小学低年级晨诵实践研究

张锦彦

（甘肃省兰州市榆中县博雅小学，甘肃 兰州）

常言道，“一日之计在于晨”。早晨不仅是一天的开始，同时也是一个人状态、记忆最佳的时刻，正因为如此，大多数学校都开展了晨诵。但是，晨诵的实际效果却不是很好，其应有功效难以充分发挥，这种情况在小学低年级尤为突出。基于此，教师要给予重视，并且做出相应的改变，切实做好晨诵教学。小学低年级教师在开展晨诵教学时，要将学习的主体地位交还给学生，充分了解学生，尊重学生之间的差异，从学生的身心发展特点着手，落实好引导工作，将学生的注意力吸引到晨诵中，这样学生就能全身心投入其中，发掘晨诵的乐趣，发自内心地喜欢晨诵，进而养成良好的晨诵习惯，实现全面发展。

一、小学语文晨诵的重要意义

第一，晨诵需要学生用嘴来说，发出声音，如果学生积极参与，有助于学生形成良好的语感。语文这门学科自始至终都很重要，除了因为它是学校教育中的三大基础主课之一之外，还因为其综合性非常强，与其他学科密切相关，是学习其他学科的基础，能有效促使学生全面发展。想要学好语文知识，打下良好基础，必须满足的前提条件就是学生可以熟练掌握基础知识，拥有良好的语感。

第二，有效的晨诵可以强化学生的感悟力。感悟力对于学生学习而言具有重要意义，可以起到锦上添花的作用。小学生在学习语文知识的时候，教师的指导很重要，可以为学生指明方向。但仅凭教师一人之力，远远不够，很难达到预期效果。如果可以加上学生自身的领悟，那么效果会明显增强。具体而言，针对同一段话，不可能每一位学生都有一样的理解，这种情况是极不现实的。每一位学生都是单独的个体，有独特的思想，而且能力、经验各不相同，所以对文章的理解自然不同。晨诵的重点在于可以让学生在阅读的同时进行思考。如果可以养成良好的晨诵习惯，坚持晨诵，那么学生的感悟力便会得到显著提升。

二、小学低年级学生晨诵中存在的不足

（一）未意识到晨诵的重要性

目前，有关晨诵教学存在一个普遍的问题，多数师生认为不应当将晨诵视为正式课程，在这种思想的作用下，师生对晨诵没有给予足够的重视，晨诵时间多数被浪费。就小学低年级学生而言，在晨诵的时候与周围学生交头接耳、迟到，有时候甚至会缺席。就教师方面而言，给晨诵预留的时间短、晨诵内容随意等。以上种种都是师生对晨诵不重视的表现。学生的表现与老师的态度是分不开的。教师不重视，对晨诵没有提出明确的要求，没有计划，学生只要张开嘴读出声即可，所以小学生的晨诵效率非常低。还有另外一种情况就是，教师觉得在早晨这个时间段，小学生的记忆力比较好，所以在这个“最佳时期”会让学生背诵古诗词与课文。如此一来，晨诵发生了质的变化，进一步转化为背诵。在此背景下，小学生对晨诵的认知也会出现偏差，认为只要自己完成老师交代的背诵任务即可。晨诵对于学生而言，更像是课堂的补充，导致晨诵流于形式，无法将自身的优势发挥出来。

（二）晨诵目标不明确

想要提高晨诵的效率与质量，以达到预期效果，小学生需要在正式开始晨诵之前，制订好目标与计划，然后按照计划行事，但现实是，大多数学生尤其是小学低年级学生，在晨诵的时候比较茫然，没有目的。在晨诵时，没有用心，没有思考，只是单纯地将内容读出来，以至于在诵读之后，根本不记得自己的诵读内容，这样一来晨诵毫无意义，只是在浪费晨间这段宝贵的时光。

（三）内容、形式单一

小学低年级学生的晨诵形式简单且单一，通常情况下就是学生各自为主，自己诵读。在这种模式下，有的学生甚至连续多天不换内容。像这种单一的阅读模式很难调动学生的积极性与主动性，长此以往，学生可能会厌烦，甚至产生抵触心理。晨诵本身具有很强的趣味性，符合小学生的身心特点，有效的晨诵可以激发学生的情感。但是，如果晨诵的形式单一、内容没有新意，那么学生很难找到情感共鸣，在诵读的时候，无法将情感融入其中，与其说晨诵，其实更像是“念经”。小学生的年龄小、活泼好动，对新奇的事物感兴趣。单一的形式、内容，小学生很难将注意力集中在晨诵上，在此情形下，想要提高晨诵效率与质量，难度可想而知。

