新媒体时代大学生理想信念教育的教学模式探索

张镇，梁莉

（长沙学院电子信息与电气工程学院，湖南 长沙 410022）

大数据时代，一系列具有较强传播性、交互性的新媒体技术对大学生的成长与发展产生了巨大影响，导致其生活方式、学习习惯、语言行为等都发生了改变。校园中出现了数量众多的“低头族”，不管是就餐还是课间，不管是参加活动还是自主学习，大学生几乎离不开手机，他们用手机玩游戏、与他人聊天、看短视频等。在数字技术普及的今天，各高等学校利用新媒体空间向学生进行理想信念教育，必定会面临着新问题。尤其是新冠肺炎疫情暴发之后，线上教学、大数据等飞速发展，对传统育人模式造成了冲击。怎样解决这些问题，怎样有针对性地开展理想信念教育，怎样在新冠肺炎疫情常态化防控的背景下提高理想信念教育的有效性，都是新形势下高校不得不面对的问题。就目前我国对大学生理想信念教育研究现状来看，学者们主要是将研究重点放在大学生理想信念教育的内涵、内容、意义和途径等。例如，黄蓉生阐述了理想和信念的内涵，并认为理想信念可以集中体现一个人奋斗目标中的世界观和政治立场，人们通过确立正确的理想信念来实现对未来的向往和追求［1］。李彦辉也对理想信念的关系进行了探讨［2］。徐柏才从社会转型、大学生自身状况、高校理想信念教育现状和大学生将要发挥的作用等多方面论述了关于加强大学生理想信念教育的现实紧迫性［3］。雷玉翠探讨了开展大学生理想信念教育的基本原则是坚持以人为本和注重体现学生主体性，同时还要强调突出层次性［4］。刘云兵提出了加强大学生理想信念教育要积极探索新的教育途径，不仅要有富有感染力的鲜活内容，也要有灵活多样、适应时代和大学生特点规律的形式［5］。许疆生强调要改变课堂教学方法，变“单向注入式”为“双向交流启发式”，开发运用现代传媒手段开展大学生理想信念教育［6］。陈锡敏等提出，大学生的理想信念教育既是理论问题，也是实践问题，强调将理论教育和实践教育结合在一起［7］。

1 大学生理想信念教育的特点

在过去较长一段时间内，高校理想信念教育是以一对多的方式实施的。教师只是单向输出理论知识，忽略了与学生进行互动，也没有围绕教学中遇到的问题与学生进行探讨，更不会及时请学生对教学效果进行评价。在教学过程中，即使学生产生了疑惑，也无法及时得到教师的点拨。新媒体时代，一切都发生了改变，信息能在受众群体中实现广泛、快速传播，受众也能及时对信息传播予以回应，充分体现出交互性的特征［8］。传统信息传播是沿着线性轨迹进行的，而新媒体时代却构建了规模空前的信息传播网。理想信念教育工作者要通过自己的形象让学生感受到社会发展的力量，引领他们向着正确的方向奋进，积极传播社会正能量，发出主流声音。新媒体时代有着较强的包容性，新媒体语境更为强调对个体价值观的尊重。把新媒体技术引入理想信念教育中，能让大学生接触到更为丰富的观念，能与有着不同社会背景的人沟通。

2 大学生理想信念教育面临的挑战

当代大学生生活在新媒体时代，他们在学习中离不开网络的支持，拥有更多的获取新知识、了解新事物的渠道，眼界开阔，思维更加敏捷。面对这样一群朝气蓬勃的大学生，新时代大学生理想信念教育工作面临着三大挑战［9］。第一，多数高校依然在用传统模式开展理想信念教育，教育方式与时代脱节，引发了学生的抵触情绪；第二，承担此项责任的教师在网络沟通、信息处理等方面的能力有欠缺，不能运用多样化的网络信息技术增强理想信念教育的吸引力与感召力，教育成效得不到保证；第三，高校对教师利用新媒体技术育人方面培训和引导不够。

