高校思政课教学话语组织形式专项调查报告

刘凌霜

（漳州卫生职业学院 马克思主义学院，福建 漳州 363000)

习近平总书记曾对新形势下做好宣传思想工作强调指出：要加强传播手段和话语方式创新，让党的创新理论“飞入寻常百姓家”[1]。高校思政课是宣传和传播党的创新理论的重要平台，是捍卫主流意识形态的重要阵地之一，思政课教学话语组织形式的创新和研究也当摆到重要位置上来，使之更好地服务于党的创新理论教学。

一、相关理论基础概述

内容和形式是辩证法的一对基本范畴，事物的内容总要通过一定的形式进行表达、交流和传播，教学话语内容的表达也必然要借助一定的教学话语组织形式。思政课教学话语组织形式依附于思政课教学话语内容，是籍以感受、理解和表达思政课教学内容的具体方式或手段。对于高校思政课教学话语组织形式的界定，为避免与固有的“教学方式”或是近年来学术研究所指的“话语方式”相混同，鉴于思政课教学话语内容有其特殊的思想、情感、意识形态性等学科性质和要求，本调查立足新形势下促进高校内涵式发展的改革要求，将高校思政课教学话语组织形式释义为：高校思政课教学话语组织形式是指在高校思政课教学实施中，采用一定的方式或模式去转化教材内容为教学内容，去讲授和交流思政课教学内容的思想和情感，并且服务于思政课教学内容和教学目标的教学话语组织形式（注：本文着重调查在讲授、交流思政课教学内容以及为实现思政课教学目标所采取的教学话语组织形式）。高校思政课既是传播党的创新理论的重要平台，同时也是加强大学生思想政治教育的主渠道。选择不同的教学话语组织形式去进行特定教学话语内容的表达，使之能够动之以情、晓之以理和导之以行，必将更好地实现思政课教学目标以及蕴含其中的思想政治教育目标。

本次专项调查的思想基础和理论依据在于，重视调查研究是中国共产党的优良传统和工作作风。毛泽东同志一生重视调查研究，给我们留下了许多脍炙人口和影响深远的论断：“没有调查，没有发言权”[2]，“要有正确的措施，就要做调查研究工作”[2]，为我们制定政策和解决问题提供了方向和方法指导。邓小平同志也非常重视调查研究，他曾说，要把调查研究作为永远的、根本的工作方法[3]，正是经过深入调查研究，他首次提出了全党工作中心转移到经济建设上来的战略方针。习近平同志也多次提到调查研究的重要性，在主政河北地方工作时提出“到基层调查，要一下到底，亲自摸情况，直接听反映，寻求‘源头活水’”[4]，到他治国理政统揽全局的工作时也突出强调“……深入调研，察实情、出实招，充分反映实际情况，使理论和政策创新有根有据、合情合理。”[5]总之，狠抓党的作风建设，立足调查研究，践行求真务实，中国特色社会主义革命、建设和改革、发展才行稳致远，不断从一个胜利走向另一个胜利。中国共产党重视调查研究的优良传统和实践方法为学术研究和此次专项调查提供了宝贵经验和有益启发。

当下，高校思政课教学和质量提升千头万绪，具体工作有章可循、有法可依，其中调查研究及其实证分析是个有益的“探测仪”，能帮助探寻可依之法、可循之路。本文采取理实结合的研究方法，突出问卷调查及其实证分析，探讨思政课教学话语组织形式有效建设的优化指南，旨在为提高思政课教学话语组织形式的影响力和感染力，增强思政课教学话语内容的理解领悟和认知认同，进而为提高思政课教学和思想政治教育的实效性提供一定的理论积淀和政策参考。

二、专项调查的策划与实施

（一）调查问卷的设计

在以往研究及相关文献资料的基础上，本课题组自行设计《高校思政课教学话语组织形式的有效性调查》问卷，进行走访和访谈，采集闽南地区几所地方高校思政课教师同行和相近学科工作者的意见建议，经初测问卷使用后几易修订，确定正式调查内容分为调查对象的基本情况3项、教学话语组织形式的认知4项、教学话语组织形式的接受5项、教学话语组织形式的适应与评价4项、教学话语组织形式的调整优化4项，从多个角度探讨高校思政课教学话语组织形式的有效性问题。

（二）调查研究的对象与方法

1.研究对象：本调查采用整群抽样方法，随机对笔者所在地市的几所高校学生进行问卷调查，获取有效问卷3 700份，有效回收率为100%。

2.研究方法

文献分析法：通过文献查询，拟定调查研究思路，就“教学话语组织形式”“有效性研究”等关键问题进行基础理论的梳理和分析，为专项调查奠定基础。

访谈法：走访兄弟院校思政课同行教师、本校在校师生和相近专业的有关人士，听取和征集相关意见建议，为编制调查问卷提供支持。

问卷调查法：在完成调查问卷的设计、修订以及调查人员的培训等相关工作后实施具体的问卷调查。为了便于后期的统计分析，此次专项调查主要采取线上调查法，利用“问卷星”平台、手机微信、QQ等在线平台，调查人员按照随机抽样的方法对在校大学生进行调查，从中获取第一手资料。

