“自主”游戏，抑或“自发”游戏?

张更立

游戏是儿童特有的文化生活方式，然而，在儿童教育领域中的游戏与教育，却经历了一个由对立、并立到交融统一的过程。“游戏是儿童的基本活动”已成为现代儿童教育的广泛共识。近些年来，“自主游戏”成了教师培训、园本教研等活动热衷的一个主题。当然，“自主游戏”所表达的意思似乎也能被人们“心领神会”，它所追求的價值旨趣也得到了充分肯定。但是，结合游戏的内涵和本质特征分析，用“自主游戏”这一名称来描述其想表达的意思和所追求的价值，细究起来似乎又有些矛盾和不当。

叶澜教授指出，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生相互作用，都要通过发展个体的不同性质、不同水平的生命活动来实现。所以，从个体发展的意义上讲，活动是儿童个体生命发展的决定性因素。值得注意的是，活动的类型是多样的，但并不是所有性质的活动对个体发展都是积极的。研究表明，主体性是人的活动的内在本质属性，它是人作为活动主体在对象性活动中表现与发展起来的功能特性，表现为主动性、自主性和创造性等。主体性活动是实现儿童发展的关键因素。然而，这并不意味着儿童所从事的任何活动都是主体性活动，当活动主体在对象性活动中不能驾驭活动对象，活动过程遭受着外部力量的控制，活动内容超出了主体的兴趣和能力范围，这样的活动就成了异化的、不利于个体发展的非主体性活动。

游戏是活动的形式之一，是活动的下位概念。从其内在本质讲，游戏是儿童主动的而非被动的活动，游戏的动机来自于儿童本身，而非来自于外部的命令或要求;游戏是儿童的自主性活动，儿童在游戏中拥有主体地位，自己决定玩什么、和谁玩以及怎么玩;游戏是儿童的创造性活动，游戏中，儿童拥有选择手段与目的联结的多种可能性的自由，儿童按照自己的意愿和想法使用游戏材料，表现和整合自己的生活经验，体现个体独特的创意。因此，游戏是人的主体性活动的典型形式，游戏的概念是通过对上位概念——活动——进行性质限定得出的。所以，任何有关游戏的界定和分类，都必须以符合游戏的内在本质特征为前提。自主性是所有游戏的内在本质属性之一。基于此，如再把儿童的“游戏”称为“自主游戏”便有语义重复的嫌疑，甚至有可能引发对游戏内涵的窄化理解。这会引发人们认为似乎还存在“非自主游戏”！但是，根据游戏的本质内涵，“非自主游戏”还是游戏吗？所以，与其称为“自主游戏”，我更愿意使用“自发游戏”这一概念。

当然，我们理解“自主游戏”概念（现称“自发游戏”）的本意，是人们想与由教师预设的教学游戏相区分而提出的。但是，儿童的自发游戏并不排斥教师的加入。教师如能以玩伴的身份、欣赏的眼光、尊重的态度、建设性的意见加入，则能成为儿童游戏兴趣高涨的激发剂，幼儿想象与创造活跃的催化剂。但现实中，儿童的自发性游戏常常遭到成人武断的干扰和介入，由此阻断了游戏的展开，破坏了儿童学习与发展的契机。