浅谈教师专业素质发展的新理念

摘 要：百年大计是以教育为根本，而教育引导是以教师为根本。在教育发展的诸多因素中关键是教师，影响学校教育素质高低的关键也是教师。所以，教师的心理素质和专业能力素质是确保学校教育教学质量的关键。

关键词：教师 专业素质 心理素质 专业能力素质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.061

教师是学生成长的引导者，承担着传播人类科学知识的重要责任。教师是否具备良好的专业素质是进行素质教育的必要条件之一。下面本人将对教师应具备的心理素质和专业能力素质谈谈自己观点。

一、心理素质

教师的心理健康与否对教育教学质量以及学生的健康成长都起着至关重要的影响。如果教师的心理健康状况是不健全的必然导致错误的教育行为，很有可能对学生造成心理创伤。经过研究和事实均得出，教师综合素质的核心要素就是教师须具备健康的心理素质。

1.健康的心理是教师良好身体素质的必要條件

长期不好的情绪和心理状态，如烦躁、紧张、忧虑、不安等都会影响神经生理机制、内分泌机制等损伤机体功能，造成教师心理以及生理上的不健康。相反，若教师心理上一直保持稳定、健康，则会增强身体机能，促进其生理健康。

2.教师的身心健康发展与其工作的创造性、积极性有关

教师只有保持积极健康的心理状态，才能发挥自身的积极性和创造力，积极从事教育工作，充分发挥自己的潜力，从而达到满意的工作效果。而不良情绪则会直接压制了教师积极向上的动力和工作的热情，甚至消磨了其意志力和事业心。

3.教师心理素质水平会影响学生能否健康成长

教师的心理素质主要表现在教育教学过程中，只有心理积极健康的教师才能在课堂中营建和睦温馨的氛围，让学生感觉愉悦快乐，如沐春风;而由于教师自身心情紧张、易怒、烦躁不安，会让整个课堂都产生了紧张郁闷的气氛，让学生变得惶恐不安，不能专心听课。所以，教师的心理素质也会对学生的全面发展产生很大影响。

4.教师的心理素质是提高其他素质的基础

在某种意义上来说，好的心理素质是培养其他素质的基石，而不好的心理素质则会影响其他素质的养成与发挥。倘若一位教师不仅观察能力、思维能力强，还富有激情及坚强的意志，并具有广泛的兴趣爱好，而且个人性格也活泼开朗，那么在教育工作中就会更容易与学生交往，受到学生的喜爱和欢迎。

可见，良好的心理素质不仅是做好教育教学工作的关键，更是教师专业素质的核心要素。

二、专业能力素质

都说教师是联系学生情感和知识的主要纽带，因此，教师的能力素质不仅关系着课堂教学的质量，而且也深刻影响着学生的学习状态。接下来我将从教学能力、科研能力、管理能力以及创新能力四个大的方面展开分析。

1.教学能力

教师的教育教学能力是教学活动中非常重要的一项能力，它不仅关系着教学课程的实效性，同时也影响着课堂教学的品质。如果教师没有这些能力和素养，将难以实现教育目标和完成自己的教育教学任务，并且很难在学生面前树立权威。因此，教学能力必须是教师具有的最基础也是最关键的能力。

2.科研能力

苏霍姆林斯基曾说过：“假如你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”科研能力是指教师以教育现象为对象，利用科学研究的方式探求教育教学的基本规律，创造性解决问题的能力，也是指教师教育中所应该具有的创新能力。教师的专业特点决定了教师本身也必须是研究者，因为教师是教学的主宰，从实验者的视角出发，课堂教学的中心就是测试教育理论的理想实验室。对于偏爱自然观察的研究者们来说，教师才是真正有用的实践观察者。在所有对教师研究的理解中，都应该意识到教师的职业生涯中充满着许多的研究机会。不仅如此，在这么一个瞬息万变、不断发展的社会中，我们作为教师更要以历史研究的视角，来审视自身之前的教育教学工作。这并不代表着我们就要变成贬义上的“迂夫子”或“老学究”，而只是在教育教学过程中，我们还需要对我们的教育课程与方法有关的理论有更进一步的认识。

也就是说，教师必须具有一定的科研能力，才能在进行教育教学的不断研究与探索过程中，有所发现，有所创新。

3.管理能力

随着现代科技的日益发达，科学的管理能力将对人们的工作、学习和生活中发挥越来越重要的作用。学校是培养人的地方，学校的教育对象又是在不断发展和变化的，学校所有教育活动的开展都是有规划，有方案，有组织的，所有这些因素，都决定了教师在教育工作中必须具备科学的管理能力。《威斯康辛州教师资格专业标准》中规定，教师应具备科学管理班级的能力，掌握了解个人和群体的动机与行为，以便提供一个促进学生主动交流、积极参与课堂教学和自身激励机制的良好的教育教学环境。格兰将“组织班级和课堂，确保所有学生在个人、团体或班级学习时安全高效的学习”，“采用适当的奖惩手段，公正、细心、周到地管理学生行为，并知道何时给学生必要的建议”等班级组织管理能力，成为学校教师的一项重要专业技能，纳入《苏格兰职前教师教育标准》中。而许多发达国家也非常重视教师管理能力的培养和训练。

但很长一段时间以来，很多教师都对教育管理有一种片面的认识，觉得教育管理是学校领导的事，而教育教学工作、上好每堂课才是教师应该做的事情。事实上并非如此，其实教师的所有工作都必须通过良好的管理来完成。例如：教师在教育教学工作中课堂是需要严格管理的，包括班主任、年级组、教研组的工作都离不开有效的管理，同时，也离不开教师的周密规划和有序组织。课堂教学的整个流程，其实就是教师精心研究设计、严谨周密的组织、及时调整和纠正、不断实现教学目标和突出重难点的科学管理过程。为了使学生得以全面发展并且健康成长，教师还应该尽力做好家校沟通的管理协调工作，充分发挥家庭教育的力量帮助学生取得更大的进步。除此之外，教师还要通过各种途径或渠道获取相关教育资讯，合理利用时间对自己的心态进行有效调整，做到自我管理。

由此可见，教育管理能力是教师圆满完成各项教学工作任务的必要条件。但是要想成为一名出色的班主任或科任教师，甚至学校领导，这就要求教师必须具备优秀的管理能力。

4.创造能力

新的世纪唯有创造才有希望。教师的创造能力是指“教师综合已有的科学知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。中外不少著名教育专家都曾多次倡导教师要有创新能力。我国伟大教育工作者陶行知曾认为，教师的最大成功在于创造出值得他们崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基曾把教师比喻为创造未来的雕塑家，是与众不同的特殊雕塑家。并指出教师的职业就是创造真正的人。在如今的日本，教师的创造力尤其受到重视，因此不少教育工作者也将创新能力视为教师专业能力素质的“核心”。从现代社会人才的概念来看，社会需要的是创新型人才。因为没有创意，就没有未来，所以创造是人才之本。创新不仅仅是时代发展的需要，同时也是加快人类社会进步的有效途径。在教育事业发展的道路上，提高教师的创新能力是在新课程下完善教师能力素质的必要手段。因为教师只有具备了相应的创造能力，才能真正把学生培养成创造型人才。

随着时代的发展，教育教学的改革，对教师的要求也越来越高了。以上，就是本人对教师专业素质发展新理念的整体论述。

参考文献：

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（吴婷，1991年生，女，湖南郴州人，毕业于湖南师范大学）

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