3 教学模式构建

我们以学生为中心构建了一个大学生理想信念教育的教学模式。该模式分为三个部分［10］，其中第一个部分为感知，教师通过有效信息的发送，使学生关注和学习，以此达到良好的育人效果；第二个部分为互动与沟通，强调的是教师与学生之间的多次互动和深度链接，有助于加强对大学生理想信念的引导；第三个部分为行动和分享，主要是教师与学生之间的相互沟通以及学生主动进行分享。我们通过将该模式应用到新时代大学生的理想信念教育中，与以学生为中心的高校育人模式相匹配，建立教师与学生之间的关注、引导、交流、传播等良性关系（见图1）。

图1 以学生为中心的高校理想信念教育的教学模式

在这一模式中，最基本的一点就是要契合大学生的需求，这就需要反复对相关环节进行调整，包括分享体验、连接互动、效果反馈等。我们从这一模式出发，对高校师生之间的关系进行深入分析，意在增强两大群体的感知与认同，共同参与话题讨论，充分利用好意见领袖进行宣传、教育。仅从这一点看，这一模式与高校教育改革倡导的以生为本的理念保持一致。

感知，是指教师要敏锐地感知学生爱好、需求等发生了怎样的改变，及时教授他们感兴趣的内容，密切留意学生了解这些内容之后产生的思考，根据学生反馈情况调整传播内容。互动与沟通，就是要增加链接深度，让教师与学生能更加亲密地接触，和谐、频繁地展开互动，由此形成较强的关联度，从理想信念入手对大学生的健康成长进行引领。行动和分享，指在各类新媒体得到了广泛利用的当下，各种正能量的信息能在网络之中流畅地在学生中传播，学生主动分享，形成良好的理想信念教育氛围。

该模式立足于新媒体环境构建高校良好的理想信念传播体系，如图1所示，其由五个阶段构成，每个阶段的内容与侧重点有所不同，但都强调了师生即时互动的重要性，要求教师在教学过程中采取多种方式与学生交流。

4 教学模式的实施

在这一模式中，感知就是指教师与学生之间要形成良好互动，要求教师不能只是孤立地教好书本知识，同时高校也要构建能促进教师与学生、理想信念传播与学生分享之间紧密联系的动态感知网络。

动态感知网络中，信息的传播与接收一直保持着双向联系，除了能把理想信念相关信息广泛地传播到外界以外，还能在第一时间内对学生的疑惑等予以回应。在社交媒体之中，分享信息、发送邮件、订阅公众号等都是常见的用户感知形式，再加上大数据推送强调了定制、精准的重要性，即要求高校对中共党员、预备党员、共青团员、群众等具有不同政治面貌的学生传播对应的正能量信息。而在课堂中，师生双方分别扮演着信息发布者、接收者的角色，彼此之间应该建立起较强的关联度，教师要传播课程信息并响应学生的反馈。在这一过程中，教师要注重信息发布的多渠道化，以提高学生的学习兴趣。

在此期间，教师的人格魅力、课程的展现力、传播路径与方式等都将对学生选择课程的热情产生直接影响。因此，教师开设SPOC课程（小规模限制性在线课程）之后就要承担起相应的责任，除了要精心设计课程并保证课程录制质量外，还要极力体现出鲜明的特色，强化学生的认知，利用多样化的新媒体手段发布课程信息，凭借着较强的交互性吸引学生，增强学生记忆的牢固性，让学生能主动接受此类信息。

4.1 师生匹配

在这一模式中，互动阶段要求双方在保持联系、进行互动的过程中，不仅要提高交流的频次，也要选择合适的方式与能引起双方积极参与的话题。在整个互动过程中，核心动力就是要深入分析大学生的需求，对他们的需求改变予以及时回应。在此期间，教师与学生之间由于频繁进行交往，信任与默契逐渐形成。

