论“师徒制”思想在中职英语口语教学中的应用

福建省莆田科技职业技术学校 吴青华

英语是一门交际性语言学科，真正意义上的高效教学是学生能利用所学知识解决实际问题、与人灵活沟通。因此，中职时期教师将培养学生口语表达能力视为核心教学目标，并以此为基础对教学模式进行完善与创新，期间融入现代化的“师徒制”教育思想，充分尊重学生在课堂的主体地位，让他们可以全身心地投入口语学习之中，并通过互相监督、互相帮助实现共同发展，自然强化教学效果。

一、“师徒制”思想在中职英语口语教学中的应用必要性

英语是一门语言学科，想要学好英语，学生必须主动开口去说，在不断交流与锻炼中深化英语意识，实现综合素养的发展。为此教师必须重视口语教学，并把握好时代发展的契机对其教学模式进行优化与创新，在此过程中利用“师徒制”教育思想完成课堂构建，将班级同学科学分组，让组内英语基础扎实、口语表达能力较强的同学以“教师”的身份带领组员完成各项口语交际任务，强化学生之间的沟通效果，从根本上改善口语教学现状。学生做“教师”既能起到激励教学的作用，引导同学们努力探索、积极完成口语表达，也能将口语训练常态化，提高同学们的语感，让学生在兴趣的基础上实现综合能力的提升，最终得到核心素养的发展。

二、中职英语口语教学现状

对我国中职英语口语教学的现状进行调查，总结如下：一是教学内容过于单一，导致学生对中职英语口语不感兴趣，缺乏学习中职英语口语的积极性。二是教学方式不够新颖，导致学生对中职英语口语产生排斥心理。三是在互动过程中，由于学生本身未必能够保证回答话语的对错，因此在学生心中会有一种心理障碍，阻挡学生更好地和教师以及其他学生进行互动，这也是学生的一种自我认为的出错心理。由于缺乏浓厚的英语表达环境氛围，学生在口语表达过程中存在一定的心理障碍，也存在着羞于开口的现象，这都是害怕发言不准确而遭到同学以及教师嘲笑而呈现的结果，而这种心理障碍将使得英语学科口语表达教学效果难以得到提升。四是中职生的口语水平普遍较差，这也是制约课堂互动教学发展的一个重要因素。尤其在英语学科口语教学过程中缺乏口语训练的氛围和环境，同时中职生在羞于表达的情况下将难以发挥英语的沟通交流功能，这也不利于学生思维品质以及文化品格的形成，进而将对英语学科核心素养的形成造成不良影响。

口语表达习惯会伴随学生一生，而好的口语表达习惯能够使学生对于知识的掌握更加快速。通过调查发现，成绩排名靠前的学生大多有属于自身的学习方法和口语表达习惯，这个现象教育水平越高体现越明显。具备良好口语表达习惯的学生，通过对课外知识查找、课后复习、平时口语和关联词的记忆的长期积累产生由量到质的变化。但许多学校的教师对于学生口语能力不重视，只是单纯追求速度和教学任务，难以培养学生良好的口语行为习惯。

三、“师徒制”思想在中职英语口语教学中的实践应用策略

（一）布置课前主题任务，提供交流互助空间

正式教学开始前，教师需要明确本单元的核心话题，并且结合学生的生活实际与对已学知识的掌握来布置主题探索任务，一方面为后续的正式教学做好铺垫，另一方面调动学生的学习积极性，让他们主动使用英语进行交际，自然提高语言表达能力，养成良好的语用习惯。在此期间，教师可以允许学生分组交流互动，期间小组内英语能力最强的同学可以充当“教师”的角色，帮助组员理解任务主题，明确交际目的，保证所有人都能在轻松、愉快的空间内完成知识探索，对已学的单词、短句、句式进行系统性复习，同时猜测本单元重难知识点的含义，最终在互助交际中产生对新知识的探索欲望，在正式学习过程中展现出主观能动性，强化整体英语水平。课前准备环节的小组交际能够调动学生的学习积极性，即便是处于弱势的学生也能树立学习自信心，在教师的帮助下主动开口表达，深化英语意识，为学生的语言学习创造了最佳条件，实现理想化教育目标。

