谈大单元教学设计在初中语文教学中的应用策略

王晖

摘 要：随着社会的发展，在教学中提高学生文学素养的呼声越来越高，初中是人生中的一个重要阶段，必须重视提高学生的文学素养，提高学生在文学写作方面的修养。但是初中生在语文学习中仍然存在一些问题，教师要改进教学策略，提高初中生的语文综合水平。

关键词：语文教学 大单元 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.035

基于新形势下对学生的培养要求，初中语文教学需要注重整体教学。传统的单一教学模式已经不适应新课改的要求，为了构建更高效的语文课堂，本文将从目前语文教学单元整体概念出发，提出通过大单元设计构建高效语文课堂的建议，对有效的教学策略进行探究。

一、树立单元整体教学理念

首先是教师要树立单元整体教学理念。语文教材对于每一单元的规划，都有整体的学习目标。按照以往的教学方式，教师对学生进行灌输式教育，没有考虑单元知识点的主题意义。语文教学过程中容易出现“散”的问题，语文教学中涉及的知识很多，教师在课堂教学当中带领学生复习有关知识时，没有注意巧妙结合知识点，形成知识网络。而单元整体教学的教学观念有助于帮助学生总结知识，形成知识网络，更好地掌握知识。教师需要改变自己的备课方法，抓住整体教学中每一单元的主题意义，让学生对于单元的中心思想产生深刻的理解。教师可以进行整体备课，在教授一个新的单元前将这一单元的所有课程列出大纲，明确这一单元整体教学目标。在教学“四季美景”这一单元中的《春》《济南的春天》《雨的四季》及《古代诗歌四首》时，要基于景物描写的单元教学目标，切实分析每一篇课文对景色描写的精妙之处，教授给学生景色描写的方法，让学生通过单元学习，掌握景色描写的技巧，运用到写作表达当中。

二、合理规划早读课

语文早读课对初中生进行语文口语表达锻炼是一个很好的机会。由于学习目标不够明确，初中生的自我规划能力也不够，所以学生在早读课时会出现“失语”的现象，教师需要通过合理规划早读课来杜绝早读课上出现“失语”的现象。教师要基于单元整体教学目标。将所需要背诵记忆的知识点规划好，将学习任务细分到每一节早读课上，让学生在早读时有明确的背诵记忆目标，通过朗读背诵，提高他们的语文口语能力。

三、立足单元主题安排教学计划

教师在教学过程中还要立足于单元主题安排相关的教学计划，对单元中的每一篇课文进行分析，找到每篇课文之间的关系，确立整个单元整体的教学主题，再结合这个单元主题，进一步规划教学计划。如在由《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》《女娲造人》《寓言四则》四篇课文组成的单元中.教师首先要引导学生了解每篇课文的中心，《皇帝的新装》描述的是异国的国王被欺骗，穿着一件莫须有的衣服，最终被小孩揭穿的故事，《女娲造人》描述的是中国传说中女娲造人的故事，《寓言四则》描写的是蚊子和狮子，赫尔墨斯与雕像者，智子疑邻，塞翁失马的故事，这四则寓言，通过简单的故事，来讲述道理。通过对以上课文的了解，明确本单元的主题是故事，通过让同学们学习古今中外的故事，领悟写故事的技巧以及故事表达的道理。教师在本单元授课前可以让学生先通读整个单元的课文，然后通过提问，让学生从课文中不仅了解古今中外的故事，更能明白其中的教育意义，对故事叙述有更进一步的了解。基于对单元主题有所了解的情况下，再进行本单元的学习，可以让他们体会单元整体情感，领悟课文。

四、复习过程中进行单元回顾

在单元整体教学中，教师还应该充分重视在复习过程中进行单元整体回顾，一方面可以再次回顾单元整体学习目标，在学习《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》这一单元时，一方面要学会描写动物的方法，体会不同动物的特点，另一方面，教师可以结合单元主题带领同学们回顾复习，串联整个单元课文。

五、结合大概念，连接相关知识促进整体教学

语文学科中的知识点较为零散，但是深入探究后会发现，知识点之间还是有一定的关联性的。教师要做好教学准备工作，基于单元整体的基础上深入探究知識点之间的关联。基于大概念下的整体教学目标之间要有递进性，在整体教学当中，知识点之间的难度也是有区别的，教学过程要注重循序渐进，学习目标之间要有递进性，这样可以帮助学生逐步理解知识点。

