浅谈随班就读的特殊学生的融合教育

摘 要：特殊学生就是不同于普通孩子的学生。他们身心有些缺陷，生活中有些障碍。为了每一个孩子都能接受教育，特殊孩子在普通学校和普通儿童一起接受教育就是随班就读。特殊学生因为身体的原因，学习总是困难重重。在校园中，这部分学生容易被教师忽略，教师对他们是听之任之。其实，对特殊学生应该采用特殊教育，不能用教育普通学生的教育方法。教学中，可以采用“蜗牛式”教育，放慢脚步，等待特殊学生的成长，看到他们的进步，让他们循序渐进，逐步适应普通生活，融合普通学校。

关键词：随班就读；特殊学生；融合教育；关爱；尊重

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0001-05

美国著名心理学家格塞尔最先提出不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的空间，要让他们融入社会生活中，融入其他小朋友的生活中。西班牙学者萨拉曼卡提出让所有儿童都得到适合自己的教育，都得到最佳成长机遇。让特殊学生从小学会与人交往，找回本真，发挥自己的长处，逐渐转变焦虑、沮丧、自卑等心理，适应现实生活，快乐地生活，这就是融合教育的成功之处。

一、 随班就读特殊学生的定义和特征

（一）定义

随着教育理念的变革和社会多元化的发展，融合教育在不同国家和地区得到了广泛的关注和实践。而特殊学生随班就读是融合教育的一个重要组成部分。随班就读的特殊学生是指那些学习困难、身体残疾或发展迟缓等具有特殊需求的学生。他们和普通学生在同一个班级里接受教育，共同学习和成长。

（二）特征

1. 学习障碍

随班就读的特殊学生可能会面临各种学习障碍，如阅读困难、写作困难、计算困难等。这些学习障碍可能导致他们在课堂上学习进程缓慢，需要额外的支持和帮助。

2. 社交障碍

随班就读的特殊学生在社交方面可能会遇到一些困难，他们可能缺乏与同学互动的能力，或是有沟通障碍。这可能导致他们在团队合作和社交方面有一定的困难。

3. 情绪和行为问题

随班就读的特殊学生可能会出现一些情绪和行为问题，如焦虑、注意力不集中、行为冲动等。这些问题会对他们的学习和学校生活造成一定的影响，需要特殊的支持和管理。

4. 特殊学习需求

随班就读的特殊学生可能有一些特殊的学习需求，如个性化的教学计划、辅助教具和更多的学习时间等。满足这些特殊需求对他们的学习进步和发展至关重要。

5. 家庭支持和合作

随班就读的特殊学生通常需要来自家庭的支持和合作。家长在和学校与教师的合作中扮演着重要的角色，他们需要与学校保持密切联系，共同制订和实施学生的学习计划，为学生提供情感和教育支持。

二、 融合教育的原则和目标

（一）原则

融合教育的原则包括包容、尊重和平等。首先，包容意味着每个学生都应该被视为有价值的个体，有权利接受公平的教育。随班就读的特殊学生应该被纳入普通教育的环境中，与其他学生一同学习和成长。其次，尊重是指对每个学生的尊严和人权充分认同。无论是普通学生还是特殊需求学生，他们都应该受到尊重和关爱。最后，平等意味着所有学生都有平等接受教育的机会，无论他们的背景如何。

（二）目标

融合教育的目标是创造多元化的、包容性的学习环境，为所有学生提供学习和发展个人潜能的机会。对随班就读的特殊学生而言，融入普通教育环境能够带来多方面的益处。

首先，融合教育有助于促进社会和谐。学生在一起学习和相处时，能够更好地理解和尊重彼此不同的背景和特点，从而建立更加友好和互相支持的同学关系，为社会的和谐发展奠定基础。

其次，随班就读的特殊学生在融合教育中能够更好地实现他们的学习成果。特殊学生在与普通学生一起学习的过程中获得更多激励和支持，逐步参与充满挑战和不同学习风格的学习活动。这种学习环境促使随班就读的特殊学生发展技能和能力，提高学习成绩和增强自信心。

