小学体育课程混合式教学探究

曾静 葛伟青

摘   要

为提高课程教学质量，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革  全面提高义务教育质量的意见》，另外由于新冠肺炎疫情，基于“停课不停学”，体育课程开展线上教学面临传统与现代技术手段融合的难题。本文从小学体育课程混合式教学的总体设计、线上资源建设和引入以及教学方式等方面对其进行了研究，以帮助小学体育课教师进一步厘清混合式教学与MOOC、SPOC等相关线上教学资源之间的关系，对小学体育课程进行线上资源自建或引入，并鉴于体育课的特殊性，开展“线上理论教学”+“线下实践教学”的混合式教学。

关键词

小学  体育课程  混合式教学

随着我国新冠肺炎疫情得到控制，在疫情期间体育课程开展的实际困难引起了人们的思考。2020年春季，教育部统一部署以“停课不停学”的方式开展线上教学活动，以此满足小学生们的学业需求。但是体育课程由于具有特殊性，因此在开展线上教学的过程中遇到很多实际的困难，使得小学体育课程的教学目标完成质量较低。因此，如何利用线上资源，结合线下教学，实现线上线下优势互补，且混合式教学中，哪些课程内容需要“混合”、什么时候“混合”以及怎样“混合”，成为当前小学体育课程教学急需解决的问题。

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革  全面提高义务教育质量的意见》（下文简称《意见》），明确提出了要“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，利用现代科技手段，开展线上线下相融合的教学模式”[1]。另外，我国发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》指出要推动教学模式的创新，促进教学方式从以教为主向以学为主转变[2]。然而疫情期间的互联网体育课程教学出现了一些较为突出的问题，仅仅依靠线上资源开展小学体育教学并不能满足小学体育课程发展的需要，因此线上线下混合式教学势在必行。

一、小学体育课程混合式教学的总体设计

线上线下混合式教学，顾名思义，包括线上学习以及线下教学两部分教学活动。在如今传统与现代技术手段融合、积极探索互联网教学的课堂革命趋势下，线上线下混合式教学模式已然被纳入到提高课程质量、培养高质量人才的系统工程之中。目前的线上教学资源大致包括MOOC、SPOC以及翻转课堂等教学形式。混合式教学模式需要以MOOC线上优质教学资源为前提保障，借助相关线上平台，且平台必须具备线上资源的发布与管理、教学的交互、教学的评价等功能，只有这样线上教学才能够得以实施。

1.以课程目标为起点

课程目标是规划小学体育课程的起点，对于教师如何选取线上资源、如何安排课程的组织实施、如何评价教学效果能发挥指向性作用。在我国现行的《体育与健康课程标准（2011年版）》中，“健康第一”是其指导思想，在这一思想指导下提出了“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康和社会适应”的四维目标[3]，据此通过对教学内容模块进行构建、细化各级教学目标及知识点的方式来呈现课程脉络及结构。同时，对构建出的知识模块、知识点各部分所需要占用的线上线下比例进行合理分配，达到线上线下共融共通的教学效果。在总体设计中，加入线上体育理论课的部分，以小学生能够接受的方式进行体育理论教学，让其对即将学习的技能有初步的认识和了解。

2.以课堂内容为划分依据

线上线下混合式教学的关键在于如何“混合”。小学体育课程混合式教学应该以“认知类知识”作为线上教学部分，以“实践类知识”作为线下教学部分，使小学生在进行体育课程学习时，可以通过线上教学内容进行“理论补充”或“知识拓展”，通过线下教学内容进行“身体练习”以及“技能学习”。但线上理论课程的开展并不简单停留于给学生“看视频”，而是应该设立具体的课堂任务，将“看视频”“讲解”“理解”“完成课堂任务”作为线上课程教学的基本环节。

3.以课堂任务为驱动力

建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式学习的主要理论基础[4]。小学体育课程在进行线上线下混合式教学时，应以本堂课的课堂任务为驱动力，把教学内容进行具体的模块分类。教师根据课堂需要来设计任务情境或问题情境，提前布置预习作业。学生按照线上视频、分组讨论、自主发言以及测试等多元学习手段和方式，通过完成一个又一个的课堂任务来达成课堂目标，从而在完成学习任务的过程中学习基础知识和发展基本技能，培养小学生各方面能力，实现对体育课程知识的吸收和内化。

4.以情境化教学为主要教学方法

线上教学部分，教师根据课堂教学目标及本节课需要解决的问题进行课堂引导;通过案例和情境设置让小学生直观感知和认识本堂课的体育理论知识部分;通过多种网络平台进行学生答疑。而线下教学部分，需要结合线上理论知识对知识点进行强化，最后进行身体练习部分的实操训练，从而完成提高青少年体质的教学目标。

二、小学体育课程混合式教學线上资源的建设

小学体育课程混合式教学模式实施的前提是小学体育课程进行线上资源建设以及平台建设。目前，我国在实施混合式教学时，鼓励教师利用精品教学开放课程进行本土化改造，因此在进行小学体育课程线上资源建设时，教师应根据课程目标、课堂特点，基于精品开放课程资源体系，重构适合自身教学的线上教学资源。线上资源的建设主要包括三种方式（见图1）：第一，引入完整的MOOC资源;第二，引入不同的多个MOOC资源;第三，引入部分MOOC资源，同时进行资源自建。对于既没有MOOC资源，又不具备自建资源条件的部分体育课程，则可以通过“学”+“建”同步进行的形式来满足学生线上学习需求。例如：上传PPT、录屏、录播或视频材料，结合学生学习后的反馈，同步建设线上资源。

