新课标背景下小学英语综合实践活动的实施策略探究

摘 要：随着新课标的提出，小学英语教育的目标转变为培养学生的多种语言技能和综合运用能力。综合实践活动作为一种有效的教学方法被广泛运用于小学英语教育中。然而，部分教师在实施综合实践活动时面临着一些困难，如任务设计不合理、学生参与度不高等。文章通过文献分析和实证研究，提出了一些实施综合实践活动的策略。教师在教学过程中也要结合实际选择合适的活动实施策略，如此才能有效提高学生的学习效果和语言综合运用能力。

关键词：新课标；小学英语；综合实践；活动；策略

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0079-05

传统的英语教学过程中，教师把教学重点放在了基础知识的讲解之上，却很少主动将注意力放在对学生综合能力和语言运用能力的培养上。然而，新课标的出台使得小学英语教育的目标重新定位为培养学生的综合能力和语言运用能力。因此，合理的教学方法和有效的实施策略对提高学生的学习效果和能力培养至关重要。综合实践活动作为一种新的教学方法，在小学英语教育中得到了广泛运用。通过综合实践活动，学生可以在真实的语言环境中运用所学知识和技能，培养语言综合运用能力。然而，在实施综合实践活动时，部分教师面临着一些挑战和困难。因此，研究如何合理有效地实施综合实践活动成为当前众多学者关注的重点问题。文章重点讨论了在小学英语教学中开展综合实践活动的策略，借此为广大英语教师提供教学思路。

一、 小学英语综合实践活动综述

小学英语综合实践活动是一种在英语教学中广泛使用的教学方法，旨在通过多种形式的实践活动来提高学生的语言运用能力、培养学生的综合素养、激发学生的兴趣，并促进学生的全面发展。综合实践活动主要包括角色扮演、游戏、小组合作、演讲比赛、实地考察等形式。通过这些活动，学生能够运用所学的英语知识进行真实的交流和互动，从而提高口语表达能力和听说能力。同时，这些活动也能够培养学生的合作精神和团队意识，在小组合作中解决问题，提高学生解决问题的能力。综合实践活动的设计要注重生活化，与学生的实际生活相结合，关注学生的兴趣点和需求。可以通过设计情景剧，让学生扮演不同的角色，进行真实的对话，培养学生的语言思维能力和创造力；可以进行游戏活动，让学生在游戏中运用英语，增加学习的趣味性和情感投入；可以组织实地考察活动，让学生走出教室，亲身体验和运用所学的英语知识。综合实践活动的实施，教师要注意引导和评价，并充分发挥自己的指导作用，引导学生积极参与活动，发挥他们的主动性和创造性。

通过对新课标进行梳理可以发现，英语综合实践活动落点在于学生的核心素养培养之上，结合学生认知与经验设计生活化活动内容，在活动中实现教学评一体化发展。教师要对新课标进行认真解读，在低年级阶段为学生埋下实践活动的种子，在高年级阶段让学生真正在实践活动中获得成长。

二、 開展小学英语综合实践活动的必要性

（一）提高学生英语运用能力

开展小学英语综合实践活动对学生的英语运用能力的提高具有重要意义。在英语实践活动中，能够充分回忆自己平时所学的知识并在具体情境中有效使用，更好地掌握和运用英语语言技能。例如，通过英语演讲比赛，学生能够锻炼口语表达能力，并提高听力理解能力。同时，学生还能够通过与他人交流的机会，提高英语交际能力。通过实践活动，学生不仅能够巩固所学的英语知识，还能够增加对语言应用的自信心。

（二）拓宽教师教学思路

传统的教学模式往往将重点放在知识的输入上，而忽视了对知识的输出和实践的培养。然而，知识的输入只有在实践中得到应用和巩固，才能够达到更好的学习效果。因此，通过实践活动，教师能够更加灵活地运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动力。

（三）提升学生语言综合素养

英语综合素养包括词汇掌握、语法应用、英文写作、交流等综合能力。而在英语实践过程中，学生可以更好地将这些能力整合起来，并在实际情境中进行应用。比如，通过英语戏剧表演，可以锻炼学生的语音语调，提高他们的语感和表达能力。通过朗读练习，可以提高学生的语音准确性和语调感知能力。实践活动能够很好地增加学生的词汇量并提高他们的阅读理解能力，使学生能够更好地理解和运用英语知识。

（四）提高学生的研究学习能力

实践活动需要学生通过自主学习和合作学习的方式来完成任务。在实践活动中，学生需要自己搜集资料、制订计划、展开调查，并整理和归纳所得到的信息。研学一体的方式能够促进学生积极创新，在不断探究中提升自己的问题分析与解决能力。