（四）缺乏评价机制

据了解，晨诵教学在学校推行已经有很长一段时间了，但是效果却不理想，其中一部分原因就在于学校尚未制定晨诵评价机制。教师在开展晨诵教学的时候，没有意识到评价机制可以发挥的作用。评估在教学中占据重要位置，不可或缺，科学、合理的评价可以有效提高学生的学习效率与质量。在晨诵教学中，如果没有评价机制的支持与辅助，学生的晨诵表现也无法被认可。如果表现良好的学生得不到老师的表扬，其心里难免会有落差；如果表现不积极的学生得不到老师的关注与激励，容易产生消极心理，依旧我行我素。这样不利于教师管理，同时晨诵效率也很低。由此可见晨诵评价机制的重要性。

三、高质量小学生晨诵的策略

清晨代表着希望、开始，这个阶段人的头脑最清晰、精力最旺盛，如果可以有效利用，将会创造出非常大的价值。鉴于此，如果小学生可以利用好晨诵这段时间，不仅阅读水平会有所提升，而且一整天都会精气神满满，积极主动地参与课堂教学活动。为了达到预期目标，让学生有一个良好的晨诵体验，小学低年级教师身负重责，需要给予晨诵足够的重视。教师要充分了解学生，为其设计适宜的晨读教学，转变传统理念，打破思想禁锢，进一步丰富晨诵的内容与形式，以期吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到晨诵中。

（一）丰富晨诵内容，提升学生晨诵兴趣

随着新课程改革的进一步推行，教师意识到学生是教学主体，进而将主体地位交还给学生。值得注意的是，这并不意味着教师没有作用。教师需要扮演好自己的角色，将引导工作落到实处。小学生的晨诵成效，关键在于学生对晨诵的兴趣。如果对晨诵非常感兴趣，在晨诵环节学生便会积极主动地投入其中。为了让小学生发自内心地喜欢晨诵，小学低年级教师需要综合考量，为学生提供丰富的晨诵内容。晨诵内容不能局限于教材，还可以从课外书籍、杂志之中挑选。此外，教师还可以借助网络。网络上的内容更丰富，教师可以有目的、有针对性地进行挑选。但是，有一点不能忽视，学生的晨诵时间是有限的，教师要控制好学生晨诵的量。小学低年级的学生理解能力与认知能力正在发展中，要想充分利用这段时间，内容与量的确定同等重要。

举一个简单的例子，小学低年级教师在为学生挑选晨诵内容的时候，可以考虑选择与教学主题相关的内容。以小学低年级识字教学“动脑筋想办法”这一单元的教学为例，做具体的解释与说明。这一单元的课文主要是一些具有启发意义的寓言故事。所以，教师便可以以此为依据，再找类似的寓言小故事，作为小学生的晨诵内容，如《掩耳盗铃》《守株待兔》。小学生本来就对新奇的事情感兴趣，喜欢听故事，让学生晨诵小故事，必然可以吸引学生的注意力。学生对此感兴趣，便会积极参与其中。小学生在晨诵的同时还要学会思考，分析故事情节、人物特点等。这样一方面可以增强小学生对晨诵的喜爱程度；另一方面还可以丰富小学生的知识储备，为后期写作积累素材。总之，小学低年级教师必须丰富晨诵内容。

（二）明确晨诵内容、目标，提高晨诵效率

据相关资料显示，多数教师在开展晨诵教学的时候，会提前将晨诵的具体内容安排妥善，但仅仅是内容而已，至于晨诵目标，尚未制订。这种情况带来的直接影响就是学生在晨诵环节盲目地读，清晨这段宝贵的时光被白白浪费掉。在正式开始晨诵前，教师需要发挥辅助作用，帮助学生制订晨诵目标，这样学生便可以以目标为依据，有目的、有针对性地进行晨诵，对提高晨诵效率与质量可以起到积极的促进作用。小学生在制订目标的时候，可以分两个步骤进行，设置现实目标与理想目标。以下做具体的解释与说明。所谓现实目标，简单理解其实就是指以学生现有水平就可以轻松实现的一类目标。所谓理想目标，就是指学生现有水平不足，需要经过努力奋斗才能实现的目标。在制订这两个目标的时候，教师要充分考虑小学生的实际情况。对教师而言，在制订目标的时候要尽可能详细，这样才能方便学生理解。

