提升美术教师教学领导力，构建“自觉、自信”的学习氛围
——高校版画教学实践探索

王恒战，周 爽

（武夷学院 艺术学院，福建 武夷山 354300）

“2013 年，我国将‘提升高校教师教学领导力’列入《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》当中，逐步掀起了关注高校教学质量及教师教学领导力发展研究的热潮。”[1]至此，教学领导力的作用便引起了国内外学者们的广泛关注。“随着研究者不断地对领导实践进行定义，教学领导力这一术语已经成为中国高校教育中经常使用的一个概念。”[2]张明明在她的研究中指出：“教学领导力与学生的学习氛围和学习成绩之间具有很强的正相关性。”[3]绍特（Short）也认为教师的教学领导力会对学生的学习氛围和学习效果产生一定的影响[4]。在国家实施高校教育改革的时代背景下，如何提升高校美术教师教学领导力，构建学生“自觉、自信”的学习氛围，是当代中国高校美术教师亟需解决的问题，同时也是实现教学与实践相融合的教育可持续发展的关键。

一、研究背景

在现有的关于教学领导力文献中，中外学者的研究主要集中在普通教师和校长的层面，研究的方向也大都集中在教学领导力模型开发、教学领导力提升或教学领导力影响因素等方面。但是，对于高校美术教师教学领导力的研究则如凤毛麟角，难得窥见。既然研究已经证明教师的教学领导力能够影响学生学习的多个方面，那么关于如何通过提升高校美术教师教学领导力，进而改变学生学习氛围的研究则显得更加迫切。“不论是在东方还是西方，美术教育都是国民教育系统中的重要环节，它体现了一个民族的个性、特征和世界观，同时也塑造了一代又一代新生人群的个性和世界观。”[5]“我国的美术教育在历史的发展过程中发挥着巨大的作用，它是美的哲学，体现了高度的美学内涵和人文精神。”[6]随着时代的发展与国际间文化的融合，中国高校美术教育也被不断地赋予新的内涵，如何让中国的美术教育符合时代发展的要求，是当代高校美术教育工作者义不容辞的使命。

但是，从现有的相关研究和教学实践中，笔者发现部分高校美术教师对于教学领导力的认知还存在一定的不足，而且综合类院校中美术专业学生的学习氛围也存在一定的问题，多数学生表现出了被动学习的状态，缺乏积极探索的主观愿望。针对当代高校大学生的特点和美术教师教学领导力的现状，如何构建出“自觉、自信”的学习氛围便成为本研究的核心内容。

二、美术教师教学领导力的内涵与维度

（一）美术教师教学领导力的内涵

“布拉斯（Blase）将教学领导力定义为多种任务的混合，比如监督课堂教学、员工发展和课程开发。”[7]美国著名学者雅格（Yarger）等人经过研究总结，认为：“教师教学领导力应具备的特点有创造性、革新精神、喜欢挑战及寻求发展、喜欢冒险、终身学习、有教学热情。”[8]张明明曾经指出：“教师的教学领导力是教师在教学活动中，教师作为领导者创建学习愿景与学习目标、影响学生、实现目标与愿景，给学校和学生带来回报的能力……”[3]由此可见，教师的教学领导力在高校教学过程中起着明确学习目标、调动学习积极性，促进形成积极的学习氛围等主要作用。

通过分析上述学者们关于教学领导力的研究并结合美术学科的特点，本研究将美术教师教学领导力定义如下：教师在教学实践过程中所具备的教学技能与人际关系两个方面的合力。其中，教学技能领导力主要指教师所掌握的先进教学理念、多元的教学方法、丰富的教学手段等能力，建构明晰可行的教学目标的能力，能够洞悉学生潜能等方面的能力；人际关系领导力则是指教师所应具备的良好德行、谦和态度并能够吸引和影响学生的能力，卓越的专业素养并持续学习的能力，掌握沟通技巧并愿意与同学交流的能力，主动与同事分享成功经验的能力等。

（二）美术教师教学领导力的维度

教师领导力是在校长教学领导力的基础上形成的，国内外许多学者都致力于校长教学领导力的研究，比如海林杰（Hallinger）确立了包含三个维度的教学领导力模型[9]，赵茜建立的包含四个维度的校长教学领导力模型[2]等。与校长教学领导力所不同的是，教师教学领导力是直接作用于学生身上的，是一种直接的教学实践行为。海林杰认为教学领导力主要包含：“界定教学任务、管理教学计划、提升学校气氛三个维度。”[9]这个理论模型对现代高校教师教学领导力的构建也具有重要的指导作用。

