核心素养下小学数学课堂学习评价的研究

陈忠河

（福建省漳州市石亭中心小学，福建 漳州）

近年来，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的数学学习越来越关注，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须认识到教学评价的重要性。教学评价作为教学过程的重要组成部分，可以有效地激发学生的数学学习动力，挖掘学生的数学学习潜能。在核心素养背景下，小学数学教师不能采用传统的课堂评价方法，而是应该努力更新自己的教育教学理念，结合教学实践，从学习评价的主体、标准与内容等多个角度出发，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。

对小学生来讲，由于他们年龄比较小，身心发育还不成熟，所以在这种情况下，数学教师要想有效提高学生的学习成绩，调动学生的数学学习积极性，就必须运用恰当的数学课堂评价方法，激励学生的数学学习自信心，有效提高数学课堂教学效率。在核心素养的背景下，小学数学教师需要针对学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行评价，做到因材施教，充分发挥学生的主观能动性，实现小学生的综合发展。

一、小学数学课堂教学评价的意义分析

（一）小学数学课堂教学评价能够促进学生发展

对于数学教师来讲，小学数学课堂是教师开展教学活动的重要场所，同时也是教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所。数学教师通过运用恰当的教学评价方法，关注课堂的教学成果、教学过程，既有利于数学教师实现教学目标，又可以提高学生的数学学习兴趣。数学教师在对学生进行评价的过程中，需要关注学生的学习状态以及数学学习的情感体验，采取教师评价、学生自我评价以及小组内部成员互相评价的方法，促进学生更加深入地掌握数学知识，实现学生的综合发展。

（二）小学数学课堂教学评价能提高教师的专业素质

随着素质教育的不断深入，小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要改变传统的教学方式，不能仅仅关注学生的考试成绩，而应该关注学生的学习状态。教师运用恰当的教学评价方法，不仅可以促进学生的发展，同时还可以提高教师的教学本领，帮助教师更好地完成教学目标和教学任务。在新课程改革理念下，教师需要不断地完善自身的课堂评价体系，这样一来，既有利于教师提高专业素质，又可以让教师充当好课堂的引导者角色，真正尊重学生的课堂主体地位，发挥小学数学课堂教学评价的导向功能。

二、小学数学课堂评价存在的问题分析

（一）评价缺乏感情，语言比较单调

一系列的调查研究显示，小学生在学习数学的过程中出现了某种良好的行为，如果教师可以及时肯定学生、鼓励学生，那么就会让学生产生心理上的满足，进而使学生可以继续学习，努力向更高的层次前进。数学教师在引导学生学习的过程中应用语言激励的方法，增强学生的数学学习自信心。但是就目前来看，一部分数学教师在教学实践中往往会用一些机械的套语进行评价，如“你真了不起”“你真棒”等。由于这些口头评价的方法缺乏感情色彩，所以会导致学生不能产生积极的情绪，相反还会在一定程度上挫伤学生的数学学习积极性。

（二）评价过分注重形式，存在形式单一的情况

一部分教师在评价的过程中往往会采取语言激励或者是掌声激励等方法，虽然这在一定程度上可以调动学生的数学学习主动性，但是如果教师一直采取这种单一的课堂评价方法，那么就很难吸引学生的注意力，学生过多地关注课堂之外的东西，产生了顾此失彼的情况，无法真正地提高数学教学效率。

