基于初中生语文素养的文言文教学方法分析

田 甜

（邢台市第八中学， 河北 邢台 054000）

文言文是初中语文教学中的核心板块，这一板块的学习难度相对偏高，对学生的理解能力是一个较大的挑战及压力。语文教师需要在改革教学模式、创新教学理念的基础上，了解学生在学习文言文时的真实情况，注重于每种教学影响因素的深入研究和分析，根据实际融合学生的爱好与学习兴趣，提升学生自主学习能动性，给予每个学生更多的自主感知机会。确保学生不仅能够掌握适合自己的文言文学习策略，更加提高自身核心素养以及提升语文学科成绩，对语文这一科目拥有焕然一新的感觉，充分凸显文言文教学对培养学生语文素养的重要价值。

一、初中生语文素养与文言文教学

文言文是我国古代民众所使用的书面语言，在指导学生学习这一板块知识时，学生能够对我国的优秀传统文化以及古代文明有一个宏观深刻的认知。在推进新课改之后初中语文之中的文言文板块较大，这一点能够为学生提供更多了解传统文化的渠道，激励学生积极继承我国优秀的传统文化，开拓学生文化素养，培养学生拥有丰富的语文素养，从而促进学生在主动学习的过程中更加积极和高效。新课程改革促使初中语文教学发生了明显的变动，教师也必须要主动探索、研究提升学生语文素养的方法及技巧，如果语文教师能够将切入点及突破口用以文言文教学上，进而逐步提高学生学习文言文的质量和效率，激励学生自主学习文言文基本知识，那么对学生的学习和成长将会有非常关键的作用。教学经验丰富的教师会不断创新文言文教学方式和手段，学生无须死记硬背，在主动学习的过程中能很好地迁移新旧知识，逐步形成良好的语文素养以及学习行为习惯。因此，学者明确提出，以文言文教学为切入点的初中语文教学研究活动符合语文学科教学改革的核心要求，对彰显学生的主体价值、提高学生语文素养具有非常重要的影响。

二、初中生语文素养的文言文教学价值

在新的时代背景之下，初中语文教学产生了明显的变化，教学要求越来越高，学生语文素养的培养是核心目标中的重要组成部分。教师需要注重对不同教学板块的深入分析及研究，采取恰当可行的教学策略，积极地鼓励学生进行自主阅读，发散思维，加深学生对语文科目知识的认知及理解。文言文教学难度系数相对较高，对教师的基本功以及学生自主学习能力都是相当大的挑战及考验。传统的教学模式要求学生对文言文进行简单背诵，有的学生只能够采取随机应变的形式进行学习，学生对文言文内涵的理解和认知比较片面和浅显，学以致用、举一反三的能力相对较差，很少有学生能够实现新旧知识的有效迁移。相比之下，如果教师能够改革传统的育人模式，鼓励学生自主感知，了解不同文言文的内在含义和核心思想，语文素养将会有非常显著的提升。语文教师以学生自主阅读的能力高低为基础及前提，充分知晓学生学习兴趣及基础，给学生更多能够展示自我的机会，鼓励学生大胆想象、自由发挥、尽量规避粗暴直白的照搬照抄和满堂灌。在自主学习的过程中让学生可以变得充满自信，充分彰显学生主体价值，大幅度提高学生自主学习能力及水平。现代汉语是古代文言文的重要延伸以及传承，通过对文言文的构词分析以及研究可以了解文言文与现代词汇之间的逻辑联系。教师需要将词汇积累、词义理解、文化感知融为一体，提升学生的语感，关注不同教学环节间的内部逻辑联系。不仅需要体现学生的主体价值，更是需要融合学生的兴趣爱好，从而推进、调整教学方法和策略，确保学生都能够变得更加自信和乐观，真正实现学生的个性化成长，保证学生能够有所收获。凸显学生的主体价值，打造真正的精彩课堂、高效课堂，从而突破传统中学语文文言文教学模式带来的束缚及影响。学生能够意识到文言文学习的乐趣和精髓，进而产生全新的感觉，在学习文言文的过程中学会主动安排好个人的学习和生活。

三、初中生语文素养的文言文教学方法

为了确保教育资源的优化配置和利用，初中语文教师可以结合文言文教学的现实条件，了解这一教学板块的重点以及核心要求，研究在自主学习过程中学生的真实收获，给学生更多能够展示自我的机会。分析学生的个性化发展要求，真正彰显文言文教学的魅力以及育人优势，让学生在教师潜移默化的指导下逐步提升个人的语文素养。

（一）指导学生深度预习

深度预习要求教师以学生为主体，给予学生更多展示自我的机会，将课前预习任务与学生的自主学习融为一体，做好前期的准备工作。深度预习是一个全新的概念，首先，语文教师需要在课前教学活动的开展中明确要求，研究分析学生的学习基础以及能力差异，抓住课堂教学的重点以及难点，对照学科教学目标，在精心提炼的基础上确保教学活动一一落实，逐步提升教学质量及效果。其次，语文教师务必拥有能够调动学生主观能动性的能力，尽力引导学生对需要学习的文言文内容进行自主预习，提倡学生在反复阅读以及查阅资料的过程中进行自主答疑解惑，充分凸显深度学习的重要作用及优势。为了保障学生在自主学习的过程中变得更加主动和积极，教师需要着眼于学生在上一堂课程中的具体表现，与家长保持密切联系，关注学生的预习程度，主动剖析深度预习与浅层预习之间的区别及差异，让学生自主阅读不同的文言文，深化学生对阅读文本的理解及认知。只有这样才能够培养学生自主预习的行为习惯，提升学生的预习能力，为高效课堂做好前期的铺垫工作。最后，教师需要注重课后总结反思，了解不同的课文阅读形式，将学生不理解的词汇以及句子相结合并进行简单的标记。鼓励学生利用文言文工具书，在自主解答的过程中将自己喜欢的句子摘抄下来，为个人的后期自主创作提供更多依据。而课后复习比较，教师需要先确保学生在课堂上认真听讲，积极培养学生进行主动提问和自主实践的精神，使学生能够在课后加入小组合作以及互动探讨中，针对自己不理解的地方进行进一步的复习巩固和探索。只有这样才能够凸显学生的主体价值，学生变得更加自信和乐观，为初中生语文素养的培养及提升做好前期的铺垫工作，夯实学生的学习基础。

