小学低年级数学游戏教学方法的实践研究

罗晓云

（甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校，甘肃 天水）

小学低年级学生贪玩。小学数学教师随时都可以围绕知识灵活设置游戏程序，提升教学效果。本文以小学一年级数学“学习时间”教学为例，细致探讨应用游戏教学法的问题。

一、小学数学教学中创新游戏教学法的意义

游戏教学法可以有效地转变传统教学方式的乏味感，为学生带来全新的学习体验，对课堂教学模式的创新与改革具有良好的导向作用。教学结果证明，游戏教学法是尊重学生为学习主体的表现，是符合学生学习发展规律的反映。在素质教育背景下，创新游戏教学法可以有效地为教学提供全新的教学方式与途径，教师可以借助游戏教学法合理优化传统的教学模式，学生通过游戏教学法可以更好地理解与认知教材中的基本知识。这种方法能够有效地辅助教师更好地对学生进行引导和教育，让学生愉悦地学习。

教师在教学过程中存在以学生的考试成绩为导向进行教学的情况，过分重视灌输式教学而忽视了学生的创新能力培养，从而导致学生创新能力的不足。在素质教育的推动下，教师不仅要以学生的数学思维能力为主开展教学，而且要将数学的应用功能传授给学生，使学生在实践中知晓数学的重要性。数学是生活的重要工具，是学生从小就应学习的重要科目，学生应从小树立学习数学的思想，与生活实际结合，增长数学知识。

教师应依据教材内容和学生的兴趣来设计更有趣的数学游戏，使学生的注意力能够充分集中，更好地活跃学生的思维。应用游戏教学法，有助于学生自主探究学习能力的形成。小学数学教师也要充分了解和学习自主探究式学习模式，基于素质教育理念的要求与目标对这种教学模式进行学习与熟练运用，使数学教学质量有显著的提高。

二、案例描述

（一）环节一：大灰狼吃绵羊及绵羊的过关游戏

师：美味的小绵羊们，我是大灰狼，你们跑不掉了。不过，我是热爱学习的大灰狼，如果哪只小绵羊能答对我出的题目，我会选择放过他们的。来，看看哪只小绵羊不会让我吃掉呢？

（学生A拿着他自制的钟表模型走上前来）

师：现在是几点了？

（学生A抬头看了看讲台上的电子表）

生：现在是10：30。

师：赶快将你手中的钟表时间调整为10：30。

（学生A调整完毕，向老师展示）

师：我非常欣赏你的才华，不忍心吃掉你了，你可以过去了。

（学生A走回他的座位上。学生B拿着他自制的钟表模型走上前来）

师：你手中的钟表显示的时间是几点？

生：……（学生B瞪着无辜的大眼睛不断思考，一分钟后）

师：看来我要吃掉你了。

（老师把学生B拉到身后教室一角。学生C带着他自制的钟表走了过来）

……

（最终，全班45个学生中的30人被老师“吃掉”，15人过关。）

（二）环节二：被“吃掉”绵羊的自救游戏

师：真美味啊，终于吃饱了，我可以美美地睡一觉了。

（因为刚被“吃掉”的绵羊暂时没有被消化掉，所以存在自救的机会，在老师扮演的大灰狼睡觉的时候，过关的小绵羊可当被“吃掉”绵羊的老师，每个小老师负责教两个“学生”。十钟后，扮演大灰狼的老师伸伸懒腰）

师：被我吃掉的羊羊们，你们不要悲观，本狼并非残暴的狼，本狼是一只非常开明的狼。现在，我决定给你们一次自救机会。如果能正确回答我的问题，我就放了你们。

（学生B走上前来）

师：现在是几点了？

（学生B抬头看了看讲台上的电子表）

生：现在是11：00。

师：一个小时后是几点呢？

生：是12：00。

师：赶快将你手中钟表的时间调整为12：00。

（学生D调整完毕，向老师展示）

师：你已经转变成一个有才华的羊，不忍心吃掉你了，你可以过去了。

（学生D走回他的座位上。学生F拿着他自制的钟表模型走上前来）

师：每天回家后，家中钟表是如何显示的？请调整出来。

生：……（学生F瞪着无辜的大眼睛不断思考，一分钟后）

师：看来我还是要吃掉你的。

（老师把学生F拉到他身后教室一角，学生H带着他自制的钟表走了过来）

……

（最终，30个被老师“吃掉”的学生中，有25人获释，5人依旧处于被“吃掉”状态。）

（三）环节三：抢救被“吃掉”的绵羊

师：我是一只仁慈的狼，我也很想释放这几只已经进入我肚子里的羊。不过，我需要理由。有没有想救他们出去的羊羊？如果谁能在一分钟内答出我提出的五个问题，我就可以将你要救的人释放。