申瑞红认为：“教学领导力的功能主要包括三个方面：组织关系、激发动机、促进实现。”[10]张艳群从微观的角度指出：“高校教师教学领导力应包含带领学生建立共同的教学目标、建构领追型的师生关系和对学生进行全面的发展性评价三个维度。”[11]陈羿君指出：“从广义上说，教师教学领导能力由引起学生对学习的兴趣、帮助学生实现有质量的教育行为、为学生提供正向的指导及学习方向、帮助学生排除学习上的困难障碍以及激励学生增加学习成就感五个方面组成。”[12]齐萱根据“五力”模型并结合大学教学的特点，建构出大学教师教学领导力模型，认为大学教师教学领导力包括五个要素，分别是：“目标设定能力，教师感召力，教学影响力，教学决策力，教学控制力。”[13]

当代高校美术教师与学生之间更像是传统“师徒制”中的关系，他们之间交流与沟通更为频繁与自由，且更加注重精神之间的平等交流。针对美术学科的特点，并结合其他学者关于教师教学领导力维度的研究，笔者将美术教师的教学领导力维度确定为以下五个方面：（1）愿景创设与目标引领力；（2）促进学生成长力；（3）教学指导与管理力；（4）课堂氛围创设力；（5）人际关系吸引力。（如表1 所示）

表1 美术教师教学领导力维度Tab.1 Dimensions of art teachers' instructional leadership

三、教师教学领导力与学生学习氛围的关系

学习氛围之于教师教学领导力的关系亦相当于组织氛围之于领导者领导力的关系。根据组织氛围理论，我们可以得知，组织氛围是影响一个组织生产力、效率和实现目标能力的最重要因素之一。许多研究人员都认为组织氛围是影响组织发展的重要变量，领导者可以通过创建积极的组织氛围来更好地实现组织目标。比如阿里·恰加泰（Ali Çağatay Klllnç）在他的研究中指出：“学校的组织氛围是教师领导力的重要预测因子，建议建立一种更少限制的学校氛围来促进学校的发展。”[14]塞巴斯蒂安（Sebastian）也指出：“教学效果和学生成绩的差异是通过学习氛围与管理者的教学领导能力相关联。”[15]

从管理学角度而言，领导力是组织氛围的决定性因素。而学校作为教育组织机构，其教师的教学领导力是教学绩效的主要影响因素，同时也是学习氛围建构的基础和保障。尤利安尼（Nugraheni）在学术氛围与学生成就影响关系的研究中指出：“积极的学术氛围能够影响学生的学习成绩，同时能够提升学生学习的主动性。”[16]研究结果进一步显示出教师的行为与学生的学习结果呈正向的影响关系。绍特（Short）的研究结果也为课堂氛围与教学领导力之间的假设关系提供了支持，他在研究中指出：“任务导向、教师支持、隶属关系、竞争和参与均能够对课堂氛围产生影响。”[4]而且，学者海林杰、赵茜的教学领导力理论中也指出有效的领导者要具备培养和发展一种重视积极氛围的能力。

综上所述，并根据学科的发展规律以及笔者的教学实践经验，本研究确定了美术教师教学领导力对学生学习氛围的影响框架，如图1 所示。

图1 教学领导力影响学习氛围框架Fig 1.Framework on instructional leadership influencing learning climate

四、建构“自觉、自信”版画学习氛围的路径

版画作为中国最为古老的艺术形式，在当代美术界持续发挥着重要的支撑作用。如何在新时代高校中建构积极的学习氛围，让版画学习成为一种“自觉”与“自信”的行为，是当代高校版画教师需要不断探索的问题。本研究以美术教师教学领导力为出发点，建议通过以下三个方面来建构“自觉、自信”的版画学习氛围。

（一）增强版画教师教学领导力意识，提升自身的教学引领力

威廉·赫兹里特曾经说过，伟大的思想只有付诸行动才能成为壮举。这说明意识是行动的基础，行动是意识的实现方式。托德.威特克尔等在他的著作《每一位教师都是领导者》强调说：“每一位教师都能够成为领导者，而且卓越的教师应该是高效的领导者。”[17]这说明每一位教师都具有领导者的潜质，都具备教学领导力。尽管教师领导力在教育实践中一直存在，但其重要性却一直没有完全被高校美术教师意识到。

国内很多学者的研究都表明很多高校教师的教学领导力意识不足。张艳群在他的研究中指出：“高校教师对教学领导力的认知在一定程度上影响着教师教学领导力的发挥。”[11]他通过调查研究发现66.7%教师对教学领导力这一概念并不了解，只有33.3%的教师了解这一概念，而且存在认知的局限性。因此，提升高校版画教师教学领导力的前提便是内化他们的教学领导力意识。而通过学习教学领导力的相关理论，使其充分意识到教学领导力理论对于课堂领导者的重要性，是内化教师高校版画教师自身教学领导力意识的重要途径。

