浅谈字理识字教学法在小学语文识字教学中的运用

熊星星 袁宇婷

摘 要：在经历数次教学改革后，小学语文识字教学在世纪之交有了新发展，注音识字、字理识字、集中识字、分散识字等多种识字教学方法百花齐放。而字理识字作为诸多具有影响力的识字教学流派中的一员，被很多专家学者认为是解决初学汉字时繁难问题的有效途径。本文对字理识字教学的理论依据及独特价值进行探讨，分析当前字理识字教学中存在的问题，并针对问题提出改进建议。

关键词：字理识字 教学问题 改进建议 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.031

一、字理识字教学的独特价值

贾国均老师在20世纪90年代首次提出了字理教学。字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是以汉字的形、音、义之间的关系为抓手进行识字教学的方法，通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析实现对字形的关键突破，从而达到识字的目的。

从汉字学规律和教育学原则来说，字理识字教学确有其独特优势。它切合汉字表意文字和系统性的性质，能帮助学生准确理解汉字，培养归纳演绎的思维，提高独立识字能力。另外，字理识字以其直观和形象的特点更能激发起孩子的学习兴趣，提高识字教学的有效性。从更深层次来说，字理识字教学关注汉字构形理据，让学生在潜移默化中受到民族文化的熏陶，培养学生对民族文化认同感和自信心，是一种极具意义的语文教育探索。

二、字理识字教学存在的问题

字理识字教学法因其独特优势被很多学校实践，并取得了不错的教学成效。但过程中也暴露出了一些问题，主要体现在教师教学过程的不合理、教学用书的不完善以及汉字自身演变的复杂性等方面。

1.教师教学：构形理据讲解不当

很多教师为了追求汉字教学的趣味性而曲解字理，采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字，可能会弊大于利。如在教“照”这个字时，古人的生活经验中照明必然离不开太阳和火，“日”和“火”（“灬”是火的变体）正是“照”字的构形字符。汉字的形体与意义紧密相连，“召”是“照”字的声符，晒、晖、蒸、煮等汉字中的“日字旁”或“四点底”都代表着太阳或火。由此通过对一个字符的理解，进而掌握这个字符统率的一批汉字。而那些看似有趣但扭曲字理的教学，实际并不利于学生对汉字形体和意义的理解，更无法激发学生对其背后的古代文化的情感。

与曲解造字理据相对，教师过度讲析字理的情況也时有发生。实践中，教师常常教授一些过于复杂难懂的汉字学知识，这远远超出了大部分学生的认知水平和能力，结果学生对字理识字的方式产生反感，教学效果大打折扣。如有些教师在教“希”字时，展示了“希”从古文字到今文字的演变过程，并对“希”字的每个构字部件进行了深入讲解，增加了学生的记忆负担。教师大讲特讲，学生却不知所以，费时费力却收效甚微。

2.教学用书：编排不当参考不足

现行小学语文教材识字部分大都采取将系统性的集中识字与结合具体语境学习的分散识字相结合的编排方式。但从字理识字教学角度来看，其合理性仍然有待考量。以部编版教材为例，在一年级上册《识字（一）》第一课就设计了对“他”字的教学，而“也”作为“他”的构字部件，却在第十三课才作为生字让学生学习，“工”“厂”作为两个比较简单易学的独体字，是很多合体字的基本构字部件，却在一年级上册《语文园地八》才出现。这样的编排一定程度上背离了汉字识记从易到难的规律，会给学生学习汉字带来一定的困难。

教师缺乏字理识字教学的相关参考资料也给实践带来了很大阻碍。通过对一线教师的调查发现，小学语文教学参考书和备课手册都侧重于对课文的讲解，对于汉字的介绍仅局限于说明其是独体字还是合体字、笔画数和笔画顺序等比较基础浅显的知识，没有系统方法。而学术界虽然有大量汉字学的研究，但教师一般并不将之直接运用到识字课堂中去。没有借鉴，大多教师对字理识字教学的内容把握不准，只能对部分字理简单讲解，或者干脆放弃使用字理识字教学。