（生A带着他的钟表模型走上前来）

师：你想拯救哪一只绵羊？

生A：我救F（同时指指F）。

师：请用你手中的钟表模型调整出9：30的样子。

（生A调整完毕，展示给老师）

师：请用你手中的钟表模型调整出7：30的样子。

（生A调整完毕，展示给老师）

师：请用你手中的钟表模型调整出2：00的样子。

（生A调整完毕，展示给老师）

师：请在黑板上画出12：00时时针和分针的样子。

（生A简画完毕）

师：你总共用了58秒，祝贺你，你成功解救了你的好朋友。

（生A带着生F回到座位上，生C带着他的钟表模型走上前来）

师：你想拯救哪一只绵羊？

生C：我救J（同时指指J）。

……

师：很遗憾，你总共用了65秒，已超时。

（生C一人回到座位上。生G带着他的钟表模型走上前来）

师：你想拯救哪一只绵羊？

生G：我救Z（同时指指Z）。

……

最终，11位学生出场，将5位被“吃掉”的绵羊救了出来。

师：唉，真没口福，看来一只也吃不上了。不过，本狼是一只宽容、慈爱的狼，本狼祝贺你们都成了有才华、有爱心、有魅力的羊，恭喜你们。

三、案例分析

在环节一，教师扮演的大灰狼会让学生产生耳目一新的感觉，当他们知道自己的定位是绵羊，会产生更为新奇的感觉。不过，教师扮演的这只大灰狼虽然吃绵羊，但却懂知识并喜欢有才华的人，利用提问的方式决定吃谁还是放过谁能有效激发学生的学习兴趣。大灰狼所提的问题虽然都局限于认识时间方面，但对不同“绵羊”发问的题目则存在差异，这样比较好地规避了学生仅凭记忆而回答问题的可能，推动他们积极应用所学的认识时间方面的知识。本环节的目的不仅在于锻炼学生应用新知识的能力，而且在于考查他们掌握知识的能力，可以非常有效地将掌握知识不够充分的学生识别出来，为下个环节集中补短板问题提供基础条件。在课堂时间不足的情况下，教师还可以同时指名几个学习优秀者扮演小灰狼角色，和老师一起向同学提问，决定“吃掉”还是“放掉”。

环节二其实包括两个小环节，第一是已经过关的学生充当被“吃掉”学生的老师，为之提供指导。该环节一方面致力于弥补被“吃掉”学生的短板问题，借助已过关学生的个人经验，推动他们更好、更快地掌握认识时间方面的知识；另外，还可进一步巩固已过关学生的学习效果，让他们在充当小老师的过程中进一步发挥学习能动性，提高数学核心素养。从某种意义上说，该环节也是学生自主学习的环节。在这个环节中，虽然作为“大灰狼”的教师处于沉睡状态，但是作为指导者的老师应该是苏醒的，并为学生之间的互动提供指导。比如，在学生一教二的配对方面，除了学生自由结合外，部分学生需要教师协调安排。第二是对被“吃掉”学生进一步考核的环节，该环节和环节一的情况大致类似，重在考查他们经过再次学习后的情况。

和环节二针对后进学生重点补短不同，环节三的重心在于引导优秀学生发掘潜力，推动他们在初步掌握认识时间知识的基础上熟能生巧，进而灵活变通。所以，环节三考查的重点已经不在于是否回答正确，而在于回答的速度是否符合要求，并且在其中会穿插个别不用钟表模型展示的问题，引导他们进行创造性思维。另外，在环节三中还包含两方面元素，其一是帮扶，目的是引导学生形成互助互爱的良好习惯，为高效学习打造良好条件。其二是竞争性。这个环节在时间方面设置了要求，如果参加的学生虽然成功地回答了所有问题，但已经超时也无法“解救”他们的同学。其实，还可以对该环节进行灵活变通，如果有学生在45秒内回答对全部问题，可具备解救两位同学的资格。这样可以更好地提高活动的竞争性，更利于发掘学生的数学学习潜力。

随着新的教学理念与新的教学模式的推行，传统的教学模式在小学数学教学中显得很落后，不能适应当前的教学。为了激活学生的创新思维，提高学生数学素养，调动学生的数学学习兴趣，教师要合理地创设问题情境。此外，教师应根据学生的兴趣和教学内容设计多样化的数学游戏。

总之，数学游戏教学作为一种新的教学方法，教师要重视游戏教学法的应用。教师要根据教材内容与学生实际巧妙应用这种教学方法，以提升教学效果。将游戏教学法融入数学课堂教学之中，积极引导学生主动探索与学习，将生活中的数学问题与教材中的数学理论结合起来，从而使自己的数学学习习惯与数学素养得到增强。