（二）提升版画教师教学领导力，帮助学生树立个人“自信”

联合国教科文组织在《学会生存》中指出:“现在教师的职责应该越来越多地强调激励思考。教师将成为一位顾问,一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动，与学生互相影响、讨论、激励、鼓舞。”[18]笔者认为从以下三个维度提升版画教师教学领导力，能够帮助学生树立个人自信。

1.提升教师的促进学生成长力，激发学生潜能

张明明指出：“一个具备优秀教学领导力的教师，能够通过自己的信心和激情来激发他的学生；一个具备优秀教学领导力的教师也能通过让其他人燃起信心来激励他们自己。”[3]高校的版画教师只有让学生意识到自身存在的可能性才会激发其学习的动力。而促进学生成长力要求教师具备：激发学生潜能的能力、培养学生独立思维的能力和促进学生心智成熟的能力。作为版画教师需要从多方面发掘学生的艺术潜能并加以积极的引导与肯定，以此增强学生的自信；同时，作为高校的版画教师需要通过让学生阅读艺术理论与中外哲学史等书籍，丰富他们的理论知识，并培养学生的独立思维意识，引领并激励学生从更加独特的视角对版画创作进行切入；成熟的心智会让学生在面对困难和阻碍时，能够自然应对并寻找解决问题的方式。作为一名版画教师一定需要注重当代高校大学生的心智成长，让他们在面对生活和版画学习中的赞美与贬低时有更加客观的判断，并能够坚持正确的信念不被他人所左右，这一点对于提升版画学习者的自信而言是极为重要的。

2.提升教师的课堂氛围创设力，以鼓励为起点，倡导创造性行为

霍普金斯等人指出:“成功的学校能够创造一种协作的环境，同样，成功的教师也能够创建一种协作、平等的学习环境。”[17]绍特和斯宾塞（Short &Spencer）在他们的研究中指出：“教学领导行为，比如广阔的视野和对学生的激励，要与消除教师严格的控制相结合，同时奖励学生的积极表现。”[4]高校版画教师在教学过程中需要为学生提供一个相互鼓励、相互协作的学习氛围，以便他们能够在一种相对平等、舒适的环境中大胆地提出新的理念和观点。与此同时，在学生提出具有创造性的理念与观点的时候，教师要给予肯定与鼓励以及正确的引导，以增强他们的自信。

3.提升教师的教学指导与管理力，为学生提供解决问题的方式。

根据本研究所建构的美术教师教学领导力维度，美术教师的教学指导力包括四个维度：（1）掌握先进的创作理念。这能够帮助学生快速找到版画创作的创新点，使其更有信心完成优秀的版画作品，同时亦是提升学生自信的关键点；（2）掌握多元的教学方法。盖拉尔迪（Gherardi）也认为：“教育管理需要在教学和研究中探索新的声音、主题和方法。”[19]这要求教师能够针对版画学习中出现的不同问题，教会学生更加有效的解决方式，并且能够从不同的角度为学生提供解决问题的思路。（3）注重实践能力的培养。对于版画教师而言即是注重版画的艺术性与实用性的结合，教师在平时的教学过程中要教会学生如何进行作品转化，并使其进入到市场中以产生经济价值，这样更能够增加学生对于版画学习的自信；（4）注重“互联网+”思维的培养。这是当代教师所必须具备的素质，高校的版画教师可以通过建立一个P2LN（个人和专业学习网络）来实现资源共享[17]，接触优秀的艺术家，让学生随时随地都能解决学习中所存在的问题，提高学习效率。

教师的课堂管理力也是高校版画教师必备的能力之一。课堂管理方式的转变将会让学生体会到幸福感，是提升学生自信的重要方面。高校的版画教师要改变传统的以教师为主导的课堂管理模式，将学生置于课堂的中心，树立以尊重、宽容、平等的课堂管理哲学观。

（三）提升版画教师教学领导力，培养学生“自觉”的学习意识

绍特和斯宾塞指出：“人本主义教育者认为学生本质上是主动的、积极的、具有内在动机的学习者。”[4]但是，由于中国教育体制的问题，很多高校美术类学生考入大学后便进入了相对放松的状态，对于获得知识的渴望降低了，所以学习的自觉性便降低了。作为高校的版画教师可以通过以下三个方面培养学生自觉、自信的学习意识。

