小学写作素材积累的有效途径探究

摘 要：语文是小学阶段的基础科目之一，是学生拓宽视野、发展能力的主要途径。在语文教学中，阅读和写作既是重点，又是难点。尤其是写作训练，不少小学生由于没有掌握写作技巧，在写作过程中会出现排斥心理。为此，语文教师应当重视教授学生写作技巧，帮助学生养成积累写作素材的习惯，学会灵活使用各种素材，完成写作任务。写作素材的积累有很多途径，教师可以引导学生从生活、教材等多个角度发现素材，积累素材，并对素材进行汇总以及整合，为写作能力的提升奠定基础。基于此，文章从不同角度详细阐述小学写作素材积累的具体途径，希望能够给相关教师带来帮助。

关键词：小学；写作；素材积累；有效途径

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0018-04

写作素材的积累是提升写作能力必不可少的一环。如果学生善于观察生活，善于思考问题，重视写作素材的积累，就会形成独特的写作风格、写作思路，进而达到个性化能力和综合性能力的提升。在引导学生积累素材时，教师应当转变学生的态度，解决学生在积累写作素材中遇到的难题，逐步培养学生自主积累写作素材的意识和能力。

一、 小学生习作素材积累存在的问题

（一）学生习作素材积累意识不强

小学生写作素材的积累意识不强，许多学生在进行素材积累时积极性并不高，如日常写日记，通常都是在进行流水账式的记录，对生活并没有细致地观察，只是将生活中的内容进行机械的堆叠，没有在写作的过程中投入相应的情感，违背了写作教学的根本原则。另外，学生的素材积累形式过于机械，并不贴合学生的学习属性，学生在阅读的过程中没有相对应的优美词句摘抄意识，使得学生的素材积累进程受阻。

（二）素材积累的方式过于机械

许多学生都是通过读书笔记的形式进行素材积累，学生在记录学习笔记的时候并未加入自己的学习思考，只是将一些优美语句直接进行摘抄记录，并未对其产生理解，对其表达的意境也并未形成相对应的情感共鸣，这就导致学生在运用的过程中盲目且生硬，甚至出现明显的语句运用错误。

二、 小学写作素材积累的积极意义

（一）帮助学生发散思维

在写作教学中，所有学生都会面临同一个写作主题，不同的学生有不同的想法，想象力和创造力各不相同。在写作教学中，教师应当鼓励学生利用自己收集的素材，发散思维，摆脱常规写作训练中的弊端，寻找立意新颖、思路独特的写作轮廓。学生观察自己积累的素材，借助教材知识的引导，就能形成清晰的写作思路，教师再教授学生词语使用的方法以及文章构思的注意事项，相信学生能够高效完成写作目标。

（二）丰富学生的语文知识储备

写作训练需要学生完成听说读写等各项活动，然后再根据自己的写作思路完成相应的任务。因此，学生在听说读写各种活动中，都要重视素材的积累，从多个角度进行语文知识的理解吸收，对自身的语文知识体系进行补充，奠定语文基础。随着年龄的增长，学生对各种素材的认知会更加全面，会有针对性地进行素材删减。

（三）增强学生学习自信心

写作能力在一定程度上代表着学生的语文综合能力。学生在写作中表现良好，往往会受到来自教师和同学的关注。通过积累各种写作素材，学生能够拓宽接触知识的平台，接受更多的语文素材，再结合具体的教材内容进行分析学习，学生的语文情感得到进一步完善。面对写作课程时能避免出现排斥心理。学生能够通过写作感受到成就感和自信心之后，对语文学习会更有积极性，而善于积累的习惯不仅能帮助学生学好语文，也能帮助学生学好其他科目。

（四）有效提高学生的写作水平

汉语博大精深，往往不同的语境需要使用不同的语言，同一个词语应用到不同的情境，也有不同的含义。学生在写作时应当根据写作要求，合理选择词汇句型。但若学生没有及时积累，在写作时必然会出现无从下笔的现象。经常进行写作素材的积累，可以让学生在情感的表达中灵活使用各种方式，感知语言的结构美和意境美。教师要引导学生重视素材积累，使学生主动关注素材积累，正确使用素材，提高写作水平。

三、 小学写作素材积累的有效途径

（一）充分挖掘教材内涵，增强素材积累意识

语文是各级各类学校教育的基础科目。在小学阶段语文教学中，教师不仅要关注学生对语文知识的理解，同时也要降低学生的学习难度，循序渐进，由简到难，为学生的写作能力提升打下良好的基础。在写作素材积累中，教师可以充分利用课堂教学时间，结合教材中的内容或者教辅资料中的作文训练题目，为学生分析写作的具体特征和注意事项。教师要立足学生的角度，让学生说出自己的想法或者问题，然后再引导学生深度挖掘各类素材背后的情感价值观念或中心思想，这样才能够让学生激发情感共鸣，不断积累更多素材。

