关于初中体验式作文教学模式的探索

姜晓艳

摘 要：体验式作文的教学模式作为初中语文作文教学的重要的教学策略，其不仅能促使学生在写作中实现内容的详尽表达，而且还能流露出丰富的真情实感，以促使学生在写作时，表达更加流畅与清晰。基于此，本文主要对体验式作文的教学困境进行阐述，并提出初中体验式作文教学策略。

关键词：初中语文 作文 体验式教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.020

随着教育改革不断深化，传统化教学的弊端逐渐明显，初中语文的传统化教学中，教师过于注重教材内容的讲解与考试分数，而忽略了学生在作文学习时的主观能动性，这种状况下，学生在学习时，始终位于被动接受的学习状态，无法充分调动学生在作文学习中的积极性，也无法激发学生的学习潜力。而体验式教学，其主要指在作文教学中，引导学生经过教学实践参与作文学习的教学方法，将体验式教学运用于初中作文的教学中，能使写作教学的效果得到显著提升，学生在写作过程中，通常就是通过文字把自己对于社会、自然的认知与内心情感表达呈现出来，以促使学生自身的主体性价值得到充分体现，只有学生亲自参与，才能形成相应的体验与认知，并实现高效写作。

一、初中作文的教学困境

1.初中作文的教学模式传统

作文学习和写作的变量缺乏固定的教学规则与方法，初中作文的具体教学中，通常要求学生自身主动性的充分发挥，注重培养学生的思维灵活性、动手能力。新课改下，语文教师在作文教学当中，缺乏与其相适应的教学习惯、教学方法，且作文教学的教学课时相对较短，通常来说，就是让学生对作文主题实施分析与分解，在课后，语文教师可通过上课的时间，对学生写出的优秀作品进行分享。同时，语文教师在作文教学时，教学方法较为陈旧，其虽然可促进学生彼此互相学习，但是，作文学习的效率较低，作文写作就会出现两极分化，长此以往，就会使学生丧失写作热情。

2.初中作文的教学主动性较弱

初中作文的传统化教学中，大部分语文教师都将作文看作为一个过程，即渐进式。因此，在初中作文的教学当中，教师需注重“欲速不达”的理念，在作文主题安排的时候，就会提出存有限制性的问题以及写作要求，并提出相应的建议，这种状况，不仅无法调动学生的想象力与主动性，而且还会使学生的写作缺乏活力与灵活性。除此之外，教师把相应的写作思路与模板讲解给学生，这虽然能够使学生的写作水平在短时间内得到有效提升，但长此以往，就会使学生形成思维定式，無法实现写作能力的提高，并影响到学生自身的独立思考的能力。

二、初中体验式作文教学策略

1.引导学生走进生活

优秀的作文大都以生动的现实生活为土壤，如果单凭教师引导的思维框架来练习作文，势必会大大地抑制了学生的真情实感。就初中生而言，想要显著地提高写作效率，前提就要回归生活，在鲜活的生活场景中体验、感悟生活，对实际生活当中的活生生的写作素材进行收集，以促使学生的写作水平能随着其阅历的加深而提升，感情的丰润而丰富。语文教师需引导学生积极走进生活的各个场所，如走进自然生活，对大自然中的钟灵秀美进行记录;走入社会生活，引导学生了解国家大事以及社会热点，以促使学生的写作能够和社会相连接，以实现写作储备额丰富;融入学校生活，指导学生积极主动的参与校园活动中，搞好和同学之间的人际关系;走入家庭生活，体会到家庭的温暖。丰富生活体验，提高作文能力。

例如，在“景物描写要抓住主要特征”的写作教学当中，语文教师可先准备给学生一个小的盆栽，让学生观赏该自然植物，引导学生捕捉它的主要特征。并在盆栽的展示过程中思考：景物描写的时候，需抓住景物的主要特征。可让学生依据景物呈现的形态、格调、布局及氛围等进行细细体验，充分激发学生的想象力，对写作内容实施拓展。通过引导，讨论，思考，教师再请小组代表对景物进行描述，并依据系列描述，在黑板上写出景物的特征。然后，引导学生对该内容进行总结，这种学习方式，不仅能够激发学生自身的写作潜能，而且还能使学生更生动地描写出生活中的景物与事物。

