以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略研究

摘 要：语文学科作为一门基础性学科，是学习其他学科的基础，在学生核心素养的培养中扮演重要角色，对学生的发展起着至关重要的作用。基于核心素养下的小学语文阅读教学设计将重点放在培养学生兴趣、养成良好习惯、提升能力素养等层面。教师在制定小学语文阅读教学设计时，需要及时更新教育理念，提高教师专业素养;科学设计教学目标，精心设计教学内容;合理使用教学策略，灵活使用教学评价，多角度思考通过语文阅读教学设计培养学生语文素养。给予学生更多实践、体验、感知、反思的机会，让学生在多元丰富的阅读过程中逐步夯实认知基础，发展思维能力，适时进行审美鉴赏，积极传承传统文化，实现语文核心素养的发展。

关键词：小学语文 核心素养 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.009

2014年，为落实立德树人根本任务，教育部提出《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养是公民素质的最重要组成部分，是建设现代化强国的基础，更是培养学生实践能力，创新能力与学习能力的基石。语文学科作为一门基础性学科，是学习其他学科的基础，对学生的发展起着至关重要的作用，在学生核心素养的培养中扮演重要角色。小学阶段如何发展学生的语文核心素养呢？高效课堂教学是培养学生核心素养的有效途径，教师在落实小学语文阅读教学设计时，要做到更新教育理念，提高专业素养;科学设计目标，精心设计内容;合理使用策略，灵活使用评价。给予学生更多实践、体验、感知的机会，让学生在多元且丰富的阅读过程中逐步夯实认知基础，发展思维能力，适时进行审美鉴赏，积极传承传统文化，实现核心素养的发展。

一、概念界定

1.核心素养

学生发展核心素养是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。

2.语文核心素养

语文素养包含语文知识、能力、情感、语言积累等方面，是以语文能力为主的综合能力素养，是学生后续学习和终身发展所需要的关键品格和必备能力。

3.语文阅读教学设计

小学语文阅读教学设计，指为实现语文阅读教学目的所实施的课堂教學方案，主要内容包括文教材分析、目标、重难点、教学过程、板书等内容。

基于核心素养下小学语文阅读教学设计，指语文教师为全面落实语文核心素养，在课前依据一定的教学理念，结合学生的实际情况，分析语文课程的总目标，对语文课堂教学的教学目标、重难点、具体环节、整体结构所作出的策划。

二、现状分析

1.轻视学生个性差异

由于学生的生理、心理、生活环境等存在差异，学生的学习能力也会存在差异且表现在不同方面，美国教育家加德纳就曾提出多元智力，即每一个人都有适合自己的方式开发大脑，因此，教学要将学生分层对待，尊重差异，因材施教，对不同层次的学生给予不同的评价标准，提出不同的教学目标，分层教学，使得每一个孩子都能充分发挥，全面发展。

2.轻视学生情感体验

相信很多语文教师进行教学时，会关注学生的情感即德育渗透点，诸如爱国情怀、离愁别绪、向往自然等情感，但在教学的过程中，教师过多地关注自己的教，却常常忽略学生的学，也就是忽略以学生为主体的情感体验，因此情感态度价值观目标不能很好落实到位。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”

3.轻视学生发散思维

课程讲授时，部分语文老师偏向采用讲解式的教学方法，轻视学生思维过程，采用单一的讲授式教学促使学生盲目地听从教师讲解，缺乏主动性思考，禁锢学生发散性思维的发展。因此，教师要注重培养学生问题意识和发散思维的发展，重视训练小学生的思考过程，根据不同教学内容选择教学策略，以便实现教学价值。

三、实施建议

1.提高专业素养

跟随时代脚步，转变教育理念。教师要不断地充实自己，提高知识储备， 提升业务能力。为了更好地了解教材，培养学生的语文素养，教师在布置学生查阅相关资料的同时，也要掌握写作背景、阅读推荐书目。例如在讲解《哈维尔船长》时，教师可以向同学们介绍了作者维克多·雨果的写作风格、名言，拓展学生的知识面，鼓励学生们多读书。