例如，语文教材中的习作性文章可以训练学生的写作能力，教师可以根据说明文章文字简洁、逻辑清晰的优势，让学生进行借鉴并完成写作。以《松鼠》《鲸》为例，教师要让学生对课文的文字表述进行全面分析，学生可勾画出自己认为最优秀的语句，并说出原因，然后教师鼓励学生记录一些生动的词语，或者引导学生进行课堂造句练习，让学生知道哪些词语应当应用到什么样的情境中。长期进行这样的训练，学生就会形成重视重点词语学习的意识，会不知不觉中积累更多语言素材。教师要做好示范和引导，告诉学生如何将具有相同主题的素材汇总到一起，这样可以让学生的素材积累更有逻辑，思路更加清晰。

（二）立足学生实际生活，关注各种素材积累

新课改在小学阶段的推行，不仅使语文教学更加规范，还提高了学生的写作能力，鼓勵学生学以致用，运用所学知识来解决现实生活中的问题，从而增强学生的应用意识。实践证明，在教学中融入生活元素可有效促进学生全面理解知识，还能帮助学生理解语文在生活中应用的广泛性。为此，教师可以指导学生从生活中搜寻各种各样的素材，立足生活的角度感受不同素材之间的联系。这样一来，学生在写作中能够寻找独特的立意角度，让自己的文章更加有新意和深意。教师可以鼓励学生养成写日记的习惯，将每天的所见所闻进行记录，篇幅不用太长，只要有针对性和代表性即可，这样可以让学生从点滴中积累写作素材。

例如，在为学生讲解《落花生》时，该篇文章含有深刻的人生哲理，并且与学生的实际生活有着紧密联系，生活中学生都见过花生的样子，但并不是所有学生都了解花生的生长过程。教师可以引导学生过渡到生活中，寻找与花生相关的元素并进行交流和讨论。学生能够了解到作者在写作时是如何从生活中发现花生的优秀品质的。接着教师可以让学生分享自己在生活中见到的植物或其他素材，并说一说独特性，这样可以让学生在生活中搜寻素材的信息，教师可以根据学生的讨论话题制作写作主题，鼓励学生利用自己搜寻到的素材或听到的素材开展写作。最后，教师将优秀的文章进行展示，鼓励全班学生赏析以及学习，或者以小作文竞赛的形式激发学生的创作热情。

（三）增强学生情感体验，开展各种实践活动

新课标提出，写作要有感而发，让学生充分表达自己的情感，从而促进学生自主写作，以情写作。素材的积累并非对教学内容进行简单的整理和集合，而是需要在素材积累的过程中带入自己的理解和解读，真正将素材进行吸收内化，使得学生的语文知识迁移学习意识得到充分锻炼，提高学生的素材运用能力。基于此，教师可以改变传统的素材积累模式，通过一些实践性更强的活动提升学生的情感体验。引导学生搜集和积累写作素材时，可以让学生利用课外实践活动搜寻一些独特的素材。课外实践活动可以是由学校组织学生参与的，也可以是学生在家长的带领下积极参与的。在所有活动中，学生均能够发现有助于写作的相关内容，再将其记录和汇总，就能不断丰富写作素材库。

例如，在语文课堂上，教师将写作教学与德育教育互相融合时，可以让学生提前参与各类实践活动，搜寻一些与德育相关的内容。以爱国主义实践活动为例，教师要让学生搜集一些关于爱国的诗句篇章或名人轶事。条件允许的话，教师可以带领学生走进地方历史博物馆或红色纪念馆进行参观以及学习，让学生借助视觉、听觉感受革命精神，感受爱国主义情怀。教师还可以为学生推荐一些优秀的书籍，引导学生进行阅读，并分享自己的阅读体会。整个过程中语文教师可以和学生产生更多互动，同时学生也能够锻炼写作能力，学会抒发情感的各种方法，相信写作水平也能更上一层楼。

（四）培养学生发散思维，保持积累素材习惯

在复习中，教师不仅要从量去积累素材，还要从质上去拓展，充分打开学生的思维，深度挖掘课本素材，让学生站在自己的角度创新使用素材，找到写作思路，这样能够灵活利用各种各样的语文元素，达到个性化能力的提升。当然，教师使用的各类资料也应当以符合学生认知能力，符合学生兴趣爱好为主，这样才能够激发学生的情感共鸣，学生也才能积极配合教师完成学习任务。

例如，在为学生讲解《只有一个地球》时，该篇文章具有非常深刻的教育意义，学生在学习时不仅接触语文知识，同时还能够发挥想象力。教师可以在备课过程中利用信息技术为学生搜寻一些环保资源或地球的相关知识，吸引学生了解环境保护的意义以及作为地球公民如何对保护地球做出贡献，以此为发散点，每个学生都能够说出很多意见或想法。最后，教师鼓励学生将自己的意见和想法汇总成文字成果，体现在自己的写作中。由此可知，依托课外资源的引导教学帮助学生完成写作过程，能够使得学生的大脑一直处于较为活跃的状态，促使学生的思维发散，使得学生对收集的素材进行自我加工处理，进而变成自己的写作素材。

（五）指导学生细心观察，激发学生写作灵感

新课标明确要求学生平时要养成留心观察周围一切事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。大自然是人类文明不断进步的源泉，花草树木、山川河流能够让学生练习自然景物的描写，让学生有更丰富的写作资源和写作灵感。

