小学语文作文教学读写结合的指导策略探析

摘 要：如何有效地开展阅读教学与写作教学一直以来都是小学语文教学当中的难点。在开展小学语文作文教学时，通过高效合理地应用读写结合的指导策略，不仅能够以读写结合的学习方式让学生通过阅读与写作的学习法，从深层次把握语文课文的主题内容与丰富内涵。同时，还可培养学生语文学习的创造性思维，使学生的阅读与写作能力能够获得同步发展。因此在作文教学中，积极引导学生进行语文作文学习，通过将阅读与写作进行有机结合，使学生能够更加高效地进行语文作文写作，有效地提高学生的语文综合学习能力。

关键词：小学语文；作文教学；读写结合；指导策略

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0037-04

在小学语文作文教学当中，读写结合教学法是一种运用较多的教学方式，通过阅读学习使学生以作文写作的方式更加深入地理解与掌握课文知识，将语文阅读和写作进行有机结合，使学生在语文学习的过程中，能够更好地把握语文课文的主题思想与丰富内涵。在进行小学语文作文教学时，语文教师应依据语文教学的实际情况，科学合理地制订语文作文读写结合的指导策略，积极引导学生以阅读学习和写作练习的方式，更加深入全面地进行语文作文学习，让学生在阅读学习时，拓宽自身的阅读视野，积累丰富的写作素材。

一、 以读写结合的教学方式，开展写作专项训练

在开展小学语文作文教学时，通过阅读与写作相互结合的教学方式，先进行阅读，再进行写作，借助于读写结合学习法，安排学生围绕读后感写作练习。让学生能够通过阅读学习的方式，掌握相关的语文知识，并能够从中获得真实的情感体验，在进行作文写作时，学生能够在字里行间流露出自身的真情实感，使其能够更好地内化语文知识。

例如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，首先，教师可引导学生以阅读学习的方式进行课文阅读，初步认知与了解课文内容。接下来，教师再安排学生以精读的方式品读这篇课文，引导学生品读出“祖父的园子”体现出“自由”的景物，学生可在品读的过程中，体会到这样的“自由”。学生通过对这篇课文进行深入的品读，可充分感受到作者通过描写祖父的园子，展现出自己童年时无忧无虑的生活。教师再组织学生开展讨论学习，让学生围绕课文知识内容进行互动交流学习。学生会围绕课文内容以及自己的生活认知、生活实践经验进行讲述，通过互动交流学习，能够逐步深入地感受到作者是如何在文章当中描写出自己自由快乐的童年生活的。作者童年时在祖父的园子里无拘无束地玩乐，祖父对他的态度是什么样的？当作者追忆自己童年在祖父园子的经历时，他内心有着怎样的感受？他是如何运用文字来展现他内心的感受的？当学生通过阅读学习与阅读互动交流理解与掌握了上述课文知识内容之后，教师再引导学生思考作者通过描写祖父的园子，所展现出的是作者对祖父的真挚情感，只有通过这样的阅读学习与阅读理解，才能真正地读懂作者的写作思路与写作方法。基于此种阅读学习理解，教师再安排学生以随堂习作练习的方式，写作这篇课文的读后感《童年的记忆、幸福的家园》，教师可引导学生将阅读学习所获得的学习体验，较好地运用于写作当中。学生可在所写的作文中，用文字再现作者对祖父的深情。在读后感当中，学生可紧密围绕课文当中的思想情感，写出自身的情感认知，在作文写作中，让学生在把握课文思想情感的前提下，在作文写作过程中充分展现出自身的情感体验，促进学生阅读与写作水平的发展。

二、 通过进行作文续写练习，使阅读与写作有机结合

在小学语文作文教学中，想要合理地运用读写结合的教学方式，教师可安排学生通过续写课文的方式进行读写结合的学习。而想要有效地续写课文，学生就必须在深入理解课文主题内容与思想内涵的前提下，依据课文当中的主要内容、重点句段，开展延展性的课文续写。学生在续写的过程当中，可按照课文中作者的写作思路开展作文续写，从而使得续写出的文字内容和原课文有机结合。让他人阅读续写部分的内容时，仿若觉得这是“原文内容”，这样的作文续写才是较为成功的。

