基于改进型S-T分析法的高中生物优质课分析

李霞 吴继衡 黄胜琴

摘   要

采用改进型S-T分析法，从定量的角度对一师一优课资源平台上6节高中生物部级优课进行分析，发现这6节优质课都属于平衡型教学模式。课堂中师生行为比例相当，教学行为转换频率适中;教学以教师为主导，以学生为主体;师生互动交流频繁，课堂教学氛围融洽;教学活动丰富，学生积极性高。研究结果可为教师改进课堂教学提供依据。

关键词

改进型S-T分析法  高中生物  优质课堂

课堂观察是一种能切实提高课堂教学质量的方法。以往的课堂观察仅仅依靠观察者的感官对教学过程进行定性分析，难以避免主观因素的影响，不利于教师的专业发展。随着信息技术的发展，出现了很多能对课堂进行定量分析的方法。改进型Student-Teacher分析法（简称改进型S-T分析法）就是其中一种，采用该方法对课堂进行观察，可以为课堂改进提供客观准确的指导性意见。

一、改进型S-T分析法

改进型S-T分析法是一种能对课堂教学进行定量和可视化分析的教学分析方法，其将课堂教学过程中的行为分为教师行为（T）、学生行为（S）和师生互动行为（D）三种，每种行为的定义及行为表现见表1[1]。改进型S-T分析法通过科学记录、处理和分析课堂教学中的相关数据，可以客观准确地对课堂进行评价，促进教师专业发展。

二、高中生物优质课分析

本研究采用改进型S-T分析法，对一师一优课资源平台上随机选取的6节高中生物部级优课进行观察，每隔15秒就对教学过程中的教学行为编码和记录一次，从而得到高中生物优质课堂教学过程的相关数据。

1.S-T曲线图分析

依据课堂观察记录的数据，以T为横轴，以S为纵轴，绘制S-T曲线图（如图1和图2）。在S-T曲线图中，一个T行为对应15秒的水平线段，一个S行为对应15秒的垂直线段，一个D行为对应15秒的45°倾斜线段[2]。根据S-T曲线中学生或教师持续行为次数及时间长度，大致可以把6节高中生物部级优课划分为两种类型。

由图1可知，在第一种类型的高中生物优质课中，没有存在较长时间的学生持续行为或教师持续行为，T、S、D三种行为的更换交替比较频繁，课堂中师生间的交流互动较多，教师注重让学生在交流讨论的过程中获取和掌握知识。

在“细胞核——系统的控制中心”中，S-T曲线的倾斜角接近45°，表明教师与学生行为占比相当。横竖线的数量不多，而斜线的数量较多，说明在教学过程中师生之间的交流互动较为频繁。结合视频发现，教师在课堂中主要通过提问、对话的方式与学生进行交流互动，有效实现了情感交流。课堂的开头和结尾主要是T行为，由教师来完成课程的导入和总结，学生以听为主，整个课堂由教师行为、学生行为和师生互动行为共同推进。

在“有丝分裂”中，教師持续行为和学生持续行为比较短，最长持续时间不超过2.5分钟，教师行为、学生行为和师生互动行为交替出现，教师行为累计时间高达27.50分钟，课堂主要以教师的讲授为主，但是教师并不是单纯讲授，而是创设多种情境，让学生在交流讨论的过程中解决问题，提高分析交流能力和解决问题的能力，同时，教师注重与学生间的互动，师生互动时间高达7.75分钟。

在“减数分裂”中，单纯的教师教授或学生学习的行为过程很少，图1能明显看出来的学生持续行为只有2段，在教学过程中，教师精心设计相关问题，让学生以探索者的身份去观察、分析、比较和归纳，充分发挥了学生的独立性、主动性和创造性。整节课以学生的交流讨论、分析为主，教师的讲解、点评、引导和总结穿插其中，师生互动时间高达12分钟，真正体现了“以教师为主导、以学生为主体”的理念。

由图2可知，在第二种类型的高中生物优质课中，均存在多个（3～5个）长时间的学生持续行为，最长的学生持续行为时间超过7分钟，学生有足够的时间相互交流讨论，发表自己的意见和观点。在每个学生行为之后，都伴随着教师的讲解或者师生的交流讨论，师生之间的互动次数也比较多，课堂主要是依靠教师行为和学生行为来共同推进。

在“细胞的分化”中，教师的行为累计时间为17.25分钟，学生的行为累计时间为20分钟，可见教师和学生的行为占比相当。教学开始时为S行为，是因为教师在上课时播放了一段视频，学生以看视频为主。在教学的过程中可以观察到四段比较明显的S行为：第一段S行为是学生上台区分细胞分裂和分化;第二段和第四段是学生以小组合作的形式探究老师提出的问题;第三段是学生展示课前小组收集的资料。在教学中，D行为贯穿于整节课，师生互动时间达到8.25分钟，可见教师在课堂上比较注重与学生间的交流互动。

在“DNA分子的结构”中，教师的行为累计时间为16.75分钟，而师生互动时间较少，仅为3分钟，学生的行为累计时间却达到了26.25分钟。在图2中有5段比较明显的学生持续行为，分别为合作构建脱氧核苷酸链模型、小组讨论完成资料分析、通过游戏体验DNA两条链反向平行的位置关系、合作构建DNA分子的结构模型、展示DNA模型并描述DNA分子结构的特点，可见教师重视对学生建模能力的培养，在课堂上设计了两次建模活动，学生在建模的过程中提高了合作学习能力和科学探究能力。由于每个建模活动用时相对较长，因此学生的行为时间占比高于教师，但在该课中，也存在多个教师讲解、点评和总结的过程。