例如，春夏秋冬四季变化，太阳东升西落都可以在不同的文章中塑造出不同的意境。教师可以让家长在工作之余带领学生走进自然，观察自然环境，或者在旅游过程中发现各种新奇有趣的事情，学生会思考如何用所学的文字描述眼前的景物，例如描述骏马需要用到“奔腾”，描述小鸟需要用到“叽叽喳喳”等词汇，这些都需要学生不断积累，不断记忆。在学习古诗词时，教师可以让学生思考古诗词中作者是如何描写自然景物的。例如，“明月松间照，清泉石上流”或者“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等，这些诗句在自然景物的映照下，学生理解得更加深刻，同时也会叹服诗人的智慧。

（六）积极感悟家庭生活，积累各种写人素材

家庭是学生生活最基本的场所，在这个小小的圈子里有他们爱的人：爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈、兄弟姐妹等，他们是学生最熟悉的人，同时他们也是学生写人习作的最佳对象。在写人训练中，教师可以鼓励学生从身边的人物入手，寻找相關信息，写出具有真实性和真情实感的文章。一家人的日常琐碎小事，还有喜怒哀乐的各种情绪，都可以让小学生用心感悟，体现在作文中，形成独具特色的写作素材。另外，教师也可以与家长多多沟通和交流，构建家校合力，引导学生积极感悟家庭生活，感悟家庭成员之间的关系。

例如，在讲解部编版小学语文五年级上册第六单元时，教师可以为学生布置“我为爸爸妈妈做件事”的活动，让学生回到家做一些力所能及的家务，也可以向父母描述在学校发生的故事，整个过程，父母的一言一行、一举一动，父母的心理活动，学生自身的感悟都可以进行写作，而这些素材也会更加鲜活，更有特征。再遇到该类题材的文章时，学生的写作会更加顺畅，如在写作“家庭中的一件小事”时，学生就可以搜集近期发生的故事，再加以改编，形成立意新颖的文章。

（七）鼓励学生课外阅读，拓展素材积累渠道

年级的升高使得学生的课外阅读量获得了增加，阅读数量的增加提升了学生的阅读能力，教师应当鼓励学生更多尝试课外阅读，丰富阅读素材。在学生进行课外阅读的时候，教师可以针对阅读材料的选择提供相对应的建议，可以根据教材内容进行拓展性阅读素材的选择，如经典名著、人物传记等。教师还应当指导学生进行正确的课外阅读，可以将自身喜欢的语句进行摘抄记录，时不时翻看一下，使其成为自身运用的素材之一。另外，教师还可以指导学生阅读学习一些名人传记，由各个辉煌人物的成长史感受他们内心优秀的精神品质，使得学生在丰富写作素材的同时受到名人的教育。除此之外，新闻一类的阅读素材也是语文学习的重要来源，教师可以和家长进行沟通，给学生选择他们感兴趣的杂志、报纸，使得学生掌握到及时的资讯内容，其中包含大量的时事政治、科学文化等内容，能够在积累素材的同时，拓宽学生的眼界。

（八）善于借助信息技术，不断积累写作素材

信息技术的出现为小学语文作文教学焕发新活力，在组织学生积累写作素材时，教师可以引导学生借助信息技术搜寻各种课外素材，使用信息技术可以让学生打破原有的时间限制和空间限制，随时随地搜索信息，丰富写作内容。

例如，在为学生讲解《国宝大熊猫》时，教师可以使用信息技术在课堂上为学生展示大熊猫的相关资料，如播放纪录片、图片或视频，让学生了解大熊猫的体态特征、生活习性等。接着，教师可以让学生在家长的帮助下继续使用信息技术搜寻感兴趣的内容，例如一些学生想要知道熊猫为什么爱吃竹子，当学生搜集完这些资料之后，教师就可以鼓励学生在课堂上进行交流和讨论，实现1+1>2的效果。当所有的学生搜集完写作素材之后，教师就可以让学生确定写作角度，如一些学生想要写出大熊猫的珍贵，一些学生想要写出大熊猫的憨态可掬，还有一些学生想要向世界介绍为什么大熊猫是中国的国宝。

四、 结论

综上所述，对小学生来讲，积极积累写作素材不仅有助于提高写作能力，也有助于学生个人习惯的养成。小学生认知发展并不完善，需要教师的引导，因此语文教师要立足学生的具体学情，通过开展多渠道、多角度的素材积累形式，激发学生的兴趣，这样才能够为将来的语文深度学习奠定良好的基础。

参考文献：

［1］袁素根.让“素材之花”在写作中绽放——小学语文习作素材积累教学实践［J］.课外语文（下），2021（7）：119-120.

［2］陈挺.积累素材，妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作教学的“闪光点”［J］.读与写，2021，18（25）：107.

［3］王勇鹏.积土成山，积水成渊——小学语文写作素材积累问题及对策［J］.家庭，2021（9）：62.

作者简介：王小红（1979～），女，汉族，福建泉州人，泉州市泉港区路口小学，研究方向：小学语文。