基于意象表达的体验式教学模式在宋词教学中的应用

王用楼 魏良婷 刘蓓

摘 要：本文以教学团队的宋词专题教学实践为例，阐述了基于意象表达的体验式教学模式的概念，分析了宋词专题教学内容的特点和教学目标的确立，从寻言观象、缘象入境、因声求气、以意逆志、意象审美等五个方面阐述了教学实施过程，最后总结了教学成效和特色创新。

关键词：宋词 意象 表达 体验式教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.041

中华宋词更在华夏文明的灿烂星河中熠熠生辉。教学团队在对工艺美术专业学生开展宋词专题教学过程中，采用了“基于意象表达的体验式教学模式”，这一教学模式不仅仅关照学生古诗词专题学习的过程体验，更关注学习专题之后的文化传承和思维表达，从而引导学生传承华夏命脉基因，促进学生传统文化底蕴的提高，为学生职业发展和终身发展奠定意象审美与表达基础。

一、基于意象表达的体验式教学模式概念

这一教学模式是教学团队在宋词专题教学中，根据人才培养方案、语文课程标准精神和宋词本身的特点建立的，这一模式的理论基础主要是“做中学”理论、建构主义学习理论。其中“做中学”理论强调课程教材要突出亲身活动中获得知识的过程，要求学校课程和教材应适合社会需求，并同社会生活直接联系;建构主义学习理论强调知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。

那么，什么是基于意象表达的体验式教学模式呢？基于意象表达的体验式教学模式，是指学习过程中，教师依据需要创设多种语用情境，引导学生通过听、视、读、吟、画等丰富体验，运用亲历性、内隐性、生成性体验方法，通过意象鉴赏，感受、领悟、评价古诗词中的意境美、音韵美、情思美，逐渐提高文化认同，增强文化自信，由此将输入转化为意象表达的语用输出，在实践中应用创新，从而真正实现文化传承的一种新教改理念下的古诗词教学模式。

二、宋词专题教学内容的特点

教学团队开展的宋词专题教学内容主要有《虞美人》《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《永遇乐·京口北固亭怀古》五首经典宋词和一个综合实践活动，这几首宋词涵盖风、月、酒、水（雨）、花、柳、雁、亭、江、蝉、典等中国传统意象，在言、象、意的生发上具有高度典型的审美艺术价值。情感从生命无常的呼号，到离情凄凄的愁思、人生逆境的突围、家国情怀的气概，高度凝练地展现了两宋词作风格境界的演进，淋漓尽致地体现了中华民族优秀文化的最深层的精神追求和古诗词语言的极致魅力。

本校的工艺美术专业实施性人才培养方案要求学生需要具备“初步的设计表达”“正确的艺术审美”等行业通用能力，“熟知工艺美术品设计与制作的各类题材和寓意”等职业特定能力。这也正吻合了中华文化以含蓄为特征的传统审美意识及意象表达的传统浸润。宋词专题学习正可以引导学生经过寻言观象、缘象入境、因声求气、以意逆志，进行意象思维、意象表达的逐层推进，螺旋反复地训练，从而让学生感受宋词之美，领会宋词之韵，并将对意象的理解与领会体现在美术专业的设计中。

三、宋词专题教学思路

在本专题教学中，尽可能为学生提供可听、可看、可联想、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式，通过寻言观象、缘象入境、因声求气、以意逆志、意象表达等环节，尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生在自己的体验中去思考、讨论、合作。从而促使学生关注、参与当代文化，开展真正的个性化学习，实现情知合一、实践创新。

四、教学实施过程

宋词意象的情感表达，美在言有尽而意无穷，情感内涵多元化，既有直抒胸臆的呼号，自我人格操守的坚持和捍卫，也有深隐的理想意志，幽长绵远的情思。本专题教学在策略上以学生为中心，通过寻言观象、缘象入境、因声求气、以意逆志等体验活动（程序）为载体，运用多样诵读、对比画作、情境冥想、整体参与、立体还原意象思维等丰富体验，引导学生真正感受到感情与思想的萌生，激发对词作的再创造，栖居意象表达的审美人生。

