中学英语写作评价中的反拨效应及其运用

摘   要

将语言测试语境中“反拨效应”这一具体概念引入到对中学英语写作评价的研究领域内，以反拨效应的视角构建了中学英语写作评价的理论模型。同时通过梳理中学英语教师对学生习作的评价类型及其反拨效应，提出了优化评价正向反拨效应的具体措施。

关键词

写作评价  语言测评  反拨效应

写作能力是中学生语言综合运用能力中的重要组成部分。英语教师对学生习作的评价是学生了解自己写作水平最为直观的媒介。借助语言测试领域的“反拨效应”对写作评价进行研究，不仅对提高学生的写作水平有帮助，而且对教师在选题、评价以及反馈过程中应该具有的“整体观”有重要意义。

一、反拨效应的定义与维度

1.定义

Hughes将反拨效应简单定义为测试对后续教和学的影响[1]，即老師和学生为了考试而做的准备[2]。Sprat认为教师对学生的影响也应该包含在对反拨效应的研究中，因为教师在决定正向反拨的类型和强度方面起着重要作用，是促进反拨效应的源泉[3]。总之，反拨效应是测试对后续教和学的影响。

2.反拨效应的五个维度

近些年来大多数研究者从反拨效应特定性、意图、长度、强度及性质五个维度进行探索，试图将反拨效应与“影响”或是“效度”等概念区分开来。

（1）特定性

特定性是指一项测试对教学的某一方面产生的影响。相对于特定性而言，普遍性是指一项测试对教学的各个方面均会产生影响。

（2）意图

意图是指测试希望反拨效应达到目的。但有些测试给教学带来的影响是试题设计者没有预想到的，属于期望外的反拨效应。

（3）长度

反拨效应的长度是指测试对教学产生的短期或长期的影响。一项成熟的测试对教学产生的反拨效应应该是长期的。特别是对学生而言，即便是为了某项测试而做出的努力，如果时间足够长，也会使其在意志力、知识的内化等方面产生相对短期影响更加明显的效果。

（4）强度

反拨效应的强度是指学生为了考试而做出的针对性的准备的程度[4]。反拨效应越强，学生对于考试便会更加重视，投入的准备时间也会加长。目前，语言测试学界则达成了一项共识，即从考试对考生的重要性的角度定义反拨效应，认为考试越重要（风险性越高），其反拨效应越明显，反之亦然[5]。

（5）性质

反拨效应的性质是指考试对教学产生的积极或消极的作用。从这一维度来看，一项考试的构念效度越高，其正向反拨效应就越强。也就是说，如果试题能完全考查题目设计者希望考查的内容，那么该测试对学生的下一步学习是有积极意义的。

二、英语写作教学中不同评价类型的反拨效应

在对反拨效应的研究中，有学者的研究表明，对学生不同类型的反馈会影响其对待考试的态度[6]。一方面，有意义的针对性评价会使学生对任务产生积极的认同感，从而促进学生的进一步学习。例如，应用文侧重考查学生对事实的描述以及正确格式的掌握。另一方面，学生对于自己习作的修改，很大程度上依赖于读者的反馈，真实且全面的反馈是写作者提高其写作水平的有效媒介[7]。对于写作评价而言，从评价内容上可以分为语法或语用;从方式上可以分为显性和隐性;从类型上可以分为书面和口头。本研究将书面评价进一步细分为描述性评价和数字等级评价。由于口头评价对于中学生的认知要求较高，在此不做讨论。

1.描述性评价及其反拨效应

描述性评价是指教师通过对学生习作的整体或部分内容的分析而做出的非量化的判断。其内容涉及语法、语用、逻辑结构等方面，目的是帮助作者更准确地了解其在写作方面的长处与不足。描述性评价对中学英语写作教与学的反拨效应主要体现在以下三个方面。