（二）引导学生口语交际，组内共选临时师傅

正式教学过程中教师应将同学们分为若干个小组，坚持“同组异质”原则，保证小组之间实力均衡，设置多元化的口语交际任务，包括英文诗歌朗诵、英语故事表演、看图说话等，由此为同学们提供更多口语表达机会，在突出课内知识重难点的前提下提高口语交际的灵活度。在此过程中，教师要求同学们开展好组内任务分配工作，让他们在最短的时间内默契配合展示口语学习成果，这样一来选择临时师傅就成为同学们的首要工作。

临时师傅不仅要具备扎实的口语基础，还要理解任务的主题和目的，这样才能在科学分配合作任务的基础上完成有效互动交流。一般情况下，教师可以采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等形式，但是个体活动是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；配对活动的参与者往往只有两人，所以缺少足够的共享资源；全班活动会相对降低学生的参与效率和效果。相对而言，小组活动能比较合理地解决前面三种活动形式存在的问题，所以在课堂活动过程中，要更充分地发挥小组活动的作用。

为保证小组任务完成的高效性，组内成员需要依次根据主题进行简短的介绍分析，让组员能清楚地了解对方的口语发音标准度以及对时态、语态变化下不同语法知识的掌握能力，以此判断他们的综合能力，在小组内进行简单的投票选举，得票最高者成为师傅，从而分析小组成员的优缺点，既向他们学习，也为他们提供针对性的帮助。对于难度较高的任务也能快速从生活实际出发，以深化组员口语交际体验为目的，合理分配任务，以此调动小组交际的积极性，发挥组员的全部潜能，真正实现在教中学、在做中学，体现出小组口语学习活动的全部价值。

（三）汇聚语言实践教学，学生群体智力互补

中职时期学生群体想要同时得到英语口语表达能力的提升，必须缩小优等生与后进生之间的差距，让他们可以相互帮助，在智力互补下实现共同发展。为达成这一教学目标，教师应合理利用师徒制教育思想组织丰富的实践交际活动，利用中职学生活泼好动的性格特点尽可能地丰富活动内容，为他们扩大交际范围。在此过程中，科学使用现代信息技术手段，展示形象图片，播放生动视频，帮助同学们集中注意力，并布置情境表演、故事创编、主题演讲、主题辩论等实践任务，为同学们提供语言表达的情境，提高他们的语用积极性。在小组合作过程中，临时师傅起到组长的作用，了解每一个组员对主题的观点态度，明确他们的表达欲望，做好任务分配工作，保证小组合作的有序和有效性。组内成员能够相互配合，既完成好自己的任务，又能为伙伴提供帮助，小组之间智力互补，在实践中得到综合语用能力的提升，实现核心素养的发展。

（四）加强口语互动，激活思维品质

英语报刊的内容比较丰富，与中职课本相比更能激发学生的口语兴趣，但如果只让学生单纯练习口语不利于他们思维品质的调动，无法发挥报刊的最大作用。因此，教师可以用小组合作口语互动的方式，创设趣味口语情境，鼓励学生在合作互动中激活英语思维，加深对报刊的理解。以《英语周报》为例，它是中职学习中最常用的报刊，每期与教学内容相对应，能帮助学生巩固课堂知识，教师可以采用小组合作的方式进行口语互动。首先，先让学生自由口语互动，互相朗读、翻译出报刊中的内容，接着向组员介绍报刊中的文章主要讲了什么，自己最喜欢的内容或段落是什么，让组员在这一过程中互相纠正读音和语法，为学生建立起英语语言自信。然后共同思考报刊中的问题，找出答案在什么地方，自己还能根据文章提出什么问题等，在思考问题、提出问题、解决问题中建立学生的英语思维品质，深刻理解报刊文章的内容。最后进行语言摘抄，将报刊中出现的高频词汇、优秀语句、语法等记在积累本上，丰富学生的语言储备，通过这种动态的、交流的口语活动来激活学生的英语思维，增强学生建构语言逻辑、正确表达观点的能力，同时在师徒制下也可以基于英语报刊组织开展角色游戏，以此更好地使学生在欢快的氛围中增强对英语的感知和理解。例如教师可以借助报刊的相关图片，让学生说说在实际生活中自己是如何寻求他人帮助的，常用的礼貌用语有哪些，再让学生思考在英语中该如何礼貌地询问他人，用角色扮演的方式表演中英文情境下的语言对话，引导学生产生对西方礼貌用语的思考，在中英文语言对比中提升学生的英语文化品质。

