低年级数学个性化作业的设计策略探微

陈睿垚

摘 要：随着素质教育的不断深入，教学观念、教学形式及教学评价等都发生了质的变化。用传统教育模式中的作业布置和作业设计方式去对待学生，已经不能适应新环境下的教学，重视新形势下的作业设计与实施在学生的成长发展中至关重要。从低年级数学个性化作业设计的重要性着手，探究设计个性化作业的有效措施。

关键词：低年级数学;个性化作业;低年级;设计策略

一、低年级数学个性化作业设计的重要性

1.有利于落实教育部办公厅印发的“五项管理”文件精神

教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等简称“五项管理”的文件。文件明确要求一二年级不允许留书面作业，但多数教师和家长为了让学生巩固知识会选择对文件置之不理，致使国家政策难以有效落实。怎样做才能既落实政策又辅助教学呢？笔者认为是设计个性化作业，因为其重在突出个性，这就意味着它的设计形式灵活多样、充满趣味性，可以有效避免机械、重复、单一的书面练习。

2.有利于全面发展学生的能力

传统教育模式下数学作业的意图只是单纯地将作业视为教学的辅助工作，作业的作用仅仅局限于对课堂知识的巩固，布置方式是统一的、机械的、繁重的，更多的是为了应试。[1]而数学个性化作业的设计过程，是依照学生的年龄、认知、教材的“螺旋式”编排等特点，设计出适合学生全面发展的作业，进而帮助学生全面发展。

3.有利于实现高效的家校共育

传统的书面作业致使许多家长怨声载道，普遍问题是学生作业量大、机械式的练习多、家长要批改并签字等，对学校的理念，教师的师德、能力等产生怀疑，致使家校共育效果大打折扣。笔者对本校低年级学生发放问卷380份，回收问卷352份，通过数据分析得出家长对学校给学生布置个性化作业的支持率是97.16%，学生对个性化作业的喜好率是64.77%，而对传统作业的喜好率是9.66%。这说明个性化作业是学生和家长的期望，可以最大化地消除因作业产生的家校矛盾。

二、低年级数学个性化作业设计的策略

1.设计分层性作业

学生因基因、自身生活环境、接受教育环境等不同，而产生个体差异，在相同年龄段，认知水平有略微差异，因材施教的原则告诉教师一定要尊重学生的个体差异并加以利用，如设计基础作业和拓展作业。

2.设计形式多样化性作业

基于对学生年龄、认知、小学数学教材、课标等研究与分析，发现形式多样化的作业才能全面发展学生的个性，才会更好地吸引学生的注意力、培养他们主动学习的习惯、引发发他们的思考。形式多样化作业具体如下。

（1）画数学

日常教学中发现个别学生没有形成用画图来分析问题的意识，甚至缺乏画图的能力。而学生在小学阶段画图能力的培养是需要阶梯式训练的。如设置了一份“编制百数表——百数我做主”作业。

（2）说数学

数学知识抽象、难以理解，多以“算”为主。而说数学可以加深学生对知识的理解、注重知识的生成过程，还锻炼了学生的口语表达能力。如设置一份“说说生活中的‘百世界”作业。[2]

（3）玩数学

玩是学生的天性，数学在多数学生、家长的眼中都是枯燥乏味的，那么怎样才能实现玩数学呢？通过研究教材发现用好学具、设计游戏就可以实现玩数学。如设置了一份作业“数出我的百”。

（4）听数学

听也是学习很重要的一种方式，于是笔者在设计作业时创造了听数学，如将数学绘本做成视频，并在视频中要设计问题，使学生带着问题去听、去思考，进而提高数学能力。如设置了一份作业“听绘本——《海底100层的房子》”。

3.设计开放性作业

开放性作业从题目设计的开放性、评价的开放性、数量的开放性、作业布置方式的开放性等方面进行设置，

使学生从一开始就对作业有了不同的理解、充满着知识与乐趣、启迪着思维，以此达到培养学生主动探究、开拓思维的目的。如设置了两份作业，分别是“找出我的百——数眼观世界”和“體验我的百——实践中生长”。

三、结语

低年级是学生学习数学的关键阶段，而作业设计是知识巩固的一个重要环节，个性化作业的设计能启迪学生数学思维、培养学生学习兴趣，教师应按照数学新课程标准促进学生全面、可持续发展的要求，坚持实施小学数学作业的个性化设计，落实国家政策，给学生创造更多自主探索的时间，进而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨铭.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].智力，2020（7）：107-108.

[2]张敏.浅谈低年级小学数学家庭作业与儿童生活相融合[J].考试周刊，2018（4）：93.

注：本文系2020年甘肃省庆阳市教育科研课题“小学低学段数学个性化作业设计研究与探索”（立项号：QYLX[2020]636）的研究成果。