数理统计法：随机抽样调查以采集客观数据，收回问卷后进行甄别、筛查，获得有效问卷3 700份，通过对有效问卷进行相关数理统计，完成样本人口学特征分析以及思政课教学话语组织形式的认知、接受、适应与评价、调整与优化四个维度的频率（百分比）分析。

（三）调查结果

1.调查对象基本情况分析

表1 调查对象的人口学统计特征(n=3 700) (%)

以上结果显示，在性别分布上，男生占比17.41%，女生占比82.59%，采集到女生数据占比较大，说明女生对涉及思政课学习和参与调查比较关注；在年级分布上，以大一和大二占比较大，分别是62.3%、36.95%，大三和大四合计仅占0.76%，显示出大一大二学生在完成2门思政课学习后能够关注相关问题调查；在专业分布上，文史类占比17.57%，理工类占比19.16%，农医类占比21.62%，高职单招占41.22%，艺体类仅为0.43%，显示出文理科分布较均衡和高职单招学生参与度最高的特征。

2.调查对象对思政课教学话语组织形式的认知情况

关于大学生对思政课教学话语组织形式的认知，课题组设计四个项目和若干子项目，调查大学生对思政课教学话语组织形式的认知情况，具体见表2。

表2 大学生对思政课教学话语组织形式的认知(n=3 700)

上述项目1“影响思政课听课或学习成效的因素”中，思政课“话语方式”占61.38%，低于“话语主体”和“话语情境”而位居第三，并且与“话语载体”和“话语内容”也差异不大，说明学生对教学话语组织形式的关注不及对话语主体（教师）和话语情境（如讲解、互动、试听等）的关注。

项目2“思政课老师教学常用的教学话语组织形式”结果显示，位居前三位的分别是解读式/阐述式、讨论式和提问式，特别是解读式/阐述式占到82.46%，这三种是高校思政课教学常用的教学话语组织形式。

项目3“您喜欢的思政课教学话语组织形式”五个特征中，比例最高也当是学生最喜欢的是“通俗易懂”，占比82.70%，说明大多数学生认为思政课教学话语组织形式的有效性最基本的是做到通俗易懂。

项目4“思政课教师是否有必要采取非言语教学话语组织形式”五级评分中，居于第一位的是“比较有必要”，占比48.08%，说明将近百分之五十的学生认为提高思政课教学话语组织形式的有效性有必要采取非言语教学话语组织形式。

3.调查对象对思政课教学话语组织形式的接受情况

表3关于大学生对思政课教学话语组织形式的接受情况，项目5结果显示，对现有思政课教学话语组织形式“非常喜欢”和“比较喜欢”的合计占了65.49%，说明多数学生比较喜欢和接受现有的诸如解读式/阐述式、讨论式和提问式等教学话语组织形式。

表3 大学生对思政课教学话语组织形式的接受(n=3 700)

续表3

项目6主要针对线上教学情况的调查，发现学生对线上教学采取的教学话语组织形式最乐意接受的是“师生在线即时互动”、占比32.3%和“观看教师的教学录课”、占比31.5%，表明师生即时互动和教师录课在线上教学中为学生所重点关注和乐意接受。

实践教学常见有课堂实践、课外实践和社会实践几种形式，本调查设计项目7“思政课课堂实践您喜欢采取什么样的教学话语组织形式”，结果显示，“观看教学视频”以81.03%比例遥遥领先，“案例分析探讨”也以55.54%位列第二，可知这2种课堂实践教学话语组织形式得到学生较为普遍的接受。

项目8“思政课课外实践您喜欢采取什么样的教学话语组织形式”，调查结果显示，占48.68%的“阅读朗诵会”和占47.43%的“读书交流会”位列第一第二，是两种位列前茅的课外实践教学话语组织形式。

对于不可或缺的社会实践及其教学话语组织形式，项目9结果显示，“可以接受”的占比55.19%，显著高于13.49%的“非常喜欢”和25.95%的“比较喜欢”，表明社会实践及其相关教学话语组织形式能为55.19%的学生所接受。

4.调查对象对思政课教学话语组织形式的适应与评价情况

表4关于大学生对于思政课教学话语组织形式的适应性方面，项目10结果显示，“比较习惯”思政课老师教学话语组织形式的占51.9%，“一般”占27.22%，“非常习惯”占19.59%，而“不太习惯”和“非常不习惯”的合计只占1.22%，说明对现有思政课教学话语组织形式不习惯的学生仅占少数。

表4 大学生对思政课教学话语组织形式的适应与评价(n=3 700)

