乡村小学数学小班额教学中情境教学运用分析

杨 荣

（甘肃省定西市安定区苏家湾小学，甘肃 定西）

由于乡村地区受到交通不便和信息贫乏因素的影响，其整体教育水平无法达到城市教学水平。合理运用情境教学不但能提升小学数学教学的水平，还能够完善发展学生的基本数学思维，最终达到提高学生数学学习技能的目的。情境教学作为一种以生动的情境激发学生学习情感的教学方法，能够提高乡村小学生的自主学习能力和自我实践能力，并满足新课程标准的要求。

一、在农村小学推广情境教学模式的重要意义

情境教学法是指教师以一定的情感色彩和具体形象为主体，有意识地在课堂教学中引入生动的、具体的场景，以激发学生好奇心的一种教学方法，它是为了帮助学生更好地理解教材而创设的。情境教学具有以下特点：一是以现实生活展示教科书上的知识。二是构建情境模式来帮助学生理解知识点。为避免数学课堂上的知识点讲解过于抽象，教师应设置一些教学互动的虚拟场景来辅助学生进行学习体验。三是教师要充分运用多媒体教学。教师应采用多媒体来进行演示教学，使学生更直观地理解知识点。四是要指导学生进行实地观察和实地实验。新课程标准要求小学数学教师培养小学生的综合数学技能和综合数学素养。情境教学模式的出现能够大大地满足教师的教学需求，还可以增强学生联系现实生活、构建生活场景的能力。充分运用情境模式教学，能让学生将学习到的数学知识应用到现实生活中。由于农村小学生所处的特殊环境具有地域特色，因此地区特色会为学生的学习提供相应的教育资源。情境教学模式的出现，使越来越多的数学教师改变了以往的教学方法。因此，在农村小学数学教学中开展情境教学创新活动具有重要的意义和价值。

二、新课标下乡村小学小班数学教学中情境教学应用要点

（一）利用现代化多媒体进行教学

通常情况下，农村小学的学生人数很少，一个班大约有十几名学生。现阶段，部分农村小学已安装多媒体，假如教师能够使用多媒体教室进行在线教学，将对学生数学思维的形成起到非常重要的辅助作用。因为多媒体教学设备不仅可以将外部世界与实际教学紧密联系起来，还可以提高教学效率。在农村小学，很多学生去过的最远的地方是他们父母工作的地方，甚至许多学生没有走出过自己的家乡，他们对世界的了解仅限于他们的家乡。传统的教学方式中，没有多媒体技术，教师需要以粉笔、黑板的形式进行教学，浪费课堂珍贵的教学时间，也增加了教师的工作强度，很大程度上浪费了教学资源。如果教师能充分利用外界对学生的吸引力来进行课堂教学，那么将大大提高学生的学习兴趣。并且教师通过使用多媒体技术，可以省去繁杂的教学程序，PPT等课件形式简单明了，构件完善教学体系的同时，为教师讲解留出充裕的时间，进一步优化了小学数学教学的课堂资源。

只有利用多媒体教学设备才能让他们充分认识到学习可以使其进入繁荣的世界，从而更加积极地学习。

（二）利用生活场景进行教学

数学来自生活，要让学生学会在日常生活中学习数学知识。生活场景教学是小学情境教学中的重要手段之一。教师按学生的学习要求来创设生活场景，能让学生感受到日常生活中的数学知识，从而将数学学习融入日常生活当中。生活情境教学法还可以增强学生对数学的兴趣和知识点掌握能力。例如，在“角的初步理解”一课的教学过程中，数学教师可以设置相应的场景，以加强学生对知识的掌握。教师先通过问答的形式来了解学生对知识的掌握情况，通过总结学生的回答来解释各种角的特点，然后再用情境教学模式来充分调动学生的学习积极性，以提高他们学习数学的兴趣，真正做到将数学知识和日常生活相结合。在找角度的过程中，学生加强了对角度的理解，能更好地掌握数学知识。

教师还可以将数形结合融入生活当中，以数学教材为基础，不断更新教学观念，用更加直观的图形和数字来展示抽象的数学含义，促进小学生数学认知能力、接受能力的提升。数形结合思想是用直观的形象来表达抽象的数学概念，用数字简洁地表达出物体的结构特征。数形结合思想在帮助学生全面理解学习数学知识点的同时，还可以高效提升学生学习小学数学的效率。学生可以依据已知的数学条件进行绘图和计算，更加直观地观察图形变化规律，更深入地探索数字变化规律。