（1）有助于学生从不同维度了解自己的写作水平

在阅读评语的过程中，学生的认知角色发生了转变，由原先的创作者视角转变为读者视角，可以非常清晰地看到读者对自己写作的具体而且真实的反应。同时，通过阅读评语，学生更加明确了改进作文的方向、不知不觉中学到了新的语言知识，这对于提高学生的写作水平及语言能力无疑是有很大的帮助。

（2）有助于教师教学专业化水平的提高

通过对学生习作的描述，教师可以更加明确地看到学生写作中存在的共性以及个性问题，有利于教师更有针对性的教学。同时，教师可以在学生的习作中发现学生在写作中的思考过程。例如，教师可以看到由于写作思路中断造成的文章结构的逻辑性不强等问题;学生习惯性地使用指示代词来指代自己不熟悉的名词等。这样就给教师在指导写作方面提供了“指南针”。

（3）有助于师生之间的和谐与互信

描述性评价关注的是学生在写作中表现出来的认知、思维、情感、语言水平等方面的进展。这些细节可以使学生感受到老师的重视与投入，既减轻了学生的心理压力，又能促使学生思考，从而建立更加和谐的师生关系。中学生更期待老师的关注，希望得到老师的肯定与赞扬，所以教师可以利用描述性评价的优势，建立与学生之间的良好的学习氛围，使评语对学生的写作学习产生长期影响。

2.数字等级评价及其反拨效应

数字等级评价是教师基于一定标准对学生习作给出量化的分数或等级。由于其信度以及评阅效率较高，在高风险测试中运用较广。在日常教学与测试中，由于需要批阅的作文数量大，教师往往也采取数字等级评价的方式。与描述性评价相比，从其反拨效应的意图、长度、强度以及性质方面上讲，数字等级评价具有以下特点。

（1）意图明显

就其意图而言，数字等级评价的目的就是得到有区分度的成绩。学生和教师均可以通过得分来判断个体相对整体的位置，有助于教师开展针对不同水平的学生的教学，也有助于学生互相学习、取长补短，从而提高自己的写作水平。

（2）时效性及强度不足

从其反拨效应的时效性及其强度上看，数字等级评价对学生未来学习的影响长度及强度有限，仅有数字或等级对于中学生而言很难产生更为长远的影响。

（3）正向反拨效应不明显

由于数字等级评价不能给学生具体的指导，所以在平时的练习或是非高风险测试中，教师应尽可能避免简单使用数字或是等级给予对学生习作做出评价。一方面，学生不能有效利用分数对自己的作文进行修改;另一方面，避免学生由于相互比较而产生的负面情绪，从而使评价产生消极效果。

三、英语写作评价正向反拨效应的运用

1.构造不同维度的多元化评价

目前，中学英语写作的评价，不论是描述性评价还是数字等级评价，其主体仍是教师，同伴互评与自评在中学课堂上较为罕见。究其原因有以下两个方面：一方面，中学英语教学时间紧，有升学压力，教师不愿将课内时间交给学生进行互评;另一方面，由于中学生语言应用水平不尽相同，互评无法做到准确、全面。但从反拨效应的角度看，评价的作用是为提高学生的英语写作能力提供方向和支持，同时为教师的教学提供依据和反馈。只要在开展同伴互评或自评之前，结合具体操作步骤，教师将标准明示给学生，经过几次实践练习，互评与自评也可以有较好的效果。其具体操作步骤如下：对于学生习作，首先应让学生根据具体量表进行自评或者小组互评。鉴于中学生语言运用能力相对较弱，对于文章内容、逻辑等方面不能很好的辨别，量表的设计应以对语法项目的检查为主，例如单词拼写、句子结构的完整性、时态、语态等。自评或互评完成，学生进行针对性修改，之后连同量表以及原稿、修改稿一并交由教师进行二次评阅。二次评阅主要针对的是文章内容、结构、语用习惯等方面，教师应给出具体描述性评价并结合两次评价给予得分或者等级，有益于学期末形成性评价数据的收集。此外，在进行小组互评之前，就学生语言运用能力而言，教师应基本保证每个小组组内异质、组间同质，这样学生之间也可以取长补短、互相学习。