三、 新课标背景下小学英语综合实践活动实施原则

（一）主体性原则

主体性原则是指学生是实践活动的中心，教师要注重引导，激发学生的主观能动性，让学生能够乐于参与、主动思考，从而逐渐养成独立自主的好习惯。首先，教师在设计活动时就应该尊重学生的兴趣和需求。教师可以在课余时间与学生主动接触，了解到现阶段学生感兴趣的方向与内容，进而设计出符合他们观念的活动内容，使学生觉得活动有意义并具有趣味性。例如，教师可以根据学生的兴趣，设计一些游戏类活动，做到寓教于乐。其次，教师要把自主学习空间和时间交给学生。教师可以尝试使用拓展类活动方式，让学生能够自主选择学习的内容和方式。例如，教师可以提供一定的学习资源和自学资料供学生选择，鼓励他们根据自己的兴趣和学习需求进行合理选择。除此之外，教师还要发挥出学生的主观能动性，引导学生积极参与讨论和合作。可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在活动中互相交流和合作，共同解决问题。教师还可以设置一些开放性的问题或情境，让学生在尽可能真实的情景中发散思维，创造性地寻找问题的答案，最终实现创新思维的提升。

（二）创新性原则

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。然而，现代教育理念中，教师的定位发生了巨大变化，单纯的知识灌输已经不能满足学生的成长需求，教师的教学重点要放在提升学生的综合素质和学习能力之上。创新性原则就是在教学中注重培养学生的创新精神和创新能力。具体来说，创新性原则体现在以下几个方面：首先，教师要创新教学手段。教师不能在教学过程中一味地讲授知识，而是要结合新课标要求，选择更加适合学生的教学方法，如情境教学法、角色扮演法、信息化教学等，让实践活动过程更加丰富多彩。通过创新的教学方式和方法，教师能够更好地引导学生主动参与到实践活动中，提高学生的创新能力。其次，教师要引导学生学会创新，形成创新思维。创新思维的形成能够很好地提升学生的创造能力。教师在活动教学中可以引导学生自主探究问题的本质与内涵，让学生学会思辨、学会创造。例如，在活动设计过程中，教师可以提供一些开放性的问题或情境，让学生充分思考后选择实践或小组合作的方式深入探索问题的解决办法，实现学习方式的创新发展。最后，教师要鼓励学生在实践中创新，让学生认识到学习英语知识的目的为何，为此教师可以多设置一些课外的真实活动场景，如参观社区、实地考察等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新精神。

（三）实践性原则

在新课标背景下，小学英语综合实践活动的实施原则之一是实践性原则。实践性原则指的是通过实践活动来促进学生的学习和发展。首先，实践性原则要求活动是真实和实用的。小学英语综合实践活动应当与学生生活和实际情境相结合，能够让学生在活动中真实地运用所学的英语知识和技能。其次，实践性原则要求活动能够引发学生的兴趣和参与度。教师可以根据学生的兴趣和需求进行活动设计，提升学生的参与度。此外，实践性原则要求活动是个体差异化的。不同的学生在语言能力、学习方式和兴趣爱好方面存在差异，教师需要正视差异、利用差异，为学生设计更加适合自己的活动内容与形式。再者，實践性原则要求活动是合作性的。实践活动中的合作可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的合作意识和团队精神。最后，实践性原则要求活动是评价和反思的。在实践活动结束后，教师应及时进行评价和反思，帮助学生总结经验和提高英语学习能力。教师可以组织学生进行小组展示，呈现他们在实践活动中的成果和收获，并对他们的表现进行评价和反馈。

四、 新课标背景下小学英语综合实践活动的实施策略

（一）结合实际情况，合理设计活动目标

在新课标背景下，小学英语综合实践活动的实施策略中，合理设计活动目标是非常重要的一步。合理的活动目标可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们的语言技能和综合能力。

以“Where did you go”教学为例，教师可以从以下几个方面设计活动目标：首先，设计活动目标时应结合实际情况，考虑学生的英语水平和学习需求。教师可以通过课堂调查、测试或平时观察，了解学生的英语基础和兴趣爱好，以此为基础来设计适合他们的活动目标。例如，很多学生对旅游比较感兴趣，教师可以设计一个以旅游为主题的实践活动，让学生能够运用所学的英语知识进行旅游介绍和沟通。其次，活动目标需要具备可操作性。也就是说，学生应该能够通过实际操作来达到目标。活动的形式可以是一项具体的任务，也可以是教师提供剧本让学生扮演角色，其最终目的是使活动目标更具体、更具可操作性。例如，在教学实例中，教师可以设计一个小组合作活动，让学生扮演不同的角色，通过对话来安排一次旅行计划，并在最后进行展示。此外，活动目标还需要有足够的挑战性。挑战性是提升学生参与欲望的关键所在，教师可以把活动难度设计得更有梯度，设置一些学生需要努力解决的问题，鼓励他们进行思考和探索。例如，在旅行计划的活动中，可以要求学生考虑预算、交通、住宿等因素，通过有效的规划和合理的安排来解决问题。最后，活动目标还应当具有全面性特点。英语实践活动除了要提升学生的语言素养，还可以跨学科设置活动内容，尽可能培养学生的创造力、知识迁移能力等。例如，在旅行计划的活动中，教师可以要求学生收集有关旅行目的地的文化、历史、风俗等信息，并进行分析和整理，以培养他们的信息获取和综合分析能力。

