高职院校校企协同育人模式的创新与实践
——以抚顺职业技术学院电子商务专业群为例

刘 红，傅 治

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

2020 年教育部等9 部门联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确提出并强调“深化校企合作协同育人模式改革”，即强调构建一种系统的、整合的、开放的校企协同育人模式[1]。

一、电子商务专业群校企协同育人面临的问题

《国家职业教育改革实施方案》 （以下简称“职教20 条”） 明确提出：推进产教融合、校企双元育人[2]。随着我国经济数字化转型升级的加速和电子商务行业的快速发展，高职院校电子商务专业的规模越来越大，但校企协同育人中还存在着深层次的矛盾和问题，主要表现在以下几个方面：

一是合作机制研究不够深入。合作模式不够清晰。校企各自追求的目的有差异，学校重育人，企业重效益，企业在合作育人机制上动力不足，不愿投入过多的资源和精力，这使得校企合作很难找到双方利益的契合点和平衡点。

二是校企合作的广度不够。企业以经济利益为核心目标，企业利益获取不能即时见效，利益相关度不高，降低了合作企业积极性，缺少电子商务龙头企业的参与，导致校企双元育人配套基础不足，校企合作项目覆盖学生比例低。

三是校企合作的深度不够。有些合作只停留在签约层面，形式大于内容。电商前沿运营的新技术模式难以进入学生的学习项目，导致专业人才培养无法与行业前沿对接，技术技能型人才的“高”无法实现。育人载体单一，成长渠道不通畅，学生很难结合自己的特长和兴趣来选择职业发展。

二、电子商务专业群校企协同育人的探索实践

抚顺职业技术学院电子商务专业群不断改革创新, 面向产业链和岗位链构建电子商务专业群人才培养模式，创新校企协同育人长效机制，动态调整人才培养方案，坚持专业与产业的深度对接、课程与岗位的深度融合，不断提高人才培养质量，为区域经济发展培养高素质、实践能力强的技能型人才。学院电子商务专业群先后与十余家企业建立了合作伙伴关系，形成了校企“互融共生”的共同体，促进了教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，得到社会各界充分认可。2020 年电子商务专业获评辽宁省“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业，2021 年电子商务专业群入选辽宁省高等职业教育兴辽卓越专业群。

（一）创新专业共建、过程共管、成果共享、合作共赢”的校企协同育人长效机制

以与辽宁中嘉博众教育科技有限公司、沈阳之道科技有限公司订单合作为起点，学院进一步发展以沈抚新区电子商务中心、沈阳浑南电子商务产业园为依托的企业合作圈，先后与多家企业开展了多维深入合作如：沈阳云扬科技有限公司在校内设立“云扬互联网学院”，合作建设“网络教学资源平台”；抚顺市创赢电子商务有限公司在校内设立“大学生电商创业孵化基地”，开展抚顺特色馆实训项目；与罗布长风供应链管理（上海） 有限公司共建跨境电商产业学院，并成功获批辽宁省职业教育兴辽产业学院，最终实现了“专业共建、过程共管、成果共享、合作共赢”校企协同育人长效机制（见图1）。

图1 “专业共建、过程共管、成果共享、合作共赢”校企协同育人长效机制

（二）创建“全订单培养为主，‘半订单’培养为辅”的校企协同育人模式

电子商务专业群始终将“深化产教融合、创新校企合作”作为强化专业办学特色，提升人才培养质量核心内容，力求为企业“量身订造”专业型人才。经过多年实践探索，现已形成“‘全订单’培养为主，‘半订单’培养为辅”的校企协同育人模式（见图2）。

图2 “‘全订单’培养，全过程育人”的校企协同育人模式

2015 年2 月与辽宁中嘉博众教育科技有限公司签订“全订单”培养校企合作协议。“全订单”培养涵盖合作招生、合作育人及合作就业的企业全过程、深融入的校企协同育人模式，即企业在招生、专业教学标准制定、校内外实习实训基地建设、学生管理、职业道德与职业技能培养、双选就业等人才培养各环节全程参与、全程育人[3]。