三、小学数学课堂评价的技巧

（一）评价内容的全面性

小学数学教师在开展教学活动的过程中必须认识到要想有效地评价学生，那么就不能只关注学生的学习成绩，还需要关注学生的课堂学习状态、课堂学习过程与方法、情感与态度以及认知与能力等方面，激发学生的数学学习潜能，构建以生为本的教育教学理念，从而促进学生有效地实现进步和发展。根据我国新课程改革的基本要求，教师在考查学生基础知识时，应该强调的是学生在本学期或者是本月课程结束之后应该达到的目标，并且让学生制订出适合自己的学习计划。在学生的数学知识积累到一定程度之后，数学教师可以采用推迟做出判断的方法有效对学生进行评价。特别是对于一些学习比较困难的学生来讲，教师应用推迟判断的方法，既可以让他们感受到自己的进步，同时又可以留给学生大量的成长空间，激发学生的学习动力。除此之外，在学生学习的过程中，教师还需要关注学生的课堂合作能力以及课堂活动的参与程度。教师需要把学生是否可以主动地参与数学教学活动，以及是否可以与其他同学进行合作作为评价的基础，对学生展开细致的考查。在对学生的数学学习思维过程进行评价的过程中，教师可以与学生构建良好的师生关系，及时了解学生的日常生活，了解学生的思维灵活性，从而观察学生是否可以用数学语言清晰地表达自己的意见或者想法。最后，教师还需要结合教学过程中具体的问题情境，关注学生的主观能动性，帮助学生树立学习数学的自信心。根据学生的课堂作业完成情况、课前活动的准备环节以及小组共同学习的状态等对学生进行综合性评价，对于一些能够及时完成教师所布置的任务以及可以积极主动地融入课堂教学活动的学生，要对他们进行最高的评价，从而使学生重视课堂的学习环境和学习氛围。

（二）学生才是评价的主体

一系列的调查研究显示，教师进行传统的学习评价的过程中，并没有对学生进行主动评价，学生一直是评价的被动接受者，并不具有课堂的主体地位。发展性的评价体制要求教师不仅需要对学生进行评价，同时还需要关注学生的互评以及自评，只有这样才能帮助学生实现自我的成长和反思，让学生及时改变自己学习中存在的缺点和不足，提高学生的数学学习能力。例如，小学数学教师引导学生学习“带分数的乘法”时，由于一些题目有多种多样的解题思路，所以在这种情况下，教师就需要关注学生的学习主观能动性，让学生分享自己的解题思路以及意见，在这种情况下，学生还能认识到自己在解题过程中存在的问题，从而有效地加深对课堂知识的印象，巩固知识。教师采取这种评价方式，既可以成为课堂评价活动的引导者、协调者和组织者，又可以充分发挥学生课堂主人公的作用，让学生对课堂所学知识进行总结和反思，培养学生深入探究的意识，激发学生的数学学习动力。

（三）评价方式的多元化

就目前来看，学校在对学生知识水平考查的过程中，往往采取书面考查的方法，通过一张试卷来对学生进行综合性评价。而在新课程改革的背景下，教师在对学生进行评价时必须淡化分数，关注学生的课堂学习状态以及学生在课堂上学到的知识、技能以及情感态度。教师必须应用多元化的课堂评价方法，通过采取口试、书面考试以及活动报告等形式，关注学生的课堂学习情况，为学生建立成长记录袋，记录学生的发展与进步。不仅如此，教师还可以采取书面考试、面试以及口试相结合的方法对学生进行测试，这样一来，可以更加全面地了解学生的学习需求，同时还可以帮助学生减轻学习的压力和学习的负担，更加方便数学教师了解学生整体的思维过程，从而便于教师及时为学生提供帮助。由于每个学生都是独立的个体，因此学生与学生之间所接受的家庭教育以及学习习惯和思维方式都存在很大的差异，所以在这种情况下，学生在数学学习的过程中势必会存在一定的差别。针对这种情况，教师在开展教学活动的过程中就必须设计不同能力要求的试卷，让学生自主选择适合自己的试卷类型。教师采取这种课堂评价方式，既可以让每一位学生体验到成功的喜悦，又可以给予学生更加人性化的发展空间，激发学生的数学课堂学习动力，为学生有效地营造出温馨、和谐、舒适的教学课堂氛围。

四、核心素养背景下，小学数学教师采取课堂评价的措施分析

（一）建立目标多元、方法多样的课堂评价体系

在核心素养背景下，数学学习的总目标对数学教师的教学活动提出了具体的要求，教师在教学的过程中不仅需要培养学生的数学学习素养，同时还需要提高学生适应生活、适应社会的能力，进一步帮助学生将课堂上学到的知识应用到自己的日常生活当中，丰富和发展学生的数学学习体验。因此，在这种情况下，教师在进行课堂评价的过程中需要以学习评价作为根本的评判标准，在这个基础上建立多元化的课堂评价目标，这样既关注了学生的课堂学习发展情况，又可以关注到学生个体之间的差异。为了更好地实现学生的个性化发展，发挥学生的主观能动性，数学教师在引导学生学习基础知识的过程中，通过采取灵活多样的课堂评价方法，将定量评价与定性评价相结合，以定性评价的方式为主，既可以满足不同基础学生的学习需求，又可以调动学生的课堂学习积极性和主动性，打造高效的数学课堂。