例如，在教《桂花雨》一课时，教师可在语文作文教学当中通过合理运用读写结合的指导策略，让学生能够将阅读学习与写作练习进行有机结合，更加深入全面地进行语文作文学习。首先，教师可在阅读教学时积极指导学生在阅读学习过程中围绕课文的重点句段、情感意识，在把握课文知识内容的前提下，运用随堂小作文的方式写出自己的阅读认识，使学生初步了解语文课文知识内容，为接下来的写作学习奠定坚实的基础。教师可引导学生想象这篇课文中所描写的桂花之美，并让学生通过阅读学习的方式，较好地理解作者以及“母亲”对故乡的深深的眷恋之情，教师可积极引导学生紧密围绕这篇课文所描写的“摇花乐”“桂花雨”“桂花香”“思乡情”等场景，深入分析与研究课文中所蕴含的主题内容与思想情感。重点剖析课文结尾部分所描写的一句话：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香’。”从这句话当中可剖析出“母亲”对故乡深深的眷恋之情。其次，教师在开展写作教学时，可安排学生根据课文结尾部分描写句段进行续写写作练习，教师可布置《回到故乡之后》的命题作文对课文进行续写。学生通过阅读学习的方式，深入理解这篇课文中的作者一家长期居住在宝岛，虽然远离祖国大陆与浙江故乡，但是作者一直在心中记得幼年时与“桂花”的诸多趣事，从某种意义而言，文章中所描写到的桂花，正是串起作者内心中故乡记忆的重要线索，通过描写与桂花有关的童年记忆，充分体现出“母亲”和“我”在内心当中长期思念着故乡，从深层次上展现出作者期盼祖国早日实现统一的心愿。在进行作文续写时，有位学生围绕课文内容进行续写：“当我终于回到了梦牵魂绕的故鄉之后，我在童年时的桂花树下，喃喃自语地说道：‘母亲，我回到您一直记挂在心里的故乡，在故乡里有我年少时最爱的桂花，只有回到故乡之后我才真正地知道什么是桂花雨？什么是故乡情，什么是爱国情？’”应用阅读与写作有机结合的学习法，不仅能让学生在阅读学习的过程中，逐渐深入地了解课文知识内容，还能够让学生在作文写作练习中，学会如何运用优美的文字展现自我的真实情感，写出充满感情的优秀作文。

三、 应用读写结合方式，进行生活化的语文学习

小学生自身的认知理解能力、语文学习能力相对薄弱，因此，教师应在教学实践中，有意识地引导学生发展自身的阅读能力与写作能力。而要实现这一既定教育教学目标，教师就应寻找出适合于小学生的语文作文教学方式。而通过合理应用阅读与写作相结合的方式，能够较好地实现读写学习生活化。这样，可以让学生立足于生活的宏观性视角，通过融入现实生活当中，能够更好地进行学习实践应用。通过生活化的语文作文学习，学生可以更好地将阅读学习与写作学习进行相互结合。通过读写学习生活化的学习方式，有利于学生将读写学习与现实生活进行紧密联系，让学生在进行读写结合的作文学习过程中，能够充分调动自身的生活认知与生活实践经验，有效地降低语文写作学习的难度。在这样的语文作文学习过程中，教师应积极引导学生充分融入现实生活中，通过认真细致观察与深入体验课文当中描写的各种生活的细节，将语文知识学习与自身的学习感悟相结合，使其能够更加高效合理地进行语文作文学习。

例如，在教《草原》一课时，教师应深入分析与研究这篇课文的写作主旨与写作方式，在这篇课文中作者亲自来到内蒙古大草原体验生活，通过对一些生活场景进行细致化的描写，充分彰显出草原上各个民族团结的真实情境。教师在开展语文作文读写结合的指导时，可通过进行读写结合生活化教学，积极引导学生进行语文作文学习。教师可以让学生阅读课文，引导学生阅读思考：为什么作者会在课文当中运用较多的笔墨描写不同的生活场景？

通过这样的描写方式，作者想要达到什么样的写作目的？这样的生活化描写具有什么样的写作优势？学生可以通过深读课文，寻找并记录下课文中描写的生活场景，如，在课文中描写道：“大家的语言不同，心可是一样。”教师可以让学生进行自主思考，并能够从中感悟到，作者所描写的草原上的蒙古族同胞对远方来客的热情态度，对远方来的客人的重视。充分体现出蒙汉同胞之间所具有的深情，他们就像是一个和睦的大家庭的成员。另外，课文中还描写道：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”通过对这样的生活情景的描写，学生可以充分认识到蒙古族同胞所具有的热情好客、能歌善舞的民族特点，同时，也充分体现出蒙古族同胞以载歌载舞的方式，较好地体现出蒙汉同胞的真挚感情。教师可以安排学生写作《大草原民族深情》的作文，首先，教师应让学生梳理课文的写作方式以及阅读过程中所获得的心得体会，并进一步总结归纳课文的思想内涵。其次，教师可引导学生围绕课文“民族大团结”的思想内涵进行作文写作。学生在写作文时，可依据自身的生活实践经验，列举一些民族团结的实例，并以细致入微的描写方式，如以事件描写、人物描写的方式描写一些民族团结的生活场景，并融入自身独特的观点与见解，展现出自身的真挚情感。让人们通过阅读作文，能够充分体验到民族团结进步的写作主题。通过读写结合的语文作文指导，可以让学生融入生活情景中，进行融入式、体验式的语文作文学习。通过对生活场景进行深入的观察学习，能够以细致的写作较好地重现生活场景，这样就可以通过生活化的读写结合学习，有效地提升学生阅读与写作能力，使其能够更好地进行语文作文写作学习。