续表4

项目11思政课教学话语组织形式对学生的影响，“比较有吸引力”占比47.14%，“一般吸引力”为32.24%，“非常有吸引力”为18.62%，此三项合计为98%，说明思政课老师的教学话语组织形式对绝大多数学生是有吸引力的。

为了更进一步了解思政课教学话语组织形式的有效性，特别设计了项目12“师生互动的教学话语组织形式对学生能否产生影响”，结果显示，“有些影响”占比47.14%，“一般影响”为30.7%，“非常有影响”为19.7%，此三项合计为97.54%，说明思政课教学中师生互动的教学话语组织形式能广泛产生对学生的影响。

项目13关于对思政课教学话语组织形式的总体评价，位列前三位的是“话语规范标准、话语平等互动、话语易于理解”，合计占比86.86%，总体显示为好评，客观反映了现有思政课教学话语组织形式的有效性。

5.调查对象对思政课教学话语组织形式的优化见解

本着提升思政课教学话语组织形式的有效性，课题组同时也设计“思政课教学话语组织形式的调整优化”项目，见表5。

表5 对思政课教学话语组织形式的优化(n=3 700)

续表5

从项目14“主动积极参与教学互动或教学话语交流”的结果看，“比较主动参与”的比例最高，与位列第二的“非常主动参与”合计占比55.5%，总体上看主动积极的参与性较高。

项目15发现“思政课教学话语组织形式的互动性方面存在的问题”最突出的原因来自“学生不习惯主动参与”，占了49.08%；其次是“教学方法不够吸引”，占了24.32%。此两种原因影响到思政课教学话语组织形式的互动性。

项目16和17在对思政课教学话语组织形式的调整优化上，学生方面最想推荐的是加强“讲授讲解”和“社会实践”，分别是38.14%和24.22%，排在第一第二位。而对思政课教师的建议则侧重于“课堂师生互动”和“视频观摩”，分别是58.97%和55.14%。

三、调查结论与教改启示

以上调查结果显示，现有思政课教学话语组织形式总体上对学生是有效的，教改启示主要有：

1.在思政课教学话语组织形式的认知上，①学生更多指向解读式/阐述式、讨论式和提问式等经典的教学话语组织形式，体现了经典教学话语组织形式在思政课学习中的有效性，但也说明现有的思政课教学话语组织形式的运用有点窄化；②对思政课听课和学习成效的影响因素，教学话语方式不是第一的，要提高教学话语组织形式的有效性应与话语主体、话语情境、话语载体和话语内容协同推进；③大多数学生认为思政课教学话语组织形式的有效性就是能做到通俗易懂，反之，如果连最基本的通俗易懂都做不到，那将极大妨碍思政课教学话语组织形式的有效性；④多数学生认为提高思政课教学话语组织形式的有效性有必要同时从非言语方式上下功夫。

2.在思政课教学话语组织形式的接受上，①多数学生比较能接受现有的教学话语组织形式；②对线上教学采取的教学话语组织形式更乐意接受师生互动和教师录课，这与深入走访和访谈中学生的反映结果是相吻合的；③观看教学视频和案例分析探讨是学生比较普遍接受的2种课堂实践教学话语组织形式，这与实际教学实施相一致；④阅读朗诵会和读书交流会是位列前茅的课外实践教学话语组织形式，这点超乎调查者和思政课教师的意料之外；⑤超过百分之五十的学生愿意接受和参加社会实践及其相关教学话语组织形式，社会实践及其采取必要、合理的教学话语组织形式有待进一步探讨研究。

3.在思政课教学话语组织形式的适应与评价上，①习惯思政课老师教学话语组织形式的学生占绝大多数；②思政课老师的教学话语组织形式对绝大多数学生是有吸引力的；③思政课教学中师生互动的教学话语组织形式对学生能广泛产生影响；④对思政课教学话语组织形式的评价总体为好评，客观反映了思政课教学话语组织形式的有效性。

4.在思政课教学话语组织形式的优化上，①总体上可见学生主动积极参与性较高，学生热情参与建言建议；②学生不习惯主动参与和教学方法不够吸引这两方面是影响思政课教学话语组织形式互动性的主要原因；③讲授讲解、社会实践、课堂师生互动和视频观摩可作为增强思政课教学话语组织形式有效性的主要抓手。

综上所述，通过对高校思政课教学话语组织形式的有效性问题进行专项调查，了解了当前大学生对思政课教学话语组织形式的理解和看法，得出大学生对思政课教学话语组织形式的认知、接受、适应与评价、调整与优化的几点结论。近年来高校在全面提升思政课教学话语组织形式有效性的教改实践中，能够整合多种资源、寻求多个途径、立足多个角度，重视思政课话语理念的更新，广泛组织思政课体验活动，特别是坚持以马克思主义实践观为引领，不断调整改进教学法，千方百计助推思政课教学话语组织形式的有效建设。