“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设

黄淑君

摘要：我国学前教育的三个基本要素为教师、幼儿、以及环境。教师在此教学期间想要使学生更充分的进行学习，就需要将环境作为引入点，以此培养幼儿的发展。“环境是第三位老师”，现阶段已成为每名教师都了解与明确的理念。那怎样更好地为学生创设能够主动学习的环境，并且真正的跟随教师的方法进行思考与学习呢，这是现阶段幼儿教师应积极探讨与研究的问题。

1.幼儿园环境

教师在幼儿园的教学期间，想要进行正确的实践教学，就需要及时理解幼儿园环境的内涵。大部分人们接收到的都是《纲要》和《指南》的教学内容。但是这两者的教育对幼儿园来说使他们受到了局限性，也使学生置身于终身教育的框架之中，用大教育观来界定幼儿园环境，从广义上理解幼儿园环境，即指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的家庭、社会、自然的大环境;既包括一切可见的因素如空间布局、墙面布置、材料提供，又包括一些不可见的因素如心理氛围、人际关系（包括师幼关系、同伴关系）、活动和发展机会等。这样的幼儿园环境观才是《纲要》《指南》所倡导的广义的环境观。

2.幼儿园主动学习环境

教师在此教学期间，应为学生创设相应的环境，并积极引导学生进行主动的学习。因此，为了使学生更有效地进行学习，教师应为学生的创造一个使学生充满兴趣的学习环境，从而能够使学生在此学习期间能够积极激发自身的主动探索的精神。同时，这也促进了幼儿园自主学习的一切外部条件与事件。

3.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设策略

3.1营造温馨和谐的幼儿园人际环境

处于幼儿园时期的学生需要得到足够的安全感与信任感，这才能够充分展现自身的自信与学习能力。因此，教师应更注重学生心理环境的创设，同时这也是教学期间的重要组成部分。除此之外，教师在此期间也需要与学生建立良好的师生关系，使学生处于轻松、愉悦、温暖、以及有爱的环境下学习。例如，教师当与学生进行讲话时，教师应该蹲下来与学生视线保持平行。在此期间积极鼓励进行正面的教育，教师也需认真听讲学生的内心想法，这会使学生更愿意表达自己的思想，这也是教师在《教职工行为要求》所需要的。当然不单单是教师需要这样做，同时身为学校的保育员也是如此，这需要管理人员，进行随时的监督检查。同时，教学期间教师与教师、教师与领导、以及自聘教师与编制教师、新教师与老教师等多种岗位都需要和谐相处，这样能够使学生感受到和谐，有爱的学习氛围，这对学生的有效发展是特别重要的。

3.2创设具有儿童性的幼儿园大环境

（1）注重趣味性——强调好玩

幼儿园期间的学生贪玩爱动，对世界充满好奇，因此有趣的学习环境更能吸引学生的兴趣。所以教师在此教学期间应积极为学生创设良好有趣的学习环境。例如，此期间的学生大多数对“水”特别有兴趣，教师可以更好充分利用此特点，在学校周围为学生打造相应的玩水的区域，并给学生提供相应的材料，同时教师也可以根据学生自身的性格特点开展不同的活动。如，首先，处于小班的学生，自身的知识储备量较少，同时对社会的认知也不够全面，教师就可以进行简单的捞鱼活动;其次，中班的学生，教师可以带领学生开展有角色游戏的活动，可以带学生一起进行烧烤游戏。大班的学生，则可以通过打水仗，用水枪赶走海洋球等相关活动，使学生积极参与到此活动之中，这样的教学模式能够使学生对此充满兴趣并，积极加入到教室准备的活动环节之中。

（2）注重有效性——强调开发

学习的环境处于学校的每一个角落，因此，教师在教学期间应充分挖掘其中的教育价值，使学生积极主动的跟随教师的步伐进行学习。例如，学校门口有一片树林，之前大部分是学生在此散步、乘凉的地方，为了给学生提供更有利的学习环境，教师可将其进行充分利用，并挖掘相应价值。比如中班和大班可以一起进行游戏，学生也会对比较新奇的户外游戏充满兴趣，并充分发挥自己的思想，进行相关游戏。通过类似于这样的游戏，使这一个场地得到多种利用，学生也能够在教师的引导下，积极参与到游戏活动之中。因此，怎样能够积极开发场地的使用率与学生的学习效率，这就需要教师进行相应的研究与探讨，充分开发与利用相关场地为学生提供良好的习环境。

3.3创设具有操作性的自理环境

（1）生动形象的自理标识

我们创设了各种自理小标志，比如男孩解小便、洗手步骤图，准备好洗杯子的小刷子，洗完手后甩水的小花等。在自理环境创设中，老师们总是积极地和孩子一起想办法，将一些自理培养的目标、要求尽量物化在环境之中，让这些环境变成孩子可以操作的环境，促进孩子自理能力的培养。

（2）丰富多样的自理区角

游戏是幼儿园的基本教学形式。因此，我们将自理教育渗透到区角游戏中，创设自理区角。比如擦鞋店、娃娃家里为小洋娃娃穿衣服，小班各种生活操作材料等等，让孩子们在游戏过程中，自己的事情自己做。

3.2创设具有互动性的班级环境

（1）营造浓郁的班级主题活动环境

我们所创设的主题环境，不是单一地悬挂一些吊饰，而是要全方位地营造主题氛围。比如，感恩教育是我们生活教育的内容之一。在进行班级环境创设时，老师们先在教室门口张贴了关于“感恩教育”的倡议书，让家长也来了解我们的感恩教育;同时，还在教室里专门留出一定的空间，对感恩教育活动进行展示，与幼儿互动;另外，还将感恩教育延伸到班级的区角活动、家园联系栏等环境之中。如在图书区里有意识地提供《逃家小兔》《爱心树》《我爱爸爸》《我爱妈妈》等绘本。这些环境营造出浓郁的主题氛围，有效地促进了幼儿的主动学习。

（2）创设与幼儿互动的墙面环境幼儿园的环境是动态的，是可以让幼儿参与、让幼儿操作的。因此，我们要求班级创设的环境是要与幼儿互动的主题。例如一个中班“我来了”的环境，是为了让孩子通过认识名字来学习认识、保管自己的物品。老师为每个孩子做了一朵名字小花，放在教室门口，孩子入园后，就可以和家长一起来寻找自己的小花，并贴到墙上。这样的方法调动了幼儿与环境互动的积极性，发挥了幼儿的主体作用，在潜移默化中使幼儿获得了积极主动的发展。

结束语：综上所述，教师在此教学期间为学生创设良好的学习环境，能够积极帮助学生进行学习。同时，教师可根据自己幼儿园的实际状况做出相应的调整，使创设的环境是较为丰富的。那如何评估环境的适应性呢？这就需要从学生的角度为主，首先，是否可以使学生得到有利的发展，其中包括儿童性、操作性、互动性、以及教育性;其次，教师在教学期间也需考虑到学生的年龄，应站在幼儿的视角考虑问题，而并非将自己作为课堂的主导。

参考文献：

[1]曹文真，孙凤霞."生活教育"理念下幼儿园主动学习环境创设.

[2]郑映华.基于"生活教育"理念的幼儿园主动学习环境创设探析[J].赢未来，2018（16）：341-341.

[3]刘晓颖.支持幼儿主动学习环境创设的园本教研实践[J].中国教师，2019，311（04）：84-87.

浙江省绍兴市诸暨市暨南街道街亭幼儿园