2.引导学生融入教学情境

情境创设是引发学生的情感反应的一种动态化教学过程，其在体验式教学当中通常有着显著的应用率。初中作文的教学当中，情境创设不仅能在潜移默化当中激发学生自身的自我意识，而且还能使学生由被动学习逐渐转变为主动，由此可知情境创设的重要性。但是，语文教师通过情境创设，则可依据作文的内容以及学生的实际状况，选择相应的情境，以此呈现抽象内容，并通过多媒体引导，促使内容形象化、具体化，让学生融入情境中学习写作。面对具有较强拓展性的内容，语文教师可选择通过活动的形式，激发学生的写作兴趣，以促使学生在愉悦的情境中自发体验。由此可知，引导学生走入教师所创设的情境，不仅有利于体验式作文的顺利开展，而且还能使学生对写作产生浓厚的兴趣。

例如，在“发挥想象与联想”的作文教学中，首先，语文教师可运用多媒体呈现给学生几幅具有丰富想象力的画作，把学生引入到臆想的世界情境中，然后，播放《爱丽丝梦游仙境》中的片段，以促使学生充分认识到什么是想象。即将想象与联想相结合，则能使学生的思维得到充分发挥，并以此，呈现给学生一幅相对简单的教室图，让学生根据该场景实施联想，并写出篇有想象的作文。由于该主题具有较大的发散性，教师可通过讨论的方式，引导学生勇于发言，探究其看法，在该过程中，学生的学习兴趣高涨，并随着学生们的深入交流，每个学生的想象力都有了发挥的空间，学生自然而然明白了怎样把握住写作的核心内容。由此可知，通过情境创设，不仅能够使学生经过体验对于写作产生浓厚的兴趣，而且还能通过学生之间的讨论，激发学生潜藏的写作欲望。

3.引导学生回归到教材

写作与阅读通常是密切关联的，学生通过自身的体验了解到的世间万物毕竟是有限的，还需依赖阅读。在加强课外阅读的同时，不能忽略语文教材上的文章，在课文阅读中，能积累更多新鲜的事物，以促使学生形成相应的更丰富的体验。鉴于此，在初中作文的教学中，语文教师需积极引导学生回归到教材，首先，可引导学生把阅读代入写作当中，以此使学生明白阅读对于阅读水平提高的重要性，并指导学生在具体阅读中对体验式作文实施分析，通过阅读提炼出有利于写作能力提升的内容，真正达到“以读促写，读写结合”。另外，语文教师可引导学生分析阅读的内容，这也属于体验式教学开展的重点，语文教材中的阅读通常有着显著的文学性，不论是语言的表达，还是文本的结构，都有着显著的借鉴性，由此可知，对语文教材的课文内容进行分析，必能促使学生自身的作文水平得到显著提高。回归于教材的课文过程也是提升自身的写作能力以及领悟到写作技能的过程，鉴于此，语文教师在开展教学时，需注重将教学的重点置于学生自身的阅读体验。

例如，对《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可将教学的重点置于课文的行文结构与人物描写上，首先，语文教师可引导学生阅读整篇课文，然后，询问学生们的阅读感受，以此对大部分学生当前的阅读状况进行了解，接着，将课文当中的人物当作切入点，引导学生进行再次阅读与分析，以促使学生全面了解鲁迅是怎样写“人”的。另外，语文教师可引导学生对课文写作的顺序进行分析，引导学生全面的认识到该结构的优势，并在此基础上，让学生写一篇主题为“人”的记叙文，作文的内容可涉及自身身边的人，然后回归到语文教材的文本，从而使学生实现高效化写作。

综上所述，初中语文作文的体验式教学中，语文教师需克服具体教学中存在的困境，重视学生的体验，激发学生的写作兴趣，发展个性，激发灵性，全面发展学生的作文能力。因此，语文教师可创设体验式的作文教学氛围，强化学生对于生活的体验与感知，以促使学生积累到有价值、丰富的写作素材，并让学生通过课文知识的学习，实现学生自身情感体验的丰富，这不仅能够使学生形成丰富的体验能力，而且还能使学生自身的写作技能得到显著发展。

参考文献：

[1] 季金明《体验式教学法在初中语文作文教学中的应用》，《吉林教育》2017年第37期。

[2] 马力勇《浅析初中语文作文体验式教学方法》，《中外交流》2019年第10期。

[3] 陈前军《体验式教学下初中语文读写结合策略》，《赢未来》2018年第5期。

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