六、带领学生举办相关课外活动

课内的学习受到时间，地点的限制，教师应该在课堂教学以外，为学生开展丰富多彩的语文课外活动。比如说要训练学生生活化写作的能力，就可以开展相关的主题课外活动，例如说可以举办一场经验分享会，让同学们对自己是如何从生活中发掘写作素材，再将其运用到写作上的经验技巧进行分享。这样一方面，在经验分享过程中，可以有效锻炼他们的口语交际能力。另一方面，学生可以学习到一些写作技巧。教师作为教育的主导者，应该组织开展类似的课外活动，从而达到提升学生口语交际能力的目的。教师作为课堂的引领者，带领学生开展这些有关的课外活动，培养学生们的写作意识是义不容辞的责任。通过开展这些活动，可以提高学生的学习效率。此外，仅仅在课堂上的学习是远远不够的，教师还可以组织学生在课外举行相关主题的拓展活动。比如说教师可以举办一次辩论赛，在辩论赛过程中，辩手需要摆事实，讲道理。用自己的话说服对方，这对于培养学生的思维能力来说是十分有益的。

七、通过小组同学合作积累整体素材

首先，教师根据学生的特点来进行分类，例如学习成绩，学习习惯，个人性格，合作能力等。教师要充分利用人员分配管理的相关知识，实现小组成员之间的特性互补，使成员之间相互学习，相互帮助。尽量让组建的合作学习小组之间没有明显的差异，实力均衡。这样才能为接下来的小组合作学习做好准备，开展公平竞争。一般情况下一个小组内有4至6个小组成员，由组长、副组长、组员构成。组长是一个需要负担责任的角色，要对组内任务进行合理分配，并且积极促进所有的小组成员参与到小组学习的过程中来。副组长作为小组的重要组成部分，要对组长的工作进行帮助，所以组长和副组长的合作管理，对于小组学习的成果来说十分重要。另外，小组长不可能是一直不变的，可以让组内成员进行选拔，能者上任，以此来督促小组长的工作，增强小组长的责任意识，同时可以使小组成员积极参与到小组学习中，从而达到有效提高小组学习成绩的教学目的。在组建好小组以后，教师可以组织小组之间进行合作学习，小组成员共同探讨如何将生活实际中的案例与写作结合起来，让他们在探讨中积累写作素材，将其整理为有明确主题的整体，掌握素材运用方法。

八、营造良好的学习氛围，改变作业评估方式

对于批改语文作业来说，不仅可以由教师独自批改，还可以将作业分发下去，让同学们进行互相评价。通过评价别人的作业，深入思考在完成本章节语文作业的过程中容易犯下哪些错误，有哪些需要重点注意的地方，学习别人的优秀回答。加深对于重点知识的印象，培养同学们的答题思维。

营造和谐有趣的学习气氛，有利于提高语文教学的有效性，使学生在探索和学习过程中获得更加丰富的情感体验，培养同学们的学习思维。教师如果在教学过程中过于严肃，学生可能会产生一定的畏惧心理，并且可能会打消学生对学习的兴趣，更不会产生积极主动探索知识的热情。通过教师的表情神态，教学过程的设计，课堂文化的塑造等都可以为学生创造和谐有趣的环境。

结合上文所说，初中语文教学中还存在着很多不足，最重要的是要从根本上重视起来，让教师和学生同时意识到单元整体教学在语文学科教学中的地位。教师需要从多重方面努力，改进教学策略，实施更合理的教学方法，连接相关知识点，树立单元整体教学理念，注重递进式教学。树立语文学科中的整体教学观念，培养学生的整体学习观念，改进教学方法提高教学水平，提高学生语文综合学习素养，促进师生共同进步。

参考文献：

[1] 储春红《基于部编初中语文教材的大单元教学整体设计与实施》，《上海课程教学研究》2021年第9期。

[2] 张春才《大单元教学与初中语文深度学习》，《语文教学与研究》2021年第12期。

[3] 尹逊才《初中语文大单元教学的关键问题及其解决》，《江苏教育》2021年第45期。