新时期的小学英语课堂评价有哪些要点

文_王巧利

核心素养指学生必须具有的适应社会发展与终身可持续发展的关键能力。新时代视野下，小学英语教学绝非对知识与技能的简单传授，而是倾向于对学生语言运用能力、语言运用思维、主动学习习惯与文化意识的培养。小学英语课堂评价着力点在于学生英语学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，目的是发展学生多方面的学习能力。

注重发展学生的语言表达能力

在英语课堂上，当小学生问题回答正确时，部分教师习惯性用“Good”“Very good”等过于简单的语言评价小学生。长此以往，小学生对教师的这种简单评价变得越来越熟悉，可能会失去新鲜感，使评价无法发挥激励学生的作用。在英语课堂上，教师应有效地“扬弃”，创新评价方式。教师可以将评价的主动权交还给学生，变“师评”为“生评”。例如，当学生回答完问题后，教师自己不作评价，让另一个学生恰当地点评这位学生的回答。同时，教师可以给学生一些评价语言的选择，如“Great”“Wonderful”，帮助学生展开生生间的互评。在这种互评中，学生的语言感悟能力、语言表达能力会渐渐地得到提高。此外，被评价的学生得到了学习同伴的肯定与赞许，无疑会激发英语学习的内在动力，并树立起学习英语的自信心，提升英语学习的效率。

注重发展学生的思考力

思维能力是小学生能否形成对英语学习知识独到理解、独到感悟的重要标识。英语课堂评价应指向对学生思维能力的培养，指向对学生创新能力的提升。“学起于思，思源于疑。”现代教育心理学研究认为小学生认知能力的发展是在不断的提问与思考中实现的。在英语课堂上，教师应鼓励学生大胆地提出问题，且问题需是经过认真思考的有价值的问题。

例如，教师可以巧妙地利用英语教材上的插图，引发学生思考，提高学生思维的灵活性，引导学生仔细地观察插图，并就插图上的重点、疑问提出如“What can you see? Who can you see? How many people can you see?”等问题。然后，教师再引导学生巧妙地利用插图资源回答上述问题，从而突破学习的难点，及时解决疑点。

在英语课堂上，教师发展学生思考力的方式多样，如教师可以利用任务设置疑问培养学生的探索思维能力，可以利用续编对话培养学生思维的发散性，可以利用多样化的游戏活动培养学生思维的创造性，可以利用想象解疑培养学生思维的灵活性，可以利用变序释疑培养学生思维的跳跃性，可以利用拓展激疑培养学生思维的创造性，等等。

培养学生思考力的主要渠道是英语课堂，教师在英语课堂教学中应努力构建轻松、愉悦、和谐、民主的课堂氛围，让学生能愉快地思考，积极、主动而富有创造性地探索，为学生思考力的提升提供广阔的舞台。

注重运用分层策略

在英语课堂上，教师可以运用分层评价的策略有效地挖掘不同层次的学生在英语学习上的潜力，以引领小学生自主探究更适合自己的英语学习策略，从而让小学生英语学习“更上一层楼”，进入“柳暗花明又一村”的境界。

例如，可以分层设计小学英语作业，继而开展分层评价。教师可以将英语作业分为“必做题”与“选做题”，分为“Let’s learn”“Let’s talk”与“Let’s read”三大类。同时，教师可以将作业由简单到复杂设计为一星、二星、三星三个等级，其中一星为必做题，二星与三星可以选做其中之一，完成选做题可以得到一定的奖励。接着，教师再作分层性的评价，以“等级打分制+指导性激励性批语”为主，“等级打分制”即在A、B、C 等级后面记分，如A99、B97、C91 等，“指导性激励性批语”就像与学生谈话一样，肯定学生用“Good”“Great”“Wonderful”“Excellent”等，指出其不足后用“Try hard”“Come on”等。

英语课堂评价更应追寻多元化、多样化、多维化，更应追寻文化性与艺术性，以增强学生的自信。教师可以运用运用文化名言点评与指导学生。例如，英语课堂上当学生回答问题出现失误时，教师不应责斥学生，而应鼓励学生：“Failure is the mother of success.”。这样的激励性评价会让学生重新燃起学习英语的自信。

注重过程性评价与主体性评价

小学英语课堂评价更加重视过程性的评价，不再以学生的期末考试成绩作为评判学生英语好坏的唯一标准；更注重彰显学生的主体精神。在课堂评价上学生变为评价的主体，而非传统课堂上的客体，同时，教师可以鼓励学生间互评，鼓励学生合作评价与自我评价，以不断地激发小学生学习英语的强大动力。

总之，小学英语课堂评价应指向学生的全面发展，通过评价进一步提升小学生的英语核心素养，从而让小学生幸福成长。