以单元写作任务为指向的群文阅读组文策略探究

摘 要：本文通过对部编版高中语文必修上册第六单元写作任务“‘劝学’新说”进行分解，立足以生为本，课内外结合等原则，探索基于单元写作任务指向的群文阅读组文策略。通过剪裁回扣等方式，实现“一课一得”“一材多用”，在群文阅读的支架帮助下学生的写作学习“可见”，写作能力“可迁移”。

关键词：高中语文 单元写作任务 群文阅读 组文策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.013

与旧版教材比较，部编版高中语文教材在编写体例上有重大突破与创新。突出表现在以“18个学习任务群”为经线，以“人文主题”为纬线，编制出一张有利于学生语文核心素养落成的学习资源网。单元学习任务中“阅读”与“写作”紧密结合的安排，实为编者的良苦用心：引导广大师生通过“读写融通”的学习通道利用好教材这一张学习资源网。

过去，单篇读写结合的尝试较为常见，其优缺点都比较明显。优点是，兼顾单篇阅读的完整性与即读即练的即时性。缺点是，就某一个话题的认知启发受文本容量限制，使得学生对问题的分析有失偏颇;或在写作方法借鉴的可行性上受文本个性限制，使得学生即使解决了“写什么”的问题，却受困于“怎么写”的问题。

“群文教学”要根据“任务”来设“课”。这给我们带来启发：可以根据单元写作任务展开群文读写教学。

一、原题呈现与分解

《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。

学生要完成本次写作任务，首先要对题目的阐述和要求做具体的分解。

题中第一句涉及本单元的《劝学》《师说》两篇文章，这是写作立论的阅读背景，是与“新说”对应的“旧说”内容。这就需要阅读这两篇文章，了解荀子和韩愈的学习观。

第二句是写作立论的现实背景，需要调动经验，了解当下人们学习观的特点，特别是一些错误的学习观念、扭曲的学习态度、不科学的学习方法等。这里所说的经验，包括通过生活观察和阅读获得的相关经验。

第三句是具体的写作指令，强调写作的针对性和篇幅要求。学生应该掌握加强写作针对性的行文方法，要思考“劝谁”“说什么”“怎么劝更有效”等问题。

二、学情关照下的群文组合

学情是教学的起点，教师在以单元写作任务为指向的群文阅读之前应引导学生进行“预表达”。可设置问题：你认为现实生活中存在哪些错误的学习观念、态度或行为？学生围绕此问题展开头脑风暴，尽可能多地列条记录自己的经验。实践中，学生更容易从自身或身边进行实地复盘，写出自己或者同学在学习上存在的诸多问题。此时可引入一些相关话题的新闻文本，让学生看到更多的问题，完善学生在这个问题上的感性体验。经过引入阅读的经验，学生开始意识到，学习观的各种问题不仅仅存在于学习者本身，还存在于家长、教师、工匠等等各种群体当中。如此，可选择的劝说对象，可针对的问题得以拓宽，这有益于实现针对性劝说和个性化表达，避免千人一面的写作。

头脑风暴时，学生处于散点观察的状态。此时，应引导学生阅读《劝学》《师说》两篇文章，了解两篇文章的写作背景与针对性;同时通过与自己经验进行比对，选择具有现实意义的议题，体现“难题”之“新”。

三、聚焦问题的群文组合

群文组合的“指挥棒”就是“问题”。学生带着自己关心的问题，努力在群文中寻求帮助，这是学习过程中搜索信息的重要方法。为此，需要对文本进行剪裁式信息搜索与重组，分为学生自主剪裁组文与教师助力剪裁组文两种方式。

1.学生自主剪裁组文

建构主义学习观强调学生主动建构知识体系，具体表现为“有目的、有意识、连贯地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动”。学生自主剪裁组文，可以激活学生的学习主动性进行高层次思维活动。教师要放开选文权限，让学生主动寻找感兴趣的文本。群文的篇目数量取决于学生的写作学习需求，为了控制时间成本，可引导学生有针对性地跳读文本，寻找自己需要的信息。但这并不意味着让学生自己跳入单元选文的“大池子”里乱抓一通，否则将陷入时间成本的困局。可引导学生通过浏览选文目录，借助注释和学习提示，预测文章可能有的信息，选定与自己关心的问题相关的文本进行精读。