1.提升教师的人际关系吸引力，让沟通时刻存在

具有人格魅力的教师与保持时刻学习状态的教师具有强大的吸引力，更容易被学生所追随。本研究框架中教师人际关系吸引力包含了五个维度：

（1）卓越的专业能力。这是教师人际吸引力的核心。罗兰·巴斯（Roland Barth）曾说过：“在学校里没有什么比教师的个人和专业成长对学生的技能发展、自信或课堂行为的影响更大了。”[17]所以，高校版画教师要持续不断地进行版画创作研究，提高自身的理论素养，提升自身的版画创作能力和个人影响力。

（2）持续学习的状态。玛蒂娜（Martina）在她的研究中指出教师学习社区能够促进积极的学生学习氛围[4]。托德威·特克尔指出：“卓越的教师领导者每一天都获得最好的成长。”[17]上述学者的研究都证明了持续学习的状态对于教师教学领导力提升的重要性。其中的持续学习的状态即是自觉的学习状态，这将会促进学生自觉学习意识的产生。

（3）优秀的道德品质。这是教师职业素养的灵魂，是吸引学生的重要因素。

（4）谦逊温和、积极乐观的态度的教师能够吸引更多的学生与之交流。师生在不断交流与沟通的过程中，教师能够将其对生活的热情、对版画艺术的执着精神传递给学生，最终促进学生形成自觉的学习氛围。

（5）主动与人分享成功经验。一个自觉并具有人际吸引力的教师必将能够激发学生形成自觉的学习氛围。在教学的过程中，教师可以通过讲故事的方式把自己的成功经验分享给学生，从而影响他们的学习氛围。

2.提升教师的愿景创设与目标引领力，以展促教

“提高高校教学质量，要学生乐学、教师乐教，是教育管理者需要思考的问题。”[5]而学生乐学在很大程度上取决于教师的教学手段，教师的愿景创设与目标引领力是激励学生学习的重要手段之一。本研究中的教师愿景创设与目标引领力包括：（1）为学生建构长期发展愿景；（2）帮助学生树立目标并制定实施计划两个方面。

托德·威特克尔等人指出：“具备卓越教学领导力的教师能够为学生建构一个美好的愿景，通过分享一个更好的未来激励他们所服务的学生。”[18]在教学的过程中，作为版画教师需要成为创设愿景的榜样，并且持之以恒地向学生展现成功的方法；明确的学习目标则会让学生更有方向感，避免盲从。在教学中，教师以展览为目标导向，是帮助学生确立目标的重要方式。学生自己的作品在专业的展览中得到认可，对于他们而言是莫大的鼓舞与激励，同时也能够激发学生的学习动力和学习自觉性。

3.提升教师的课堂氛围创设力，激发学生挑战不可能

教师在教学过程中根据学生的能力情况与个人特点，设计一个让他们通过努力便可以实现的挑战，便是帮助学生寻找挑战的甜蜜点之关键。对于学生而言，所谓挑战的甜蜜点即是他们完成不可能任务的成就感，而成就感便会让学生更加积极努力地学习。“从教育理念的本质上说，学生是在学习中体验成功，因此，他们的动力来自于自己的成功。”[4]作为高校版画教师需要对教学任务进行结构化的设计，让学生在完成具有挑战性任务时体味到获得成功的快感。一旦激发了学生对于既定目标挑战的欲望，便激发了学生的学习兴趣，而兴趣是促进学生自觉学习氛围的媒介与催化剂。

五、结语

学习氛围对于学生的学习效果具有显著的影响，而教师作为课堂的领导者，其教学领导力是创建和影响学生学习氛围的重要因素。在地缘经济、文化融合发展的时代背景下，在国家提升大众审美韵味的驱使下，高校美术教师需要不断提升自身的教学领导力，为建立一种自觉、自信学习氛围而不断探索，以培养出符合社会发展的需求的高等美术人才。同时国家与高校也应该为教师的发展提供政策上的支持，促进教师教学领导力的提升。美国教育学家约克-巴尔等人（York-Barr,et al）在对近二十多年来有关高校教师教学领导进行文献研究以后认为：“领导者的特质、领导者参与的工作类型，以及支持教师领导者工作的条件等是高校教师教学领导力实现的三个基本要素。”[20]

总之，通过提升教师教学领导力的方式构建“自觉”与“自信”的学习氛围的探索还处于初级阶段，需要高校美术教师以及教育领域的专家、学者们的进一步研究。而现阶段关于高校美术教师教学领导力的提升研究也寥寥可数，这不仅需要高校美术教师的关注，更需要高校领导者和美术教师共同努力才能更好地实现。