生处有人家”，注意停顿，读起来会音韵和谐，给人以美的享受。此时出示枫叶的图片，学生看图时想象枫叶比二月里的鲜花还要红，二月的花是艳丽娇美的，好像绚丽的朝霞，诗人赞叹：霜叶红于二月花。“红于”让我们深深体会到诗人对枫叶的喜爱。叶圣陶先生曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展意象。”诵读古诗，应在诵读时体验情感，领悟内容，学生在读古诗时应从古诗的声律、音韵入手，讲究平仄，平长仄短、抑扬顿挫，古诗和其他文学体裁的文章不同，不仅仅是发现文字的奥妙和文章的内容，更要在诵读古诗的韵律中陶冶情操、怡情养性，感受古诗的意境。

二、借助注释理解古诗中难懂的词语

学习古诗时，遇到不懂的词语，可以借助注释来理解。文学是语言的艺术，语音语法和词汇构成了语言，其中词汇的意义又尤为重要，学生不懂诗中所用词语的意思，就不能准确地理解和体会诗人要表达的思想感情。如《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”这一句中的“萧萧”需要借助课下注释理解它是一个拟声词，形容风吹梧桐叶发出的声音，体会悲凉的气氛带给诗人孤寂的愁绪。“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这一句中挑需要借助课下注释理解这个动词的意思是用细长的东西拨弄，明白作者的想象，“篱落”是篱笆的意思，远处深秋夜晚的灯火让诗人思念起自己的家乡。

《饮湖上初晴后雨》这首诗中第一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，三年级的学生理解“潋滟”有些难，需要借助课下注释：波光闪动的样子，体会晴天西湖波光闪动的特点。“空蒙”一词单独理解也存在困难，学生看了课下注释“迷茫缥缈的样子”，才能理解雨天西湖云雾迷茫的特点。“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。“方”借助和“亦”也可以借助注释来理解。“欲把西湖比西子”這一句中“西子”对于很多同学来说比较陌生，不知道是谁，通过课下注释“西施，春秋时代越过的美女”，可以对这个词有所了解。因此，借助课下注释来学习古诗中难懂的词语，能帮助学生更好地理解古诗，体会诗人的思想感情。

三、运用联想和想象，感受诗的意境

意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物融合而成的艺术境界和氛围。感受意境是学习古典诗歌的一个重要环节，在许多的写景抒情诗中都注重意境。教师在教学中要积极引导学生感受诗歌的意境，寻找诗中的意象。学生通过联想和想象，再结合自己的生活经验和审美积累，进行诗歌意境的重现，感受作者的思想感情。

1.诗画结合

在教学过程中，教师可以根据小学生的年龄特点运用图画的形式再现诗中的画面，画中的内容可以帮助学生理解诗意，感受诗的意境美，增进学生对古诗的体会。学习《山行》时，可以让学生抓住“寒山”“石径”“白云”“人家”“枫林”“霜叶”等词语想象画面，也可以结合课本中的插图，边看边想象，这首诗描绘了一幅怎样的画面？学生思考后根据诗的内容绘制诗意图，使学生触景生情，进入诗的意境。《山行》描绘了秋日山行所见的景色，展现出一幅色彩绚烂、风格明丽的山林秋色图，表达了诗人对大自然秋色的热爱和赞美之情。

2.启发想象

学生在学习古诗的过程中，想象是一种重要的思维能力，想象能让学生遨游在诗的意境中，更好地理解诗意。如教学《夜书所见》一诗时，对“知有儿童挑促织”一句的理解，写的是诗人由深秋夜晚的灯火想到的生活场景，在理解这句时要启发学生运用合理的联想和想象，孩子们怎么逗引蟋蟀，他们的神情和动作是什么样的？逗引蟋蟀的结局如何呢？有没有捉到蟋蟀？如果捉到了他们的心情是什么样的？没捉到孩子们又是怎样的表现？进入“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”的意境，感受欢快的气氛，这样既锻炼了学生的思维能力，又加深了对整首诗内容的理解。

3.找“诗眼”

古诗的意境可以通过找“诗眼”来深入体会，教师在古诗教学中要教会学生如何找“诗眼”，为深入理解古诗的意境铺设道路。“诗眼”是一首古诗中的重点词语。突破了重点词语，其他的词语就会很容易理解，每句诗的诗意也会顺利掌握。教师在教学时就避免了字字串讲，逐句翻译，而且突出了重点。

通常一首诗的神、韵体现在一两个字词之中，教师在教学时要注重引导学生找关键字词，适时设置疑问，激发学生学习古诗的兴趣和热情。

如在教学《登鹳雀楼》时，抓住“欲穷千里目”这个句子中的“穷”字。让学生思考“穷”是什么意思，在问题的引导下，学生积极思考，在朗读的过程中边读边悟，体会到“穷”是“穷尽”的意思，想象作者王之涣好像是站在很高的地方，看到黄河回折入海，仿佛一曲奔腾的乐章。然而如果想要望到更高远、更广阔的境界，需要再登高一步，尽显诗人宽广的胸襟。学生在教师的引导下进行探究性学习，不仅抓住了“诗眼”，感悟到了古诗词句子中关键词的精妙，而且培养了学生独立自主探究的能力，发现了文字背后的诗魂。

体会古诗的意境是小学语文古诗教学的重难点，教师要适当引导，让学生揣摩古诗的意象，通过联想和想象深刻理解古诗的内容和情感。

古代教育学家孔子说“不学诗，无以言”。小学生在记忆力的黄金期应该多诵读古诗，丰富学生的想象力。古诗词蕴含了我们中华民族五千年的灿烂文化，是我们的巨大财富。语文新《课标》为我们推荐了优秀的古诗，这些都是我们小学语文教育的重要资源。古诗里有优美的诗句，精练的语言，高远的意境和深刻的内涵。我们作为语文教师要重视对古诗的教学，学习先进的教育理论，在培训中提高文学素养，选择科学有效的教学方法激发学生学习古诗的兴趣，在学习古诗中陶冶学生的情操。运用多样的教学方法提高小学生学习古诗的积极性，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 桑吉华《小学语文古诗词教学策略解析》，《学周刊》2019年第4期。

[2] 黎醒民《如何做好小学语文古诗词教学》，《课程教育研究》2018年第39期。

[3] 蒋太霞《小学语文古诗教学的有效策略》，《试题与研究（新课程论坛）》2012年第31期。

[4] 姚立杰《小学语文古诗词教学的有效策略》，《中外交流》2017年第22期。

[5] 张燕《新课程标准与小学古诗教学》，《成都大学学报》，2007年第9期