（二）学习评价需要重视学生的情感态度

在引导学生进行课堂学习的过程中，教师必须注意因材施教，只有做到因材施教，才能关注到学生的课堂学习状态，针对不同的学生提出不同的教学方案。教师在进行课堂评价的过程中，重视学生的学习情感与态度，可以帮助学生树立课堂学习的自信心，培养学生的数学学科核心素养。由于每个学生都是独立的个体，所以每个学生的数学学习基础都是不同的，在这种情况下，数学教师需要根据学生的学习情感与态度，有针对性地为学生落实课堂的教学评价目标，让学生在课堂学习的过程中不断地探究数学知识，增强学生学习数学的自尊心和自信心。与此同时，教师还需要给予学生肯定与鼓励，顺势发散学生的思维，激起学生的课堂讨论热情，随后帮助学生更好地解决在课堂上遇到的问题，有效缓解数学教师的授课压力和授课负担。

（三）评价的阶段性反思

教师之所以为学生开展学习评价，主要的目的就是激发学生的数学学习兴趣，更加全面地了解学生在课堂上的学习成果，以此激励学生进行课程知识的学习。对于学习评价方法在数学课堂上所发挥出来的不同作用，可以将学习评价分为预设性评价、跟踪性评价和总结性评价三个部分。所谓预设性评价，是指教师在备课的环节针对学生做出首要的规划，让学生可以明确本节课学习的重点和难点，确保教师所应用的教学计划稳定进行。例如，教师在引导学生学习“三角形面积”时采取预测性评价的方法，既可以帮助学生更好地掌握和应用三角形的面积公式，又可以帮助学生举一反三。跟踪性评价是指教师在课堂上针对学生课堂学习状态以及目标的完成情况，有针对性地再次设计课堂的评价方法。在这个阶段，教师需要采取以描述性评价为主的方法，进而有效地提高学生的数学课堂学习积极性，培养学生良好的学习习惯。一个良好的课堂评价方法不仅需要关注学生的成长进步，同时还需要挖掘学生的数学学习潜能，培养学生举一反三的能力。总结性评价是指教师以自己预设的教学目标为基础，当学生完成了教师的教学目标之后，教师对学生所呈现出来的学习结果作出评价。与此同时，教师需要给予学生自我评价和评价他人的机会，这样一来，就可以让学生看到自己与他人的进步，从而让学生可以学习其他人的学习习惯，以适应学生的个性化发展。

（四）关注学习兴趣，做到童趣评价

绝大多数教师在对学生进行评价时都会采取习惯性的评价用语。为了活跃课堂教学气氛，教师可以更改课堂评价的方式，采取师生互评、教学评价、课堂表现评价、作业评价等多种方法，改变小学生对传统教学课堂的认知。小学是培养学生情感最重要的时期，因此在这种情况下，小学数学教师所选用的课堂评价方法将会直接影响学生将来的成长与发展。小学数学教师采取积极的课堂评价方法，可以促进学生产生积极的情感态度。所以，教师应该主动关注学生、了解学生，针对这个年龄段学生的学习环境以及学习特点，有针对性地对学生进行评价，实现评价方式的多样化。教师可以与学生在课堂上展开积极的交流与互动，活跃数学课堂氛围，通过组织一些有趣的课堂评价方法，引导学生主动融入数学教师所创设的教学情境中。这样一来，不仅可以烘托数学课堂教学气氛，还可以让学生在兴趣的引导下主动探究数学知识，帮助学生更加快速地实现自身的综合发展。

五、结语

简而言之，小学数学教师在采取教学评价的过程中，要改变传统的课堂评价方法，针对学生的学习状态以及个性化的发展需求创设良好的课堂评价方式，以学生的综合素质作为评价的主要内容，关注学生的数学知识以及能力素养，这样既可以提高学生的数学学习兴趣，又可以拉近与学生之间的关系，帮助学生提高自主探究能力，缓解数学教师的授课压力和授课负担，营造和谐、舒适的课堂氛围，有效推动学生数学学科核心素养的培养。