单一的评价模式不仅会使学生产生依赖，也不利于其思辨能力的提升。坚持多元化的评价方式可以使学生感受到评价的多元化，消除单一模式带来的不利影响。值得注意的是，教师应该为不同评价模式制定不同的评价量表，为实现不同维度评价综合体搭建平台。

2.优化个体的历时评价

为了促使评价对于中学英语教与学的反拨效应的长效性与正向化，就中学生的英语写作而言，教师应该为学生设立“跟踪式”反馈评价体系，将学生的每一次习作记录为过程档案，让学生看到自己的每一次进步，在要期末测评时将过程评价包含在内。此外，老师需要对学生的写作能力进行长期的持续性的关注，评价用语既要使学生感到适度的“压力”，也要知道自己应该努力的方向。这就要求老师给出的评语必须产生一定的“后果”，这也是实现期望反拨效应的必要条件之一[8]。

结合图1可以看到，学生的最终写作成绩包含两方面的内容：其一是在一個完整学期内教师对学生多次“习作-自评/互评-修改-教师评价-二次修改”的评价，其二是教师对学期末写作测试的数字等级评价。具体推进过程为：在一个学期内，学生需要独立完成5篇作文，每篇文章完成后先要经过自己或是同伴根据量表进行初次评价，之后学生进行第一次修改。随后教师对学生的修改稿进行二次评价，并给出描述性与数字等级评价。在学期末进行最终评价时，教师应该将学生最终成绩定义为整个学期中多次的成绩与期末成绩的共同体。经过这样的历时性、跟踪式的评价，学生的英语写作能力一定会有显著的提升，对老师的教与学生的学均可以产生深远的影响，其反拨效应在各个层面均能得到较好的体现。

3.增加反拨效应强度

在反拨效应形成过程中，学生对评价方式以及内容的认知也会对其强度产生影响。也就是说，评价方式和内容不会直接影响学生，而是学生如何认识教师评价的方式会对评价的反拨效应产生影响。在线评价是指作文批改程序将学生作文与现有数据库进行对比，计算出二者之间的距离并给出得分，还可以从词汇、句法、逻辑结构等方面给出具体反馈。虽然与语言教师给出的描述性反馈相比，在线反馈对学生习作中表现出的情感因素以及思维方式等方面无法进行详细描述，但是相比单单数字等级评价而言，对于写作教和学不失为一种有益补充。

综上所述，“反拨效应”在写作评价研究领域有重要的借鉴意义，其模型对中学英语写作评价改革与创新起到了至关重要的作用。一方面，对教师的写作教学产生积极促进的作用，综合使用不同形式的评价使其反拨效应最大化;另一方面，建立长期的、跟踪式的历时评价体系对学生的写作能力及其思辨能力的提高有积极意义。在线评价也是提高正向反拨效应的一种有益手段，对提升学生的英语学科素养有着指导性的作用。

参考文献

[1] Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press.1989：53-57.

[2] Brown.Language assessment：Principles and classroom practices[M].WhitePlains：Pearson Education，Inc.2004：28-30.

[3] Spratt，M.Washback and the classroom：theimplications for teaching and learning of studies ofwashback from exams[J].Language Teaching Research，2005（09）：5-29.

[4] Cheng，L.Changing language teaching through language testing： A washback study[J].Studiesin language testing，2005（21）：71-76.

[5] 陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007（03）：40-44.

[6] 李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005（01）：71-75.

[7] 李志军.教师评语对英语写作水平提高的影响：一项实验研究[J].山西农业大学学报，2007（05）：78-80.

[8] 亓鲁霞.考试风险与期望反拨效应之间的关系[J].外语测试与教学，2011（01）：51-57.

[作者：姚雅静（1982-），女，山东德州人，太原师范学院外语系，讲师，硕士。]

【责任编辑    郭振玲】