三、小学体育课程混合式教学模式的开展

1946年，美国的爱德加·戴尔首先发现并提出了学习成效金字塔理论。该理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，如图2所示。学习成效金字塔理论用数字的形式说明了学生采用不同的学习方式会得到不同的学习效果。根据图2可以发现，塔尖部分即第一种学习方式：“听讲”模式，学生以这种“满堂灌输”的学习方式进行学习，其学习效率是最低的，并且两周以后学生只能记住5%的内容。第二种学习方式：阅读，两周之后学习者只能记住之前学习内容的10%。第三种学习方式：声音+图片结合视听，两周之后学生能记住20%的内容。第四种学习方式：示范或演示，两周之后学生可以记住30%的内容。第五种学习方式：参与讨论，两周之后学生可以记住50%的内容。第六种学习方式：实际演练，两周之后学生可以记住75%的内容。最后一种方式则是处于金字塔最底层的方法：“马上应用”或“教别人”，两周后可以记住90%的内容。根据金字塔理论可以看出，教学方式方法不同，学生的学习效率差异性很大。其中，这种个人学习或被动学习的传统学习中，学生的学习效果都低于30%;而学生学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习[6]。基于此，教师应该根据小学体育课程的具体目标、教学内容来设计体育课程的各个环节，以“问题导入”“感官体验”“运动项目设计”“案例演示”的顺序进行教学，小学生从积极思考、感官学习、亲身实践到加深记忆，逐步加强学习。但需要注意的是，体育课程区别于其他文化课的最大特点就是存在着“身体练习”，学生需要通过一定运动负荷的身体活动来达到掌握技能、锻炼身体的目的。线上教学无法满足这一体育教学的目标，因此在进行线上教学时，更多以“体育理论课”为主。而“身体练习”部分则需要依托线下教学，尤其是小学体育教师针对小学生这一群体，在教学中对实际身体练习的强度与量的关系的把握是提高青少年身体素质的重要保障。

四、小学体育课程混合式教学须注意的问题

1.线上线下混合式教学中的混合比例问题

小学体育课程混合式教学须注意“线上线下”的混合比例。根据“认知类”作为线上教学内容、“实践类”作为线下教学内容这一混合原则以及体育课的特殊性，20%～30%的线上部分结合70%～80%的线下部分是目前较为合理的体育课程混合比例。线上教学部分主要是让小学生对动作技能练习形成较为完整的动作表象;线下教学则是让学生通过反复的身体练习形成一定的肌肉记忆。因此，教师在进行混合式教学的过程中，须注意对学生提出的问题进行及时反馈，避免草率简单的问答影响教学效果。但由于线上教学的特殊性，仅仅靠教师个人进行教学问题反馈难度较大，因此组建混合式教学教师团队势在必行。

2.线上线下混合式教学中的学生监管问题

在传统的线下教学中，教师对学生学习过程中的监管保障了学生的部分学习效果，而采用线上线下混合式教学以后，如何使小学生能够积极主动地参与到线上学习中，发挥他们的主观能动性值得思考。教师可以考虑以吸引小学生、引发小学生的学习兴趣作为出发点，通过设立教学情境制作吸引小学生注意力的课件、引入或自建小学生感兴趣的视频资源等方式让小学生自觉参与线上学习。

3.线上线下混合式教学中的评价问题

教学评价是反馈教学质量的最终环节。一方面，学生线上学习平台的数据可以在一定程度上反映出教师线上教学的效果，以及学生对线上教学所讲解知识点的理解程度和掌握程度;另一方面，线上线下教学改变了以往“满堂灌”的教学理念，将课堂的一部分交予学生。那么在进行教学评价时，须注意对学生实际能力的评价，而不仅仅是评价教师的教学质量。

教学是一个非常复杂的系统工程。由于新冠疫情的推动，体育课程混合式教学模式前进了一大步，但还远远不够。基于后疫情时期的小学体育课程，学校与体育教师应当厘清混合式教学与MOOC、SPOC等相关线上教学资源之间的关系，再根据MOOC的线上教学资源进行和小学体育课程相关的资源自建，同时做好小学体育课程改革、教学训练、评价考核等多方面的工作，使小学体育课程教学能够得到有效的深化。

在小学体育课程的混合式教学中，应该以课堂实际内容作为线上线下教学的划分依据，以认知类知识作为线上教学内容，以身体练习作为线下教学内容;以课堂任务为驱动力，实现小学生对知识的吸收和内化;同时需要结合情境式为主的教学方法，使小学生对体育课程的理解更加深入。

参考文献

[1] 中华人民共和国国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-06-23）[2020-03-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_38941

6.html.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].（2018-04-18）[2020-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s33

42/201804/t20180425_334188.html.

[3] 关景媛，柴娇.基于“待解决任务”理论对小学体育课程学习目标体系的反思与完善[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2016（04）：200-205.

[4] 馮冰清.基于SPOC的混合式教学设计与实践——以国家精品资源共享课《小学英语教学设计》为例[J].湖南第一师范学院学报，2019（03）：73-79.

[5] 成都体育学院.线上线下混合式课程教学[EB/OL].http：//mooc1.chaoxing.com/course/214210119.html.

[6] 姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[作者：曾静（1988-），女，四川成都人，成都体育学院运动训练运动心理研究所，讲师，博士生;葛伟青（1977-），男，上海人，上海市竞技体育训练管理中心，高级教练，硕士。]

【责任编辑  白文军】