本单元所涉及的篇目有：《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：前提与目的》《上图书馆》《拿来主义》。关心“学习的内容”可以阅读《劝学》《读书：前提与目的》《上图书馆》等;关心“学习的意义”则阅读《劝学》《读书：前提与目的》;关心“学习的方法”可阅读《师说》《反对党八股》《拿来主义》……当然，这样的组合是学生经过初步了解基于文本内容预测的自主选择。预测未必精准，所以有时选择的篇目未必能帮助解决问题，有时一篇文章里包含了多个问题的讨论，仅凭预测选文未必能构建单元范围内的认知体系。为弥补不足，还可引导或帮主学生构建学习共同体，组织相同视点的学生分别阅读各篇文章，再进行交流推荐，其他学生在组内成員推荐下再做针对性组文阅读。

2.教师助力剪裁组文

学生自主剪裁通常会聚焦在认知的完善上，也就是“写什么”的问题。然而横亘在他们面前的更大问题是“怎么写”。高一学生初次接触议论文体，对论证思路和论证方法的解读能力有限，教师助力剪裁组文不可或缺。

所谓助力剪裁组文，是指教师针对某一个写作能力点选择群文组合，对相关文本进行聚焦式剪裁，而不是通篇解读，面面俱到。

为加强劝说的针对性，可组织学习《师说》《反对党八股》《拿来主义》，分析这些文章是如何揭示所针对的社会现状的。比如，《师说》在对比中揭示了当时社会“耻学于师”的不良风气;《反对党八股》则条分缕析，分点呈现党八股的具体表现;《拿来主义》在立论之前讽刺了“送去主义”“送来主义”等扭曲的文化观，更以比喻的方式将对待文化遗产的错误行为形象生动地予以阐述。这给写作带来启发，为加强劝说的问题针对性，可在不同位置结合不同的方法揭示现象或问题。

再如，在增强说服力方面：可聚焦论证思路，引导学生阅读《劝学》《反对党八股》《拿来主义》三篇文章，比较正面立论、并列分说、先驳后立的不同效果，再选择自己喜欢的方式构思自己的文章;可聚焦论证方法，引导学生阅读《劝学》《拿来主义》《墨子·非攻》学习譬喻说理，阅读《劝学》《师说》学习对比说理。在加强感染力方面，阅读《上图书馆》《读书：目的与前提》《师说》即了解场面描写所带来的别样感染力。

為提升思维能力，教师也可有智慧地选择群文组合，来引导学生观察并学习名家的思考之道。比如，《劝学》《师说》《读书：目的与前提》等文作者都善于从近处、身边思考，将现象类型化，从眼前延伸开，从感性认识上升到理性认识。对《劝学》《师说》富有思辨性对比论证艺术的学习，可提升学生的思辨思维能力。又可通过一定的思辨性活动，让学生理解文本观点的同时，质疑文本推论的合理性，引导学生思维层级性发展。指向单元写作任务，这样的组文引向了“劝说”之“新”这一重要题旨。

四、值得重视的几个问题

综合相关实践，以单元写作任务为指向的群文阅读在组文时候需要重视以下几个问题：

1.化解单元写作任务，把复杂的写作任务分解为若干个指向微能力增长目标的小任务，单课时追求“一课一得”，单元授课则追求知识结构化。

2.以生为本，尊重学情，把组文的权限交给学生，教师只起辅助引导作用。

3.以教材为主，以课外为补，敢于剪裁，有问题意识，摒弃过去“全而空”的讲授。

4.合理安排，不避回扣，实现“一材多用”。

5.读写过程清晰，兼顾陈述性知识和程序性知识的梳理、总结与反思，让写作学习“可见”，让写作能力“可迁移”。

参考文献：

[1] 温儒敏《守正创新用好普通高中语文部编教材》，《人民教育》2020年第17期。

[2] 潘庆玉《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》，《语文建设》2018年第1期。

[3] 陈琦、刘儒德《当代教育心理学（第2版）》，北京师范大学出版社2007年。

（陈惠华，中学语文一级教师，大学本科，曾获得福清市优秀论文一等奖，福州市优秀论文二等奖）

（本文为福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基于群文阅读的微写作教学策略研究”的成果，立项编号：FQ2020GH011）

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