在“染色体变异”中，教师的行为累计时间为19.5分钟，学生的行为累计时间为15分钟，教师行为占比略高于学生。在图2中可以观察到3段比较明显的学生持续行为，分别为小组合作构建染色体结构变异中的易位模型、学生利用橡皮泥构建染色体组模型、学生通过模型构建分析无子西瓜培育过程。在教学过程中，教师会根据学生的实际情况，给与学生相应的指导和帮助，师生之间的互动时间较长，达到了10.5分钟。

2.Rt-Ch图及教学模式分析

改进型S-T分析法中有两个重要的参数，分别为Rt和Ch。Rt为教师行为占有率，其值越大，表明教师行为越多，反之则表明学生行为越多。Ch为师生行为转换率，其值越大，表明课堂中师生之间的行为转换频繁，师生间互动次数多，反之则表明师生间互动次数少[3]。运用相关计算方法，分别计算6节高中生物部级优课的Rt、Ch值，计算结果见表2。

根据表2中的数据绘制Rt-Ch图（如图3所示），6节高中生物部级优课的教学模式均为平衡型，课堂中教师和学生的行为比例相当，教学行为转换频率适中，教师尊重学生的主体地位，善于引导和启发学生，同时注重与学生之间的交流互动，师生间情感氛围融洽。

三、高中生物优质课堂特征及启示

采用改进型S-T分析法对6节高中生物部级优课进行分析，总结了以下优质课堂的共有特征，这些特征对广大高中生物教师改进课堂教学具有重要的借鉴和指导作用。

1.教师和学生行为比例相当，教学行为转换频率适中

本研究的6节高中生物部级优课均为平衡型教学模式。在教学中，教师行为累计时间和学生行为累计时间大致相同，S、T、D三种行为的转换频率适中。其实在5种教学模式中，练习型课堂由于学生缺乏交流和表达意见机会，容易导致课堂沉闷乏味;对话型课堂则由于行为转换频繁，易使学生产生疲倦感;讲授型课堂会使学生处于被动听讲状态;板块型课堂则难以实现有效的师生互动交流;只有充分体现“以教师为主导，以学生为主体”理念的平衡型教学模式，才是成为优质生物课堂的前提条件。因此，教师在教学的过程中，要学会分配好师生行为结构比例，既要避免长时间的讲解而弱化学生的参与，也要避免安排持续时间过长的学生行为而削弱教师的主导作用，更要避免教学行为转换过多而导致学生无所适从的现象。

2.课堂教学以教师为主导，以学生为主体

研究发现，在高中生物部级优课中，教师主要以PPT、视频、教具为教学手段，通过创设多种教学情境，引导和组织学生进行探究活动，在学生遇到问题时，教师会给学生提供适当帮助，启发学生深入思考，鼓励学生自主构建知识，有效克服了传统课堂教学中教师单向传递知识的缺点，充分发挥了学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的主导作用。在教学中，教师要善于利用学生的生活经验，通过布置相关学习任务，引导学生运用已有的知识去发现和探究，在自主学习的过程中获取知识和掌握知识，让学生真正成為课堂的主人。

3.师生互动交流频繁，课堂教学氛围融洽

在6节高中生物部级优课中，教师善于利用对话、提问等方式与学生进行互动，在一节45分钟的课中，师生互动时间最长达10.5分钟。在教学中，良好的师生互动可以活跃课堂学习氛围，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果，可见师生互动非常重要。在教学时，教师可以根据教学内容巧妙设置与学生日常生活相关的问题，在问题的探讨中进行师生互动;教师可以多给学生创造参与课堂和实践操作的机会，在活动的过程中实现师生互动;教师也可以鼓励学生们提出问题，在问题解答的过程中加强师生互动。

4.丰富课堂教学活动，提高学生学习兴趣

通过对高中生物部级优课进行分析发现，教师在教学过程中善于创设小组讨论、合作建模、游戏体验、自主探究等多种教学活动，学生参与这些活动所用的时间比较长，最长累计时间长达26.25分钟。在这些活动中，学生能够自主探究和主动学习，同时拥有足够的时间来发表自己的意见和观点，学习兴趣和学习积极性大大提高。在教学时，教师不仅要学会开展一定的教学活动提高学生学习兴趣，也要组织和引导学生去思考问题、解决问题，实现对当前所学知识的意义建构。

在高中生物教学过程中，教师要落实“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在教授不同的知识点，面对不同的学生群体时，要选择最适合的教学模式，创设恰当的教学情境和活动，引导和启发学生自主学习、主动思考、交流讨论，在自主建构的过程中完成对相关知识的学习。当然，优质的生物课堂并不是一蹴而就的，还需要广大生物教育工作者不断进行探索和总结。

参考文献

[1] 傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2001：94-104.

[2] 刘立新，杜卫民，王萍，等.对S-T分析法的改进及全国高中化学优质课分析[J].化学教学，2014（07）：19-22.

[3] 刘立新，王萍，和安宁，等.S-T分析法在高中化学教学分析中的应用研究[J].化学教学，2014（01）：27-30.

[作者：李霞（1997-），女，广东揭阳人，华南师范大学生命科学学院，硕士生;吴继衡（1997-），男，广东湛江人，华南师范大学生命科学学院，本科生;黄胜琴（1970-），女，江西清江人，华南师范大学生命科学学院，副教授，硕士生导师，博士。]

【责任编辑  杨   子】