教师在教学过程中通过将数形结合思想运用到计算中，不仅可以让学生找到正确的解题路径，还能提高学生的计算准确率。小学数学教师应运用数形结合的思想，让学生通过画线段的方式来表示数量关系，这样，学生可以对数学问题快速做出反应，使数学结果具有较大的准确性。在此基础上，教师还可以使用图形来讲解题目，使学生可以更容易地理解。教师为了进一步提高学生的逻辑推理能力，可以参考图像绘制法绘制相关图像，利用图像特点的通俗易懂，表达数学中特殊的数字关系，帮助学生提高处理习题的能力。同时，教师在讲解日常知识时要不断引导学生运用数形结合思想处理问题。教师可以引导学生绘制数学图像，具体分析数学问题中蕴含的信息，进一步锻炼学生掌握和运用数形结合的能力。

（三）设立问题情境进行教学

在北师大版小学数学教材中有一个以买菜为例的教学环节。教材以生活中购买蔬菜的情境来讲授数学知识，使小学生能够掌握十进制的加减法。因为小学生的年龄比较小，社会实践经验不足，所以他们很少有购买蔬菜的经验。考虑到这个因素，教师在设计教学时应从学生的生活角度出发，因为购买文具是学生学习过程中必不可少的活动，所以在举例子的过程中应举类似购买文具等例子，这样学生很容易理解，也易于区分和掌握小数加减的含义和方法，进而掌握十进制加减法。情境教学法能使学生在学习中感到轻松，真正愉快地掌握十进制加减法的方法和知识，让学生明白数学来自生活，并且应用于生活，以真正达到培养学生数学思维的目的。

（四）进行分层次教学

农村小学生的数学水平与城市学生存在较大差异，一些家长往往对学生的数学学习漠不关心，导致在数学教学过程中存在许多阻碍。因此，教师在创设数学教学情境时，应采用分层教学的方法。比如，讲解圆的知识时，应根据学生的数学学习能力划分相应的学习小组，并为其创建相应的教学场景。对于数学逻辑思维好的学生，教师应鼓励他们在圆的面积和周长学习中做更多的练习，进行自主学习和探索，以便更好地掌握关于圆的知识点。对于数学逻辑思维一般的学生，教师应多多讲解关于相应知识点的解决方案，使学生熟悉数学公式。而对于数学学习技能薄弱、数学学习缺乏热情的学生，教师应主要讲解基础知识，让学生了解圆的起源、组成和基本性质，并为他们设置相应的数学情境。例如，一个比萨饼平均要切成八块，需要切割多少次，每块比萨饼的面积是多少？这样能让数学学习技能薄弱的学生尽快掌握圆的定义，为下一步的数学学习打下基础。通过分层教学，实现了数学情境教学的科学创新，大大提高了数学教学的效率。

同时，教师对作业的处理，可以设置必做、选做两个选项。小学教师不应该直接为学生安排大量作业，应结合学生学习情况的不同进行分层作业，并帮助学生对作业进行整理分类，有针对性地设计一些综合性强的作业，提高作业的实用性。分层作业的层次要从浅到深，用最低的要求促进学生高层次发展，让每位学生都可以在初中数学的学习中获得进步。像教材中的练习题，可以分为基础组和提高组。基础类的习题主要用于强化、巩固基础知识，进而促使学生牢牢掌握数学基础知识、基本思维能力。教师在此过程中要更加热心、有耐心，积极帮助学生解决基础问题。对于提高类的题目，主要是帮助基础好、灵活学习的学生，它要求学生有更强的掌握知识的能力，教师通过让学生纵向练习的方式，不断提高学生的思考能力。这非常有利于学生巩固所学知识，帮助学生更加灵活地运用到实际生活中，从而更好地学习小学数学。

（五）使用实物模型进行数学教学

尽管乡村地区的小学教育条件相对落后，并且教育资源相对匮乏，但小学数学教师仍应该充分利用现有的教学设备和教学资源，为学生讲解相应的数学教学模型，并引导学生自行创建相应的数学实物模型，为情境教学模式和教育活动搭建相应的教育场景。比如，在讲解立体几何知识点时，教师应导入数学几何模型概念，并指导学生创建相应的数学几何模型。教师也可以用折纸引导学生共同搭建相应的教育场景，从而更好地引导学生学习相应的数学知识。为更好地进行数学教学，教师应利用课余时间把学生带到广阔的农村环境中，鼓励学生在现实环境中寻找几何，将农村教学的劣势转化为教学实践的优势，大力推进数学情境教学模式的创新，因地制宜，为学生数学学习提供更多的帮助。