2016 年3 月与沈阳之道科技有限公司签订“半订单”培养校企合作协议。“半订单”培养涵盖合作育人与合作就业的校企协同育人模式，即在学生入学后企业进校选拔组成订单班的“订单”培养模式，全程参与除招生之外的各人才培养环节。

（三）创建“三融一通”人才培养模式

学院电子商务专业群主动适应沈抚改革创新示范区产业集群优化升级和人才需求规格的不断变化，以“全订单”培养为主、“半订单”培养为辅的校企协同育人机制为依托，创建了“三融一通”人才培养模式，即“课赛互融、课证相融、课岗交融、教学与就业直通”（见图3）。“三融一通”人才培养模式力求全方面、多层次、多角度构建人才培养体系，有效利用各种教学资源，拓展教学途径，联结每一个教学环节及过程，渗透到学生学习的方方面面，以实现全方位育人目标。

图3 “三融一通”人才培养模式

1.深化课岗融合度，实现课程内容与职业标准的对接

校企合作制订专业教学标准及课程标准，通过典型工作任务及工作过程分析，重组、整合课程内容及教学资源，形成“岗位导向、任务驱动”课程体系[4]。同时不断改进教学方式方法，促进信息技术应用，现已建成网络教学资源平台一个、电商实训平台一个，完成网络营销、网页设计等13 门课程教学资源库建设，编写电商运营管理、视觉营销实务等10 部工学结合特色教材。

2.强化课证融合度，实现学历证书与职业资格证书对接

在实现课岗对接的同时，不断强化课证融合。2005 年学院获取国家助理电子商务师抚顺考区资质，建立国家电子商务师实训教学平台，开设电子商务师实务等课程；2019 年批准为教育部第二批1+X 证书试点院校，包括电子商务数据分析、网店运营推广、财务共享服务三项证书试点及考核站点，涵盖专业群所有专业，开设全栖电商运营进阶、商务数据统计与分析等课程；财务共享服务证书通过率达到90%以上，网店运营推广证书通过率达到100%。

3.深化课赛互融度，实现教学过程与生产过程对接

结合国家、省、市电子商务技能大赛要求，及时调整课程教学内容、课程标准、考核评价方式等，开设视觉营销实务、SEO 原理与优化等课程，做到以赛促教、以赛促学、学赛结合，多次获得省级电子商务、市场营销、会计技能大赛二、三等奖。“三融一通”人才培养模式以《国家职业教育改革实施方案》为指导，以校企协同育人机制为依托，经过校企双方专家充分研讨，在达成共识的基础上以培养学生实践能力、创新创业能力、岗位综合能力为核心，认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实践性教学学时占总学时50%以上。

4.以实践能力强化培养为中心构建课程体系，实现全方位育人及教学与就业直通

以实践能力强化培养为核心构建课程体系（见图4），有利于实现全方位育人，并实现教育教学与学生就业直通车[5]。

图4 以实践能力强化培养为中心的课程体系

（四）打造专兼结合的“双师型”教学团队

电子商务专业群创新实践的校企合作协同育人机制有效解决了长期困扰高职教育专业发展的“双师型”教师严重不足问题。校内专职教师由于缺乏企业实践经历，实践能力不足；而企业兼职教师虽然职业技能较为突出，但往往欠缺教学基本技能。按照“双向交流、互换岗位、校企互聘、引派结合”的原则组建“双师型”教学团队。在教学实施过程中，无论是从专业教学标准制定到课程体系建设，还是从教学资源库建设到工学结合特色教材编写，都是由校内专职教师与企业兼职教师来共同完成，有效实现校内专职教师和企业兼职教师的双向交流与能力互补。校企双方教师都承担起育人的责任，既落实立德树人根本任务，又健全德技并修育人机制，实现全员育人。