最后，融合教育有助于培养多元文化意识。在包容和多元的教育环境中，随班就读的特殊学生有机会了解和接触不同文化背景的同学。这种接触促使他们更好地理解不同文化的特点和需求，培养沟通能力，从而在未来社会中更好地适应多元化的环境。

三、 融合教育的现状

融合教育呈现出一种复杂的态势。从政策层面看，国家近年来大力推进特殊教育，以《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》为引领，要求各地区充分关注并满足所有学生的学习需求，积极推进特殊教育与普通教育的融合。但在实际操作中，由于诸多因素的影响，政策的落实情况并不理想。

在教育资源方面，普通学校与特殊学校的资源分配存在不均衡现象。特殊学校虽然拥有更多专业教师和专门设备，但普通学校数量众多，且在教育资源上具有优势。同時，普通学校对特殊学生的接纳程度并不高，融合教育的实施存在一定困难。

在教师方面，普通学校的教师缺乏特殊教育的专业知识和技能，难以有效地应对特殊学生的学习需求。而特殊学校的教师对普通学生的了解程度相对较低，也难以制定出适合普通学生的特殊教育方案。这种状况导致特殊学生在普通学校中得到的支持和服务不足。

特殊学生作为教育的主体，是融合教育的核心。他们在参与融合教育的过程中，既面临学习上的困难，也面临社交、心理等方面的问题。然而，现有的教育体系对这些问题的关注程度还不够，缺乏针对特殊学生的全面支持和服务。

此外，社会对融合教育的接受程度也是一个重要因素。虽然社会对特殊学生的关注度不断提高，但在实际行动中，很多人仍对特殊学生持有偏见和歧视，这在一定程度上阻碍了融合教育的推进。

总的来说，融合教育存在诸多问题和挑战。为了改善这一现状，需要从政策、资源、教师、学生和社會接受程度等多个方面进行改进和努力。包括提高政策执行力、优化教育资源配置、加强教师专业培训、对特殊学生加强关注和支持，以及提高社会对融合教育的认知和接受程度等。只有这样，才能真正实现所有学生平等接受教育的目标，让每一个孩子都能够在适合自己的环境中获得发展。

四、 融合教育的策略

特殊学生，他们更考验老师的耐心。在教学中，随班就读的特殊学生很容易被忽视。有些教师认为特殊学生就应该去读特殊学校，接受专业教师的特殊教育。但是资源配置不够，特殊学校还无法满足需要。所以特殊学生就近入学，必须随班就读。其实这些学生更需要关爱。苏联教育家赞可夫曾经说过“没有爱，就没有教育”。引导特殊学生动手、动脑、协调身体，培养自理能力，为将来走上社会打下基础是教师的责任。

（一）树立特殊学生观

只要我们从心里关爱特殊学生，接受他们的差异性，树立特殊学生观，把他们当成自己的孩子关爱，他们能感受到老师的爱。例如，我班学生张×明（化名）刚上一年级的时候，妈妈每天把他送到学校来，他就会躲在教室的角落里偷偷地哭。对妈妈的依赖使他在学校里不说话，没朋友，性格孤僻，对同学有一些害怕。为了让他适应校园生活，我每天早上在校门口从妈妈手里接过他的小手，逐渐与他建立起感情。中午吃营养餐时，我会给他打饭，夹一些他爱吃的菜。他感受到老师如妈妈一样的爱，特别开心，每天都乐呵呵的。我告诉小朋友们他只是身体特殊一点，同学之间要互相帮助，大家都是好朋友。慢慢地，小朋友和他一起玩，他就喜欢上校园生活，再也不哭了。后来他到学校，一见到我就远远跑过来抱住我问好，还帮我拿背包。良好的校园环境让特殊学生愉悦地成长，融入校园生活。对随班就读的特殊学生，教师应该树立正确的学生观，对他们付出更多的爱，而不能嫌弃，置之不理，要积极与家长交流沟通，发现学生的每一次进步，加以鼓励赞扬，这样学生就能情绪稳定，保持一种良好的心态，增强克服困难的勇气。