四、 运用体验式的学习方式，拓展学生的发散性思维

语文写作是小学语文教学中的一个重点与难点，而通过运用语文作文教学读写结合的指导策略，能够较好地引导学生进行作文写作学习。教师可以在语文作文课堂上引导学生深入地进行体验式学习。教师可以围绕课文知识内容，创设一些拓展性的阅读学习问题，让学生能够带着学习问题进行阅读学习。学生在阅读学习时，充分发挥自身丰富的想象力，进行深入的阅读学习，通过这样的阅读学习，可使学生形成发散思维，在拓展学生阅读思维的同时，能够提高学生的阅读理解能力。在进行作文写作教学时，教师可以教授学生如何运用创新思维进行作文写作，并通过合理运用读写结合的学习方式，使学生能够进行创造性的语文作文学习。

例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，第一，教师可以让学生深入阅读课文，对课文知识内容具有一个初步的阅读认识，并依据课文知识内容提出一些阅读问题：①在这篇课文中，作者在描写老北京的春节时运用了哪一种写作顺序？作者描写老北京的春节重点论述了哪些春节的习俗与时段？②在北京的春节中，大人与小孩有哪些需要忙碌的事情？他们所体现出的心情是怎样的？他们此时的心情体现在课文的哪些句段当中？③阅读了这篇课文之后，请同学们联系自己在过年时所具有的生活实践经验，讲述一下你家乡的春节有哪些习俗？学生可带着这些学习问题展开阅读思考学习。学生可以围绕这些学习问题，融入阅读文本当中进行体验式阅读学习。通过这样的阅读学习，学生逐渐深入地理解与掌握课文的思想内涵。教师可以通过多媒体播放反映老北京春节的纪录片视频与图片，使学生能够较好地融入“春节”的欢乐气氛里进行阅读学习。教师布置《欢欢喜喜过大年》的命题作文，可引导学生基于阅读学习所获得的体会，将自己在春节的生活实践经验融入作文写作当中，可以将阅读学习所获得的心得体会与自身写作过程中所提出的观点进行融合，充分体现出读写结合教学法的实效性。学生可以充分调动自我的生活认知与生活实践经验，借鉴课文的写作方法进行作文写作。使学生能够将阅读学习与写作实践进行有机结合。如：教师可引导学生在作文写作中，以创造性思维展现出自身对传统春节民俗活动的认识，并提出自己的观点与见解。有哪些传统的春节民俗活动是值得保留与传承的？有哪些传统的春节民俗活动是应进行改变的？学生可基于自身的写作视角、学习实践经验、阅读体验，写出自己对春节民俗的全新认知。这些学习认知是学生通过阅读学习之后的学习思考，这样的学习思考是学生从阅读学习当中所获得的学习心得体会，是学生阅读学习的一种学习收获。但是，这样的学习收获，仅仅是阅读学习的初步学习成果，想要让学生更好地内化语文知识，就必须通过写作练习的方式，让学生将阅读学习与写作学习紧密聯系，也就是将理论学习与实践运用进行相互融合。通过运用读写结合的语文作文学习方式，可以让学生进行创造性的作文写作。

五、 结论

总之，在当前的小学语文作文教学中，想要有效地应用读写结合的作文教学指导策略，教师应在语文作文教学实践中，结合小学生的语文学习兴趣爱好、学习心理特点，采用适合小学生的读写结合的指导策略，让学生通过阅读学习的方式，深入理解与掌握课文知识内容，通过写作练习，更好地进行学习锻炼，高效合理地进行作文学习，促进学生获得全面发展。

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作者简介：王兰珍（1971～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市百家湖小学，研究方向：小学语文教育。