举一个简单的例子，教师可以将即将授课的文章作为学生的晨诵内容，这样晨诵的目标就是预习新课文。以《黄山奇石》这一课的教学为例做具体的解释与说明。在晨诵的时候，教师提出明确要求让学生读课文，为学生制订目标，学生跟着目标去晨诵文章，边读边思考，可以有效提高晨诵的效率与质量。在晨诵接近尾声的时候，教师应当进行验收，检验成果。总而言之，教师要帮助学生制订科学可行的目标，以期目标可以发挥好引导作用，切实提高晨诵质量。

（三）唤醒晨诵意识，增强趣味性

想要进一步提高学生的晨诵效率与质量，必须满足的前提条件就是学生对此感兴趣，可以积极主动地参与其中，始终保持热情。如此说来，必须吸引学生的注意力，唤醒其晨诵意识。基于此，教师需要转变理念，摆脱旧思想的束缚，并加以创新，丰富晨诵形式，增强晨诵的趣味性，为小学生营造轻松、愉悦的晨诵氛围，让学生拥有良好的晨诵体验，促使学生发自内心地喜欢晨诵。在传统的晨诵教学中，通常由教师指定晨诵内容，或者是学生自行选择晨诵内容。这样一来，对于学生而言，晨诵更像是一项任务、作业，晨诵的过程就是在“做任务”“写作业”，体会不到晨诵的乐趣所在。如果一直这样下去，不做出相应的改变，那么学生很容易感到无聊、厌烦，甚至会产生抵触心理。为了避免出现上述情况，小学低年级教师必须意识到问题的严重性，创新晨诵形式，积极添加趣味因素。

举一个简单的例子，教师可以让班级的小学生以小组协作的方式进行晨诵。具体而言，教师按照一定的规律将班级的学生分为若干个小组，然后让小学生以小组为单位开展晨诵活动。学生之间协作，可以相互促进，共同进步。教师可以为学生提供带有对话的晨诵内容，这样便可以让学生通过角色扮演的方式进行晨诵。学生可以根据自己的喜好挑选角色。在具体的晨诵过程中，教师应当为学生做示范，引导学生在读的过程中加入自己的情感。这种角色扮演式晨诵，趣味性非常强，符合小学低年级学生的特点，可以有效地将其注意力集中在一起，这样小学生的晨诵热情会愈发高涨，积极主动地参与晨诵活动。

（四）构建评价机制，激励学生积极表现

评价是教学的一部分，同时也是不可或缺的一部分，其所发挥的作用是不可替代的。作为一名小学低年级教师，必须正确意识到这一点，并且给予足够的重视，在教育教学中切实做好评价。构建评价机制，可以对小学生进行合理的评价，让学生明确自身的优点与缺点。对于优点，将其积极放大；对于缺点，有针对性地予以改正。在构建评价机制的过程中，教师要综合、多角度、全面地考量。例如，个性化评价机制就是其中之一。小学生之间存在明显的差异，如兴趣爱好不同、能力不同。所以个性化评价机制很重要，根据小学生实际情况对其进行评价，针对性强，效果更突出。

针对晨诵评价，教师同样也可以考虑从整体到个体开展评价活动。具体来讲就是指在晨诵期间全班学生整体朗读一篇文章，这个时候教师就可以对全班学生进行整体评价，不再局限于对单独的一个学生进行评价。在进行分组朗读的时候，对整个小组的表现情况进行评价，教师可以让小组内成员进行互评，优点相互学习，缺点共同改正。为了更好地调动小学生的积极性与主动性，教师可以制作一个榜单。在学生晨诵的过程中，教师要认真观察学生，并在晨诵尾期对学生进行抽查。对表现良好的学生，给其一枚小红花，贴在表扬榜上；对表现不积极的学生，教师要加强引导，给予适当的批评，同时，给其一个小星星，也要贴在榜上，待下次表现积极获得小红花之后，就可以把小星星换下来。适宜的评价机制，可以有效调动学生晨诵的积极性与主动性。

综上所述，晨诵具有重要意义，良好的晨诵习惯对学生的成长、发展可以起到积极的促进作用。小学低年级教师要正确意识到这一点，做好晨诵教学，促使晨诵将自身优势充分发挥出来。为了达到预期效果，教师需要对小学生进行一定的了解，根据学生的实际情况，有针对性地对学生予以指导，促使学生真正参与其中，体会到乐趣所在，学校成为名副其实的书香校园。总之，教师要做好相关教育工作，帮助学生养成良好的晨诵习惯，如此一来学生得以终身受益。