3.汉字本体：自身演变的复杂性

汉字是表意文字，形体和意义有紧密关联，通过汉字的形体能比较直观地把握其意义，但在汉字漫长的历史演变中，这种形义统一的关系被不断打破，汉字的构造意图已经很难甚至无法通过分析其形体获得，由此造成了汉字理据的淡化或缺失。以汉字形体的变化为例，“春”这个字的古文字形体是三“木”一“日”（表意）中间夹个“屯”（表音），本义是春阳普照，万木生长，但经过简化之后的“春”字理据丧失，其形体已经完全体现不出原本的造字意图。在汉字演变中，很多现行简化汉字已失去原有的字理，如果教师还是按照原来的字理进行教学，不免牵强附会，学生也难以接受。

三、字理识字教学的改进建议

高效识字的理想与识字教学问题重重的现实之间总是存在着一段距离，为了改善字理识字教学的现状，提高小学识字教学的有效性，我们不能停下探索的脚步。

1.教师方面

其一，教师要加强自身的语文专业素养，学习汉字学的相关知识。字理识字教学对语文教师的专业素养提出了较高的要求，但从实际来看，很多语文教师自身专业素养存在短板，以至于在教学中无法正确使用字理识字教学方法，甚至出现一味追求趣味性而罔顾汉字讲解严谨性的曲解造字理据的现象，可谓贻害无穷。因此教师要加强对汉字学理论相关知识的学习，提高自身专业素养，把握汉字演变的历程和特点，掌握常见部首和汉字形义之间的关联，才能在教学时做到心中有数。

其二，要依生定教，根据学情进行字理讲解。小学生尚处在形象思维占据主导的年龄阶段，教师要正确把握小学生的认知特点、规律以及理解能力。切不可过度讲解字理，把小孩子当成大学生，让识字教学变成单向灌输，或说文解字。特别是对于小学低段孩子来说，教师可以选取一些简单的汉字进行字理的讲解，起到激发学生学习兴趣的作用，对于一些学生已经会认会写的字，比如“江河湖海”这一组字，则不必过度进行字理讲解，引导学生进行意义的区分即可。

其三，要因字制宜，灵活选取多种识字教学方法。教学时没有必要字字都讲字理，哪些字适合引入字理教学，也要根據汉字自身的特点来决定。对于大部分保留汉字构形理据的象形字，讲解字理能够帮助学生更好地理解汉字形义之间的关联，而对于理据已经丧失的简化字来说，没有讲解字理的必要。这时候就可以灵活选择多种识字教学方法，比如随文识字的方法，让学生在具体的课文语言环境中掌握字音、字形、字义，提高识字教学的有效性。

2.学生方面

首先，在激发学生识字兴趣方面，图示法是字理识字教学中最常见的方法，适用性也较强。而随着信息技术的发展，教师可以让静止的图片动起来，吸引学生的兴趣，加深学生的记忆。如在教“山”字时，可借助多媒体展示其字形演变历程。此外，还有创意故事法、趣味猜谜法等形式多样的教学方法，教师可以根据实际情况进行选择。

其次，在培养学生自主识字能力方面，可以通过偏旁教学引导学生了解常见部首的含义。部首常常保留汉字表意的功能，对其进行字理分析，有助于学生把握汉字形体与意义间的关联，同时用部首来实现汉字的归类和对比记忆。例如“火”字古代为象形字，像火焰升腾之形，所以“火”部的字通常与火、火的性质及功能相关，如灶、燥、炒等字，而当“火”部在整个汉字的下部时，常常以“灬”的形体出现，代表热、煮等意义，如热、蒸、煮等字，教师可以利用偏旁部首教学引导学生对汉字进行归类和对比记忆。

3.教学用书方面

字理识字教学需以语文教材为基本依托，因此合适的语文教材尤为重要。从上文可见，小学语文教材可以进一步提高编排的科学性，尽量符合从易到难、循序渐进的规律。除此之外，开发高质量的字理识字教学相关参考书，为教师提供识字教学的辅助工具，也是非常必要的，亟须相关专业学者与一线小学语文教师积极互动，群策群力。

参考文献：

[1] 贾国均《字理识字教学的原则与程序》，《湖南教育》1996年第7期。

[2] 赵舒《以字理为基础的小学低年级识字教学研究》，南京师范大学2019年硕士论文。

[3] 齐元涛、符渝《汉字的理据缺失与重构》，《北京师范大学学报（社会科学版）》2006年第1期。

（熊星星，1997年生，女，汉族，江西宜春人，任职于深圳市福田绿洲学校初中部，大学本科，中学二级教师。袁宇婷，1997年生，女，汉族，江西宜春人，现为北京师范大学学科语文硕士研究生二年级）