走进历史，感悟人生

刘文莲

摘 要：学生的核心素养培养已成为高中历史课程教学的关键环节。作为开放课堂形式中的历史活动课应该说是历史核心素养的培养的一个重要组成部分，不仅体现了素质教育，更突出了人文修养。通过历史活动可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生的参与性，提升其社会实践能力，学生可以充分感受到历史文化的熏陶，同时有效强化了自我历史思辨能力，有效培养并发展了学生的历史学科素养。

关键词：核心素养 历史活动课 学科素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.045

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是可培养、可塑造、可维持的。具体到历史学科的核心素养，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等方面。历史学习可以在初中历史基础知识基本能力的基础上，对现有历史知识进行比较深入的理解和认识，经过一定的理性分析，最终呈现自己的观点，形成自己的认识。为此，我尝试在历史教学中通过开展历史活动课深入挖掘史实，调动学生学习历史的积极性和主动性，以提高学生的探究能力，培养学生的历史思维，进而自主构建自我独特的价值观念，提升学生的历史学科素养，最终促进学生的发展。本人在教学实践中，主要从三个方面探索。

一、“走进博物馆”，实现情感体验——培养核心素养的立足点

随着素质教育的推进，我校积极推行探索研学教学，让学生有机会亲身体验，这是历史学科素养的培养的契机。因此，我将博物馆引入中学历史教学，充分挖掘身边的历史，通过古今对比，使学生的兴趣最大化，有利于学生感悟历史，形成历史价值观，使体验真切是历史情感。因此，通过走进历史浦城博物馆，丰富了学生家乡历史文化知识，充分感受到历史文化的熏陶，对学生进行了爱国主义教育，有效树立促使学生建立正确的价值观与历史观。为了开展此活动的有效性，我引导学生从4个步骤展开：

1.参观前，为学生设计参观活动单，引导学生有目的观察、探究。在设计活动单一要注重参与性、体验性、实践性，尽量让学生亲自观察、亲手接触、亲身体验，使学生成为整個学习的主体;二要进行分组，明确分工，每个成员明确自己的任务，尽可能避免扎堆参观某一展品或有的学生没有机会参观其他展品。

2.参观过程中，博物馆工作人员解说时，要多听、多问;自己参观时，要注意培养观察能力，带着问题观察;结合自己所学历史知识细节，形成对历史问题的思考，丰富学生的精神世界。

3.要组评与自评相结合，让每一个学生都充分参与活动。同时引导学生多种手段、途径收集资料，利用信息技术并合作讨论、交流，互相修正，归纳整理和PPT设计、制作，提升思维能力及学习水平。

4.开展历史主题活动课，指导各组学生撰写本组的探究报告，由每组推选学生代表陈述本组的成果，共享历史参观学习成果。通过在活动课中的交流，对研究报告进一步修改、补充与完善，最终形成合作探究学习活动的成果。

博物馆是一种开放性的交流和讨论学习环境，在这样的学习环境中，学生所获得的不只是历史知识的简单积累，而是让学生在学习的历程中，去“发现历史，理解历史，体验历史”。通过走进博物馆活动，学生自己动手搜集史料，并带着证据意识对历史问题进行探究，培养了学生史料实证的意识;后期对研究成果的不断研磨，培养了学生理解历史与解释历史的核心素养。学生在活动中可以与人交流、探讨历史知识，学生在活动过程中唤醒自我，成就一个有社会责任感的更好的自己，有效形成正确的人生观、价值观。为此，要积极鼓励并引导学生参与博物馆学习，增加学生思考的原材料，以提高历史阐释的核心素养。

二、开展历史剧表演，倡导合作探究——培养核心素养的着力点

运用剧本形式进行学校教育，历史学科优势得天独厚。厚重悠远的史实积淀、丰富多彩的人物事件、浓郁多彩的人物气息，简单明显的可操作性和强大的趣味性和吸引力，给以历史题材进行表演提供了条件，历史剧创作与演出活动有利于引导学生进行广泛阅读和深入研究、重回历史现场，在感悟、探究以及合作中，培养人文情怀和学科素养。历史剧表演，我主要从以下5个方面开展：