（五）检验小组学习成果，评价师傅教学能力

教师在授课期间要及时检验小组的学习成果，为他们提供实践表演、主题分析以及自由辩论的机会，明确每个小组中成员的具体任务，并根据他们的成果展示进行系统性的能力分析，从语言组织能力、发音情况、交际灵活度等多个角度明确学生的口语学习情况，以此来对每一个小组内师傅的引导与教学能力进行客观评价，指出他们的优势及不足之处，为他们指明口语教学的重点，真正实现“教”与“学”的完美结合。这样能进一步深化学生对口语训练价值的理解，使他们能在后续学习过程中充分发挥优势、改正不足，最大程度上提高英语口语的流利度，也能强化对英语语言判断的敏锐度，维持他们的口语表达兴趣，最终提升他们的交际与组织能力。

“师傅”在产生明确的自我认知后能够根据教师的评价帮助小组内成员分析问题，在小组内营造出互助学习的氛围，其他成员也会在身心放松的状态下积攒更多口语表达的经验，逐渐主动感知英语语言，在“师傅”的帮助下完成自导学习，在群体语言活动中发挥出自身的无限潜能，提高英语语用的灵活度。在成果展示及后续分析两个环节中，小组“师傅”承担主体角色，他们既要学以致用，也要为组员负责完成信息的有效传递，最终提高小组整体语言能力。

（六）定期重置师徒关系，促进学生教学相长

中职时期口语教学中教师要明确“人人都是小老师”的核心思想，充分发挥每一名学生的英语潜能，让所有人都能在口语交际中养成良好的学习习惯，最终在理解课内所学知识内涵的基础上成长为实践型人才。为此，教师需要定期引导小组成员重置师徒关系，让每一名同学都能获得当教师的学习体验，保证他们在明确“教”与“学”的重要意义的前提下端正教学及学习态度，在班级内部形成良好的英语口语交际氛围，提升全体同学的综合语用水平，实现理想化教育目标。

师徒关系的重置可采取下述方法：第一，组织小组内的实践竞赛，阶段性地检验同学们的英语口语学习成果，将除上一任“师傅”外进步最大、表达能力最强的同学任为“师傅”，为他们布置后续小组合作学习任务；第二，允许小组成员自主申请，让有自信带领组员提高口语交际水平的学生得到施展才华的空间，从根本上满足他们的学习需求，以此来维持他们的口语表达兴趣，提高整体教学质量；第三，综合分析前一阶段学生的口语学习情况，有意识地选择口语表达能力较强但是性格内向、缺乏表达欲的同学来当下一阶段的教师，为他们树立表达自信心，通过锻炼他们组织能力、口语技巧掌握能力的方式实现理想化教育目标，让同学们能够教学相长，得到英语核心素养的发展。

综上所述，中职学校需要为国家培养出具有较强协作能力、交际能力的专业型技术人才。英语教师应从根本上转换自身的传统教育思想，明确口语教学的重要地位，将师徒制思想融入口语教学之中，布置多元化任务，为学生提供交际互助空间，引导学生自主选择师傅，在实践中实现群体的智力互补，以此来激发他们的口语交际兴趣，实现高效教学目标。同时，还要定期重置师徒关系，让同学们都有自我展示、自主发展的机会，从而提高他们整体的英语口语水平。