1.寻言观象，初读文本，探无穷之意

古诗词体验式教学不是简单地将意象的内涵讲授给学生，而是用情境创设等手段引领学生打开想象，在体验中品味意象的形象性、含蓄性，生发“象外之象”，丰盈情感体验，复活抽象文字！如品析“春花秋月”时，教师利用精心制作的视频将李煜故国美好的过往与当下囚徒困境不断对比闪现，引发学生同情其跌宕人生，接着教师抓住契机，引导学生在抒情乐曲的感染下，伴随引导词，冥想李煜及自己的少年往事，进而体验作者心境，并化为自己的生命体验，感受到“春花秋月”自然恒常而人生无常，丰盈意象、与词共情、读活文字。

2.缘象入境，对比质疑，寻画中之味

古诗词体验式教学主张在亲历中达到认知和情感的共同参与，学生通过绘画对比，体验意象，对比中激发质疑，带着疑问将抽象情感具象表达，观作者所观，思作者所想，在真正理解作品同时，体会古诗词意象运用的艺术。在“绘‘晓风残月’，感离别之伤”教学活动中，学生比较画作，体验离伤，加以优美凄婉的背景音乐渲染，學生动情诵读，不禁感染于恋人的离别之伤中。生发联想，改进原始画作，将自己的感悟融进画中，促成学生审美体验的提升。

3.因声求气，吟韵诵词，感自我之心

词是音乐性突出的抒情文体，专题引入朗诵式、吟诵式、吟唱式、戏曲式等多种诵读体验方式，学生在不同的呈现形式中咀嚼体会诗词丰富的情感内涵。在品读《声声慢》时，学生经过普通话朗读与入声韵吟诵的对比，联系自身经验，读出了痛苦凄凉之外的愤恨和沉郁，这时再回顾作者的生平经历，就不难明白这首词不仅有丧夫之苦、孤老之味、更有亡国之恨。

4.以意逆志，论世解词，通古人之情

赏析《永遇乐·京口北固亭怀古》时，为了引导学生理解典故意图，体验隐含的家国情怀，教师剪辑《赤壁》中小乔为了保卫东吴家园只身前往曹营这一片段，引发学生共情，激发学生联系医护人员不顾危险挺身抗疫的事实，深化对家国情怀的理解，感慨辛弃疾满腔报国之志却无法实现的悲壮愤慨之情。

5.意象审美，含蓄表达，树文化自信

文化传承终须落实于表达。意象表达的学习成果不仅是学生语言文字运用能力的表现，也是其内隐的思维品质和审美能力的显性外露。其一，设置“我的宋词素描”课后拓展活动，贯穿于前五个子任务，集图画、文字、点评、有声诵读于一体，深度体验词作的意境美、情感美，浸润文化认同与自信。其二，子任务六创设职业情境，设计文创产品中的意象表达，将学习成果应用于生活实践。

五、教学成效

经过宋词专题学习后，“古诗词学习情况”结果显示，学生对于古诗词学习信心大增，班级有65%的学生主动报名参加了学校的“校园诗词大会”，并斩获优异成绩。学生在“云展网”古词自选集中平均收录13首优秀诗词作品，诵读兴趣显著提升。期中学业水平测试成绩表明，经过宋词专题学习，学生学习成效显著，古诗词模块成绩较上学期提升了25%，学生掌握了一定的古诗词鉴赏方法，对如何赏析古诗词的内容、形式、风格不再迷茫，诗词鉴赏能力得到大幅提升。

六、特色创新

传统诗教内隐性习得缺乏通往外在显现的“脚手架”，使得当代诗教不仅在内容上，而且在精神上都出现了式微，这不利于深入推进语文新课程改革，也不利于传统文化传承。教学团队在诗词教学实践基础上提出“基于意象表达的体验式教学”模式，改革了大都以难测评的情感体验为终端教学目的的诗词教学，形成以语用为导向，将素养内化同时，以可视化行为加以呈现的诗词教学;真正提高文化认同，增强文化自信，渐进实现文化的传承。体现语文能力、思政素养、职业特色三位一体发展，积极尝试专业课程教师参与评价、学习成果社会评价等多元化、个性化评价，帮助学生把握属于自己的“人生出彩的机会”。

总而言之，团队教师采用基于意象表达的体验式教学模式，以语用效果反馈学生隐性素养的发展，在行知合一的多样情境创设中，引导学生发现学习的意义，激发学生主动探究的热情，并在实践中实现优秀传统文化的传承。

参考文献：

[1] 李才权《高中语文古诗词意象教学策略新探》，《教学与管理（中学版）》2017年第11期。

[2] 孙健《浅析高中语文古诗词教学中的意象分析法——以苏轼词中的“梦”意象分析为例》，《教育理论与实践》2015年第35期。

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