三、电子商务专业群校企协同育人实效

（一）办学规模逐年递增，学生培养质量明显提高

电子商务专业群办学规模逐年递增，现有在校生1 264 人，招生规模年均增长10%左右；多次在省、市级技能大赛荣获团体二、三等奖；职业技能等级证书通过率逐步提升，2020—2021 年通过率由63%提升至84%；学生年终就业率达到95%以上，特别是校企“订单班”学生在进入大三实习阶段，便达到100%的对口签约率，高于普通班级35%，平均薪酬高于普通班级28%；学生毕业后合作企业接收加自主择业，就业率接近100%，就职企业满意率高达95%以上。

（二）校内外实习实训条件明显改善，信息化教学方式广泛应用

电子商务专业群现有跨境电商产业学院1 个，并被评为辽宁省职业教育兴辽产业学院；共有7 个校内实训室，实训工位400 个；现有12 个校外实习基地。其中博众青年创业工厂为省内首批青创基地；沈阳云扬科技有限公司在校内设立“云扬互联网学院”，合作建设“网络教学资源平台”；抚顺市创赢电子商务有限公司在校内设立“大学生电商创业孵化基地”，开展抚顺特色馆实训项目；校企合作建设13 门课程教学资源库，合作编写特色教材10 部。

（三）打造专兼结合的“双师型”教学团队

形成一支新思维、新技术、新业态，具有时代性、特色性、专业性和引领性的双师型网络教学团队。团队教师具有强烈的事业心和互联网新思维，拥有积极学习和使用教学资源新技术能力，以物联网、云计算、5G 等现代信息技术为支撑，整合共享优质教育资源，为学生提供更加灵活便捷的学习方式和多样化的服务。电子商务专业群“双师型”教学团队现有校内专任教师44 人，其中省级专业带头人2 人，高级职称32 人；企业兼职教师31 人，高级职称13 人，生师比为17∶1，完全满足校内外理论与实训教学以及全员育人需要。

（四）校企双方实现优势互补、合作共赢

校企合作协同育人机制有效解决了学生“就业难”和企业“招工难”矛盾，电子商务专业群先后与沈抚新城电子商务中心、沈阳浑南电子商务产业园的多家企业共建校外实践基地，并将企业电商直播、农产品营销等真实项目引入校内教学，解决了学生实践能力培养问题。同时，学校充分发挥自身优势，在企业员工培训、业务咨询等方面主动为企业服务，同时学生成为合作企业“双十一”“双十二”等电商运营黄金期的重要力量，承担了企业新产品从包装设计到网上运营推广的全部工作，为企业节约了运营成本、拓展了市场空间、提高了经济效益。

四、电子商务专业群校企协同育人对策与建议

（一）搭建实质性的共同体平台

真正将校企命运共同体视为一种战略行为，注重一体化提升和实质性融合，把人才培养、团队建设、科技攻关、企业服务、学生创新创业等职能有机结合，打造集产、学、研、训、创于一体，互补互利、互动多赢的组织平台[6]。

（二）生成共建共管的组织架构

发挥组织合力，形成以平台为依托、项目为牵引、人员双向流动的组织架构，通过理事会、管委会等管理模式，构建拥有决策、执行和咨询三层功能的职权体系[7]；建立基于校企共同目标的制度遵循，规范共同体运行中各个环节的工作流程、标准和细则，确保各成员主体履行职责[8]。

（三）深化双元主体育人机制

推动企业深度参与协同育人，推进合作式、任务式、项目式人才培养模式改革，实现企业岗位需求与人才培养目标的融合，岗位新技术能力需求与教学内容融合， 生产组织与教学组织的培养方式融合[9]；课程设计、毕业设计等实践环节的选题都要源于企业真实项目，在学生作品的评价中引入产品标准；探索校企人才双向流动机制，开展校企导师联合授课；加强校企联合技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化，共同完成教学、科研任务。

（四）共建开放包容的合作文化

充分利用企业文化资源，将企业的管理理念、价值观、企业精神、道德规范和行为规范融入校园、植入专业，在师生和企业员工中形成对校企命运共同体的情感认同。以学生活动场所为阵地，积极创设校企文化融合载体，通过打造企业文化长廊、举办企业家讲坛等形式，促进校企文化的互融互通、共生共长，培养更多兼具专业精神、职业精神和工匠精神的高素质技术技能人才[10]。