（二）重视劳动教育，培养自理能力

有些家长总觉得很亏欠孩子，对孩子特别溺爱，孩子要什么就给什么，恨不得天上的星星都摘给他们。平时什么也不让孩子干，认为这样就是对孩子最大的爱。殊不知，这样做反而害了孩子，我身边就有一个真实的案例。居住在我们社区的陈某某，从小什么都不会，一直都是父母照顾她。随着父母年老，相继离世，照顾她的重任落在妹妹身上。妹妹有自己的家庭，忙于工作和抚养年幼的孩子，有时没有及时给她送饭，她就饱一顿、饿一顿。妹妹给她准备了一周的食物，可她不会煮。后来因为一场感冒，加上没有自理能力，四十几岁就去世了。

特殊学生一定要有生活自理能力，掌握一技之长，才能自食其力，融入社会。电影《海洋天堂》中，老王在生命的最后一段时间，用满满的父爱教会孤独症儿子生活技能，当他去世后，孤独症儿子完全适应了现实生活，融入社会，可以照顾好自己的起居生活，他能坐公交车并出色地完成海洋馆的保洁工作。

对小学阶段随班就读的特殊学生，要教会他们生活常识，引导他们融入社会，为将来独自面对生活做准备。于是，我在劳动值日中会适时安排我班一名特殊学生扫地，收拾餐具。刚开始他不会做，我就耐心示范给他看，慢慢地他会做了。我对他竖起了大拇指，他就打扫得特别干净。我与他家长交流沟通，希望他在家庭中也可以做一些力所能及的家务事，相信他会做好的。他在劳动中获得了快乐，性格变得活泼开朗，各个方面都得到发展。

（三）尊重特殊学生的个体差异

对随班就读的学生，或许我们有时会感到束手无策，他们无法识记知识要点，逻辑思维无法构建，甚至随时会大吵大闹，情绪失控，导致教育活动无法正常开展。但请给他们一点时间，尊重他们的个体差异。例如我校三年级的一名学生天生耳蜗有缺陷，听力残缺，但是她有很好的模仿力、记忆力，课堂上借助助听器和老师的嘴唇变化，体会感悟老师所教的各科知识，成绩总是名列前茅。

因此，我们要充分尊重特殊学生的个体差异，不要用教育普通学生的常规方式，要发现他们与众不同的地方加以引导，激发出他们的潜能，也许有一天，他们也会成为国家的有用人才。

（四）融入人际教育

随班就读的特殊学生有着很强的好奇心，对未知世界有很强的求知欲，我们应该帮助他们打开认识美好世界的大门。而有的家长担心孩子在学校“闯祸”，就把孩子锁在家里。我曾经看见一个成年人被家人锁在六楼阳台上，他每天孤独地看着街上来来往往的行人，撕心裂肺地狂吼，实在让人同情。虽然他是智障，家人也有种种无奈，但他是人呀，应该给他最起码的尊重。特殊学生不应该成为“笼中人”，我坚信对他们进行特殊教育后，他们可以成为有独立人格的自由人。

让特殊学生从小学会与人相处，学会与人交往尤为重要。获得别人尊重是首要任务。我校学生罗×强（化名）到了上学年龄，家长不送他到学校上学。老师几次三番到孩子家里拜访。记得第一次到孩子家中，情形让人震惊。孩子披头散发，衣服脏兮兮，被爷爷用绳子拴在树边。孩子父母常年在外打工，无法监管，年迈的爷爷怕孩子到处乱跑，只好把孩子拴在树边。入户家访的赵老师亲自打了一盆清水，把孩子的脸洗干净，剪掉乱糟糟的头发，孩子露出满脸的微笑。我们对孩子爷爷进行教育方针宣传，劝告爷爷让孩子到学校来，特殊孩子享有受教育的权利，可以随班就读，这对孩子成长有好处。就这样孩子来到学校，在班集体中慢慢学会坐在教室里。刚开始他不进教室，就在校园里逛，后来在老师和同学们的帮助下，才第一次进教室。音乐老师教唱歌，他特别喜欢，但刚开始在教室里只能坚持待几分钟，慢慢就能坚持上完一节音乐课。他还学会和小朋友友好相处，不再乱跑，不随意打人，基本能控制自己的情绪。