在理想信念教育中，进入这一环节之后，学生会在兴趣的驱使下选择课程，教师会向学生提出一定的要求，充分展现出SPOC教学模式的魅力。在选择课程时，学生完全是主动的，希望自己对知识的需求能得到满足。同时，教师也要结合学生的特征进行课程建设，使课程体现出小众化、深层次化等特征。在线上平台，师生之间的关联度更强，教学效果将有提升。

4.2 师生关系建立

在这一模式中，沟通阶段就是双方已经建立了良好关系，教学活动正式开始，教师要激发学生的求知欲，学生在学习中要表现得主动、热情。授课之前，教师要及时把课程内容上传到平台中，学生能从平台中及时获取任务清单。在这份清单中，涉及的内容较为全面，例如观看视频、学习教材、拟定实验计划等，为学习建立了清晰的目标，也设定了流程、指明了方向。在任务清单的引领下，学生自学的目的性会逐渐增强，也能及时与教师沟通。

4.3 师生线下互动

在行动阶段中，随着课程的深入，学生受到了潜移默化的影响，思想行为改变。在课程中，教师要充分意识到学生的中心地位不可撼动，要对学生的思想行为、接受信息的渠道等进行分析，引导学生学习，完成课程任务。师生之间需要在传统课堂中进行互动，以面对面的方式进行探讨。第一，注意课程主导者为学生，教师要对学生的自学起到补充作用，为他们介绍更多的知识，消除学生的疑惑。第二，教师要注意安排拔高练习、深化练习，根据学生的能力与水平为他们深入浅出地作出解析。第三，安排分组讨论，在互动之中引导学生学习他人的优秀做法，分享学习经验，教师要适时点评。在这一环节中，教师要在学生深入探究的过程中起到上串下联的作用，及时为学生提供学习资源，耐心地对学生进行指导。如此一来，课堂中的每一分钟都得到了高效利用。

4.4 师生互评

在这一模式中，分享为关键阶段，只有课程体验良好，学生才能将自己对课程的良好体验分享给他人，这种主动传播信息的行为能产生良好的育人效果。当理想信念教育进入这一阶段后，教师要善于引导学生对学习效果进行总结。学生要完成作业并接受测试，教师要根据学生在线上与线下的表现作出综合评定，引导学生对身边的人作出评价。评分项目涉及面较广，关注细节问题，这样才能给学生作出综合评价。课程结束后，还要请学生对课程、教师作出评价。

可见，用这一模式开展理想信念教育，使教学各个环节紧密衔接，线上与线下成为整体，学生在不同的学习阶段中都能表现出较强的自主性，能在教师的引导下弄清知识的原委。这一模式建立起了教学和互动的新方式，形成了理想信念教育的合理路径。

5 结论

立足于新的发展形势，以学生为中心建立教学模式开展理想信念教育，其创新之处体现在：第一，教师和学生都能成为传播主体，教师与优秀学生都能在整个学生群体中发挥出引领作用，学生的良好感悟与体验分享能带动周围更多的学生；第二，教育渠道多样化，新媒体平台与传统课堂都被建设成理想信念教育的渠道，大学生可以充分利用这些渠道在课余时间进行学习；第三，教学途径灵活化，把生硬的说教式理想信念教育转化成学生喜闻乐见的形式，将其与社会焦点话题相结合，学生能主动接受；第四，在互动与反馈部分，师生互动与交流层次更深，课程信息能拨动学生的心弦，让他们在自主学习过程中建立良好的世界观、人生观、价值观。

理想信念教育的开展，应该在安全、健康的环境中进行，大数据与多媒体平台能对其起到促进作用。为此，教师要不断提升自身的新媒体素养，增强信息编辑能力，对在线教育平台进行有效管理，利用好新媒体平台强大的交互性。新媒体与理想信念教育的匹配程度加深之后，教师可用强大的主流价值观引领大学生的理想信念，增强他们实现中国梦的坚定信心，使理想信念教育取得良好的效果。