正如美国心理学家波斯纳所说“教师专业成长公式在于经验以及不断的反思”。在准备语文课前，教师应先了解自己，了解自己的期望值与信念，了解自己的能力与风格，只有了解自己，知道自己的优势不足，才能更好地选择教法、组织教学过程、处理教学内容，提高课堂效果，以达到培养学生语文素养的目的。如有的老师在执教过程中在处理每一个环节衔接的时候，语言显得十分生硬，这些老师就可以准备过渡语，每一句都写下来，然后读一读，感受一下，这样说是否恰当，每一篇教学设计不光是为了能够教会学生，也能够提升自己的能力。语文教师要善于反思自己教学的优缺点，借助集备、二次备课等活动对执教的课程进行反思，撰写教学反思笔记，在反思中成长，在成长中反思。同时，也可以借助课例观摩、外出培训等机会，向有经验的老师请教教学经验，树立终身学习的学习态度，进而提升自身的教学技能、语文素养。

2.科学精心设计

特级教师斯霞在《谈谈备课工作》中提出“统整备课系列教学”。“统整备课系列教学”，就是在备课过程中，从内容主题、字词句段、文体形式、文学修辞、谋篇布局等多方面入手，整合单元、全册乃至全套书的相关内容，根据年级要求和学生实际，形成相应的系列，有时，不同系列之间又互相关联，小系列再组合成大系列。随着年级的增髙，学生形成的知识系列不断递增，并逐步内化为实实在在的语文素养。我们在学习《牛和鹅》时，要教会学生如何批注，我们就可以将之前学习过的内容进行整合，回顾一二年级教会学生圈画生字、标记自然段，这就是符号批注。三年级时，提升高度，批注是开始关注有新鲜感的句子，认识了比喻句、拟人句，把他们找出来，做标记。这样将知识串联起来，易于学生理解。要做到统整备课系列教学，老师要熟悉整册教材乃至整套教材，看到“一篇”，想到“一片”，从不同角度前后关联，在老师和学生心中都形成系列，从而提高课堂教学效率。单元备课时，为了取得更好的教学效果，可以将课文的顺序打乱。通过改变教材的呈现方式，从形式上对部编版教材进行创新，进而激发学生学习兴趣。

3.合理灵活使用

教学过程中，师生双方积极互动，在精心设计的“预设”基础上，课堂不断产生精彩的生成，充满对好奇心的满足以及对智慧的挑战，进而使得课堂充满生命的活力。我们学习《八角楼上》时，教师根据学生的汇报，总结识字方法，同音字识字法、形声字识字法、加一加、减一减等识字方法，帮助学生识记生字，以学生为主体，顺学而导。再如，一位语文教师在讲授关于矛盾为主题的习作时，班长任因处理学生不能按时上交作业而拖延了三两分钟，任课教师就机智地将预设案舍弃，让同学们讨论如何化解同学和老师之间的矛盾为导入，贴近生活，激发学生的兴趣。

总之，培养小学生的语文核心素养，目的在于指向未来，培养符合社会发展的健全的人。教学评价是师生、生生之间的对话，是心灵交融的过程。因此，教师的评价要关注人文关怀，不仅是关注知识的掌握情况，还是要关注学生作为“人”的发展的状况，即关注每个学生的情感体验以及独特感受。评价主体不拘泥于教师，学生自己、同学、家长也可以作为评价主体进行评价，进而从师评走向自评或他评，打破以往语文课堂单一的评价方式。评价方法是多元化的，评价语言应该充满鼓励性、赏识性，引导学生正性评价。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年。

[2] 赵国忠《备课最需要什么》，南京大学出版社2009年。

（任晶石，1978年生，女，汉族，辽宁沈阳人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）

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