幼儿自主化班级管理方法分享

文_夏燕芳

幼儿是活动的主体，需要更多的自主空间，在探索、发现、讨论问题的过程中，实现知识、经验及活动规则的建构，在实践中提升自主管理的能力。为了满足幼儿自我管理的需要，教师需明确幼儿在班级管理中的主体地位，让幼儿成为知识、经验及活动规则建构的重要主体，让幼儿在自主、自愿的环境下学习与生活，逐步掌握自我管理的方式与方法。

角色任务法

结合幼儿的年龄特点与发展特征，采用任务的形式带动幼儿的情绪，让幼儿自主、自愿地参与班级管理。

教师可以让幼儿每组一人轮流当选值日生，值日生需做好日常的值日生工作，为班级服务，在自我服务中获取归属感。小值日生的工作主要围绕班级需要开展，如晨间拿取牛奶和饼干、饭后整理桌面、关注小组人员的规则遵守情况、离园前整理插卡等。教师通过角色的建立帮助幼儿明确自己的主体地位，使其积极主动地投入班级管理工作，让班级工作变得更加有序。

此外，教师还可以结合幼儿在班级活动中的表现，让幼儿自主推选出优秀的班级管理员。以评选的方式，帮助幼儿了解班级规则要求，建立良好的生活常规。班级管理员需从自己的角度出发思考问题，在实践中逐步完善规则，实现自主有序的管理。如灯光管理员负责外出关灯、进班开灯工作；进餐管理员检查食物是否食用完、桌面整理是否整洁、午间游戏组织是否有序等。

情境暗示法

情境暗示法通过其环境影响力渗透影响幼儿的行为与状态，在宽松、良好的环境下，让幼儿自觉遵守规则。

营造心理情境。营造宽松、自由的情境，发挥其影响力，让幼儿沉浸在宽松的环境中，乐于遵守规则，提高其约束力，保障班级活动的正常开展。

创设游戏情境。游戏的过程是幼儿知识、经验构建的过程，也是幼儿形成规则意识的有效途径。幼儿通过语言、动作进行互动，建立联系，在矛盾产生的过程中制定规则，解决问题。

设置音乐情境。音乐是一种独特的表现方式，具有较强的感染力，能带给人不同的情绪体验。合理选择音乐，有效将其运用于一日生活中的各个环节，更利于幼儿进行自我管理。

标记提示法

标记是规则记忆的一种重要方式，能帮助幼儿了解规则，逐步形成规则意识。利用环境与幼儿之间的关系，合理使用标记，能让幼儿与环境进行有效的互动，轻松愉快地学习、掌握规则。

标记在生活规则中。如在小班幼儿刚入园时，为幼儿选择不同的图案作为标记，帮助他们认识自己的物品，树立不随意拿取他人物品的规则意识。

标记在区域游戏中。如在美工区的进区插卡上可看到衣物、袖套等标记，用于提醒幼儿在使用颜料绘画时需穿上反穿衣，戴上袖套，保持衣物的整洁。利用画笔、笔盒图片作为标记，提醒幼儿用完绘画用品需整理并放回原位。

作品浸润法

优秀的文学作品对幼儿的精神发展有着正面引导作用，能给幼儿树立良好的学习榜样，激励幼儿成长与进步。

短小精悍的儿歌。儿歌是幼儿喜欢并能接受的一种儿童文学作品，在理解并掌握儿歌的过程中，幼儿尝试感知规则、接受规则、遵守规则。如通过儿歌，幼儿能较快地掌握刷牙的方法，做到早晚刷牙、少吃零食等。

生动形象的故事。故事是幼儿理解规则、掌握规则的一种重要方式。其作为媒介，对幼儿规则意识的形成有着重要的影响。如故事《浪费粮食的小鸡》让幼儿了解珍惜粮食的必要性，做到大口吃饭，不浪费，并注意桌面整洁。

自主讨论法

为了实现幼儿的自我管理，摆脱传统观念的束缚，要明确幼儿的主体地位，给予幼儿更多的自主空间，让幼儿在不断的讨论中制定规则、完善规则。教师可以让幼儿自主商量与讨论得出规则，这些规则往往源于生活，服务于生活。活动前制订计划，有助于幼儿制定规则、掌握规则、遵守规则，实现对自我的管理。

问题解决法

在活动中总有不同的问题存在，引导者要善于引导幼儿发现问题，寻找关键点，提高幼儿解决问题的能力。

如在笆斗游戏中，幼儿在入口排成了一条队伍，堵在笆斗上，个别幼儿从笆斗上跳到圈内，寻找出口。更多的幼儿选择继续等待，走完笆斗。有些幼儿选择跳圈出发，易与同伴发生碰撞。为了更好地开展游戏，教师可以提出以下问题：“怎么才能避免等待与拥堵？发生碰撞时如何解决？”让幼儿在探讨中得出结论：增加入口，挪动笆斗位置，形成多段道路。在解决问题的过程中，幼儿能有效建立规则。教师可以让幼儿相互监督，使活动更加自主与有序。