（二）提升学生阅读量

初中语文教学中还有一个十分重要的板块——阅读，其有助于加深学生对文本内容的深层理解，培养学生良好的阅读行为习惯，逐步提升学生的理解能力以及语文核心素养。语文教师还需着重于课堂内外间的有机联系，调动学生自主学习的意识和能动性，发展学生的学习素养，让学生自主阅读和理解。文言文教学的难度系数相对偏高，学生在自主学习时比较被动及消极，教师需要尽量避免单向知识灌输，应留给学生充分自主阅读的机会和更多想象的空间，例如可让学生自主选择不同的文言文文本实现自行理解以及自主分析。初中生的学习能力还有待提升，对文言文的理解还不够全面及深刻，非常容易遇到各种生僻词汇。为了调动学生的能动性，教师需要设置不同的学习小组，积极鼓励学生可以在小组内部发散思维、自由探索、大胆想象，学生养成进行自主学习的行为习惯，从而可以更好地提升学生的学习能动性，让整个小学语文课堂教学能够大放异彩、重焕生机。学生的学习兴趣有了明显的提升，能够合理地安排好个人的学习阅读以及社会实践，个人的文言文语感也得到了锻炼及提升。很多学生能够在文言文阅读和感知的过程中与作者形成情感共鸣，身临其境般进行自主感知，真正实现胸有成竹和游刃有余。教师只需要明确具体的阅读标准，避免学生天马行空，让学生在教师的阅读目标指导下实现自主阅读，拥有不同的阅读技巧以及鉴赏能力。这一点对彰显学生的主体价值，发展学生的语文素养有显而易见的作用。文言文教学质量和效率也有了明显的提升，有的学生在自主阅读时会遇到诸多的障碍与难题，教师务必要重视学生所遇到的困难，有针对性地调整文言文教学方法和思路。

（三）精心赏析文言文

有的学生对文言文学习存在天然的畏难情绪，学习能动性不足，针对这一现实矛盾，教师需要鼓励学生自主阅读赏析文言文。研究学生的兴趣及爱好，充分调动学生的积极能动性，引导学生的学习能动意识和学习能动性，让学生都能够对文言文有一个深刻的认知。学生对文言文课文的精读赏析非常关键，教师可以根据学生的学习行为习惯，鼓励学生自主积累好词好句，让学生在阅读的过程中实现自主判断。新课改之后的语文教材产生了明显的变动，所编排的文言文课文较多，同时大部分是非常经典的著作，对发展学生的人文素养有重要的作用。语文教师务必要有充分的时间、饱满的精力，积极鼓励学生静心赏析文言文，引导学生自由探索、充分想象，避免学生消极应对、疲于应付，让学生能够全身心地投入其中。在自主赏析、感知的基础上，学生的语文素养提升速度非常快。不能忽略的是，每个学生的阅读爱好、理解能力和基础都各有不同，在引导学生自主赏析时，教师需要注重循序渐进地引导，始终坚持与时俱进育人理念，尽量避免满堂灌和一刀切。

（四）加强师生互动与交流

文言文教学过程也是师生交流的过程，为了实现教学相长，教师需要主动放下自己的权威地位，避免师道尊严，与学生做朋友，成为学生的良师益友，为学生答疑解惑、排忧解难。了解学生在文言文学习中所遇到的困难及障碍，给予学生的是技巧点拨，尽量规避学生出现行为和方向上的偏差，保证学生都能够真正做到事半功倍和举一反三。在课堂教学时，教师需要注重情境教学、角色扮演教学以及多媒体教学之间的简单结合，降低学生理解难度，全面刺激学生的各项感官，让学生能够产生耳目一新的感觉，真正意识到文言文学习的乐趣。在课下，教师则需要了解学生的不足之处，通过开小灶的形式解答学生心目中的疑惑，主动为后进生提供更多的机会，确保后进生能够意识到个人的长处，进而实现顺利转化。这种以学生为主体的课堂教学理念和模式一方面能够实现师生的共同成长及发展，另一方面有助于改革传统的教学理念，促进教学资源的供应配置，真正提升教学质量和教学水平，让学生可以在阅读赏析文言文的过程中获得更多的乐趣与收获。

四、结语

初中语文教学改革的过程中，学生语文素养的培养非常关键，教师需要以文言文教学为切入点和突破口，研究分析学生在语文学习进程中的接受情况，了解学生的兴趣爱好，调动学生的学习能动性，鼓励学生自主实践、大胆想象。充分凸显学生的主体价值，保障每一个学生都能够有所收获、有所成长，真正实现学生学习能力及水平的稳步提升。