以“长方形与正方形”一课为例，教师可以设置不同的长方形、正方形模型，使学生可以更加直观地了解正方形和长方形。教师可以让学生分组探讨身边哪些物体的形状是长方形或正方形，引导学生观察长方形、正方形，让学生小组分别总结二者的特点，并用以上方式观察其他物体。同时，教师可以让学生小组之间进行整体练习，以此验证学生的掌握情况，针对性结合学生掌握情况进行反馈。

（六）利用游戏活动进行教学

心理学家曾说：“数学学习的最佳动机是对数学本身产生浓厚的兴趣，没有什么比游戏更能激发学生的兴趣了。”由于数学内容相对抽象，仅凭教学理论很难使学生完全掌握，并且小学生的天性活泼好动，他们对游戏的热情很高，因此，在乡村小学数学情境教学中，教师应借助游戏活动来进行数学情境教学。教师将数学知识与游戏结合起来，可以大大提高学生的学习兴趣，让其更好更快地接受相关的数学知识。

以小学数学“关于圆的认识”为例，为了确保学生均能快速进入课堂状态，可以让其根据自己的生活经验总结常见的圆形物体，并通过游戏卡片更详细地讲解关于圆的知识，进而引出圆的概念。为了进一步提升学生数学素养中的应用意识和空间意识，可以利用多媒体课件进行引导，展示色彩各异的摩天轮或各种场所，如罗马斗兽场、广州铜钱大厦、哥特式教堂等。这样不仅可以拓宽学生视野、活跃课堂氛围，还可以让学生感受到数学的奇妙，进一步了解圆的概念和特点，加强对理论知识的理解，积极分享自己的学习成果，在这样的环境中，教学效率也会有所提升。

与此同时，教师可以在课下休息时间设置以圆为核心的游戏，如通过分组，让每个小组画出不同大小的圆，丰富课下生活的同时，让学生轻松愉快地掌握知识。除此之外，符号元素也是十分重要的内容，对于一些乘除类抽象问题可以适当借助数形结合法来分析问题，利用信息技术强化记忆效果，教师可以通过提问的形式展示课堂主要内容，如“共有30个香蕉，大象兄弟三人共吃了两顿后全部吃完，那么平均每只每顿吃了几个香蕉？”这类问题必然能够调动学生的学习兴趣，为了加强理解，可以在多媒体课件中形象地展示图像，分别标注三只大象和香蕉总量，并以箭头的形式将香蕉拨给三只大象，从而得出算式30÷3÷2=5。

（七）创设数学情境进行教学

在相应的数学环境中，小学生能够灵活运用所学的数学知识来解决问题。教师可以为学生在课堂教学中创设特定的数学学习情境，以加强学生对相应数学知识的理解和掌握。在教师的用心布置和帮助辅导下，学生的数学学习能力能够得到极大的提高，这就是创设学习情境的效果。它使学生在特定的数学情境中不断验证自己的知识和算法，并取得良好的效果。尽管一些学生的数学认知和应用能力较弱，但在教师的数学情境模式教学法下，学习能力较弱的学生的数学学习成绩会有飞跃式的提高，这是使用情境教学模式来进行教学的效果。除此之外，教师还应为学生搭建科学的表现环境和可视化平台，让学生在特定的数学情境中测试自己的数学知识和计算能力，以达到提高数学成绩的目的。

（八）鼓励学生合作学习

教师应鼓励学生相互合作、共同学习，以达到共同进步的目的。部分学生学习数学知识速度较快，而部分学生运用数学知识的能力较弱。因此，在建立情境教学框架后，数学教师要将学生分成相应的数学学习小组，让他们在小组里进行合作探究，共同探讨学习数学知识。比如，在进行数学教学时，教师先将学生分成多个学习合作小组，然后使用情境教学法来鼓励学生探索知识并共同合作。布置相应的课后作业，让学生在家中搜索相应的轴对称图形，以便在课上进行小组内交流讨论。合作探究学习与数学情境教学的有效结合可以使小学数学课堂更具活力，并提高学生的学习积极性和课堂参与度。

综上所述，新课程标准下的乡村小学小班数学教学的过程中有许多问题需要解决。当前乡村的教学状况需要得到相应的改善，应该鼓励教师带动学生的学习兴趣。因此，新课程标准下的乡村小学小班数学教学必须与更先进的教学理念和模式相结合，情境教学模式在乡村的应用程度和范围也越来越广。相信在与数学教师的合作和完成教育活动的过程中，农村地区的小学生将在学习数学方面受益匪浅。