1.制定开展历史剧表演活动方案，颁布规则要求及表演评分细则。

2.以班级为单位进行剧本的编写与创作，由相关历史科任老师把关，审定剧本内容，最后确定优秀剧本。剧本要求：以历史题材的短剧或小品在作品，具体内容、故事情节学生自己设计，要求有观赏性、有思想性。

3.各班推选出一组历史剧表演优异者利用业余时间进行排练，经过验收和彩排，最后定下6-8个准备参加年级的比赛。选下的剧目要有题材广泛，涉及古今中外经济、政治和军事、文化;风格多样，要充分体现学生的丰富想象力、合作探究能力。

4.以年级（备课组）为单位组织历史剧表演决赛，评委包括全体历史教研组教师。

5.设“优秀节目奖（三个等级）”“最佳男演员奖”“最佳女演员奖”“优秀剧本奖”等; 并对优胜者颁发证书和奖品，激励学生。

在历史剧表演活动中，通过定题材、写剧本、找道具、彩排、录像及刻录光盘过程看，学生们体现出很高的热情和主动参与程度;通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，从历史中汲取更多的人生智慧，学生的价值观、情感、困惑等，一定程度实现了“从什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”和“怎样获得知识最有价值”的跨越和拓展。

三、撰写历史小论文，构建多元评价——培养核心素养的支撑点

在新课改下，历史课本的特点，即增加探究性问题和合作、研究性学习的内容，并且近些年来高考试题中也出现了研究性学习的试题，特别是当前历史试题，开放性、灵活性尤为突出。因此，指导学生撰写出优秀的历史小论文尤为重要了。指导学生撰写历史小论文我从四个环节展开：

1.确立论文中心。力争富有创意，能够引人入胜，题目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空，还要根据本人的时间条件选择自己熟悉或有兴趣的，使自己有发挥创见的余地。

2.围绕题目收集材料。引导学生首先针对论题多渠道去广泛收集材料。然后对收集的材料进行归类、整理、组合，筛选出典型性、说服性能够围绕论题分析和论证所用的论据。

3.论证过程要求详略得当，逻辑严密。历史小论文具有“短小精悍”的特点，可分为“正论”、和“结论”两部分，正论是分析、论证的过程，在分析论证的过程中必须做到“论从史出～史论结合”;结论与论题要首尾呼应，并由感性知识上升到理性认识，给人以深刻认识、启示;语言要具有历史学学科特点;文中要兼顾逻辑性：主要包括知识逻辑——历史学科的五大要素、思维逻辑。

4.及时的反馈、评价。如果教学时间安排得了，就开一节总结分析课，提高学生的认知水平。点评优秀小论文，以此为典范，让学生体会成功的愉悦。同时对存在普遍典型问题的小论文，也可以让学生讨论，实现效果的增值。

通过撰写历史小论文，学生的学习方式由“学会”向“会学”转变，学生变被动学习为主动学习，提高学生对问题探究的内驱力，培养了学生的求异思维和创新精神，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。

四、历史活动提升学科素养引发的思考

1.时间的问题。开展历史活动课，学生要搜集资料、探究及开展活动都需要有一定的时间保证，而现实的课程安排是有限的。

2.教师有效地指导学生问题。开展活动课培养学生学科素养，要求教师转变观念和教学方式，但我们教师具体的操作方法全靠教师工作后学习和揣摩，要形成系统的知识体系和讲授方法，对学生进行有效指导还是须待时日。

总而言之，通过历史活动课培养学生的历史核心素养绝非一朝一夕可以完成的，要充分利用各種资源，尽力为学生构建开放的学习环境，拉近历史与现实的距离，打通学生的书本世界和生活世界，培养了学生主动参与、乐于探究、处理信息的能力和交流与合作的能力，培养学生的优秀品格与创新能力，这样符合学科素养培养的理念，从而推动整个高中历史教学的发展。

参考文献：

[1] 聂幼犁主编《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003年。

[2] 孔书绵《初中历史课堂上的综合实践课程探析》，《教育科学》2014年第1期。

[3] 李花《浅议初中历史教学中对学生探究能力的培养》，《考试周刊》2016年第34期。

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