（五）教育方法以乐为主

特殊学生有的是先天性的，有的是成长环境的变化造成的。他们敏感、焦虑、情绪难以控制，进入学校后的第一步是接受老师，放下戒备心。开展教育活动时，老师可尽量从游戏以及学生感兴趣的事情开始，让学生快乐地学到一些生活常识。我听过一位特教老师为智障孩子上课，整堂课她以快乐游戏为主，以寻宝之旅贯穿课堂，孩子在游戏中完成了古诗背诵以及乘法口诀记忆。整堂课孩子们欢声笑语，轻松愉快地学到知识。

捷克教育家夸美纽斯说：“教师是太阳下最光辉的职业。”我們的光辉不但要播撒给普通学生，更要播撒给随班就读的特殊学生，他们是角落里的孱弱的小草，更需要阳光、雨露的滋养，茁壮成长。教师要关注随班就读的特殊学生，用真切的爱去温暖他们幼小的心灵，发展他们的潜力，他们长大了能独立生活，为家庭、社会减轻一点负担。

（六）加强合作学习

合作学习是融合教育的一种重要策略。它通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生学习和社交互动。在合作学习过程中，特殊学生可以与普通学生共同解决问题、完成任务，互相分享经验和知识。这种互动可以帮助特殊学生感受到自己在学习上的价值，增强自信心。同时，与普通学生的互动也可以促进特殊学生社交技巧的发展，培养他们参与集体活动的能力，改善人际关系。在这个过程中，教师需要设立具体的合作目标，提供适当的支持和指导，鼓励学生相互帮助和相互尊重。当然，在推行合作学习的过程中也需要注意安全问题。教师需要确保学习环境安全，例如合理安排座位、定期清理物品以防止意外伤害。此外，教师还应该密切关注特殊学生的能力和需求，合理安排合作小组，陪伴他们进行合作学习，确保他们得到适当的支持和指导。另外，教师可以通过组织各类团队活动和项目，使特殊学生与普通学生共同参与，从中培养团队协作精神和责任感。例如，组织课堂小组竞赛活动，让学生合作完成任务，在比赛中激发学习兴趣，并调动特殊学生的积极性。

（七）辅助技术和工具

辅助技术和工具在随班就读的特殊学生的融合教育中起着重要的作用。通过为特殊学生提供适当的辅助技术和工具，可以帮助他们更好地参与课堂学习，增强学习效果和自信心。比如，某小学有一名聋哑学生叫小明（化名），因为他的加入，学校决定配备一台特殊的电子学习设备，这个设备可以将文字转换为图像。在课堂上，教师可以使用这个设备展示教材和课堂内容，并让小明通过触摸屏幕表达自己的意见和提问。而其他学生也可以通过设备与小明进行互动。这个辅助设备不仅帮助小明更好地理解和参与课堂学习，还促进他与其他学生的交流和合作。此外，学习软件也是一种常见的辅助工具。例如，有些学生可能在阅读和写作方面遇到困难，可以使用语音识别软件帮助他们将口语转换成文字，或者使用拼写检查软件来纠正拼写错误。这些软件可以提供实时反馈和指导，帮助特殊学生更好地完成写作任务。同时，这些辅助工具也减轻了学生在写作过程中的焦虑和困惑。此外，听觉辅助设备可以帮助听力障碍学生更好地参与课堂学习。例如，有些学生可能需要使用助听器或听觉放大设备来提高声音的清晰度和音量，帮助他们更好地听到教师和同学的讲话。这样，特殊学生可以更好地理解课堂内容，并积极参与讨论和交流。通过提供适当的辅助技术和工具，特殊学生可以克服学习上的困难，提高他们的参与度和学习成果。辅助技术和工具不仅可以满足特殊学生的学习需求，还可以促进他们与一般学生的交流和合作，创造包容和互相支持的学习环境。

五、 结论

随班就读的特殊学生的融合教育是教育界的一项重要任务，它旨在通过提供适合每个学生的个性化学习环境来实现教育的包容性。通过融合教育，我们可以看到特殊学生在智力、情感和社交方面的进步，他们能够与其他同学一起学习和成长。

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作者简介：董贵芳（1972～），女，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市桐梓县楚米镇中心学校，研究方向：随班就读的特殊学生。