（二）注重实践活动主题选择，科学设计活动内容

选择活动主题与设计活动内容是小学英语综合实践活动中的重要环节。正确选择主题和设计内容能够提高学生的参与度和学习效果，使学生对英语学习更有兴趣和动力。

以“Dinner’s ready”教学为例，教师可以从以下几个方面合理设置活动主题：首先，选择活动主题应根据学生的年龄特点和学习需要进行。对小学生来说，他们具有好奇心强、想象力丰富、容易受到外界刺激的特点。因此，选择活动主题应注重与学生的实际生活经验和兴趣相关，能够激发学生的学习热情。例如教师可以选择“Food and Drinks”或者“Table Manners”作为活动主题，通过教授与这些主题相关的词汇、句型和表达方式，帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。其次，设计活动内容应注重条理性。教师在设计活动主题时要考虑到学生的学习能力，遵循由浅入深、逐步提高的原则。教师可以通过英文歌曲、英文绘本等形式让学生逐渐掌握语法、词汇、句型等基础知识。例如，教师可以从基础的词汇教起，逐渐引导学生掌握与主题相关的常用句型和表达方式。教师可以通过展示图画或使用实物，教授与“Food and Drinks”相关的词汇，如“apple”“orange”“milk”等，并做一些听、说、读、写的练习，逐步引导学生理解和运用这些词汇。然后，可以通过歌曲、游戏等多种形式，进行句型的学习和运用，如“I like/love/hate...”“Do you like...？”“What do you want for dinner？”等。此外，设计活动内容主题还要充分考虑趣味性。为了改善学生在活动中参与程度不高的问题，教师需要将活动主题设计得更具趣味性，充分吸引学生的注意力。根据学生的不同兴趣爱好，教师可以设置不同类型的活动内容，如运动类、美术类、音乐类等。比如教师可以组织学生参与制作食物的手工活动，让他们亲自动手制作并描述所做的食物，提高他们的口语表达能力。这样的实践活动不仅能够加深学生对所学知识的理解和记忆，还能培养他们的合作能力和创造力。最后，设计活动内容要注重实践与应用。小学生在英语学习中更加注重实用性，他们希望通过学习掌握一些实用的英语句型和表达方式。因此，设计活动内容要注重培养学生的实际语言运用能力。

（三）创新活动形式，进行活动过程组织

在新课标背景下，小学英语综合实践活动的实施需要创新活动形式，以激发学生的学习兴趣和动力。教师在教学过程中要注重实践活动的过程组织，让学生逐渐理解学以致用的内涵。

以“My Week”教学为例，教师可以从以下几个方面进行活动过程组织：第一阶段教师可以把重点放在学习理解上，让学生通过课文初步理解所讲知识的内涵。在这一阶段的活动中，教师可以设计一些有趣的文字游戏，如填词、连词成句等，以帮助学生初步理解课文内容。比如，可以组织一个“迷宫游戏”，学生在迷宫中找到正确的单词，完成任务后才能前进。这样的活动既能吸引学生的注意力，又能巩固他们对课文的理解。第二阶段重点放在应用实践之上，让学生尽情发挥自己的创意。在第二阶段的活动中，教师可以安排学生进行口语表演和角色扮演，让他们根据自己的创意设计对话或情景，以运用所学知识。例如，教师可以给学生分配一个角色，让学生分组进行口语表演和角色扮演，模拟各自一周的活动安排。学生可以在组内自由讨论，设计剧本和对话，演绎出自己一周的生活，提高学生的口头表达能力和合作能力。此外，教师也可以设计一些与时间和日期相关的项目制作活动，例如制作一个班级时间轴展示板，让学生自由发挥创意，展示自己对时间和日期的理解和应用。第三阶段重点在于迁移创新，进一步感受英语知识的内涵。在这个阶段，教师可以引导学生将所学的知识迁移到其他领域，并进一步感受英语知识的内涵。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以“My Week”为话题，开展一次班级活动。学生可以通过讨论和交流，共同决定一周的活动安排，并制订计划，然后通过写作、绘画或其他形式进行展示，将他们的计划分享给全班。这样既培养了学生的合作意识和创新能力，又进一步巩固了他们对时间和日期的理解。

（四）优化课后作业形式，强化学生实践能力

在新课标背景下，优化小学英语课后作业形式是提高学生实践能力的一个重要策略。传统的英语作业形式主要是填空题和选择题，这只能在一定程度上提升学生的语言实践能力。

在新课标背景下，教师可以通过以下几个方面来优化课后作业形式，从而更好地强化学生的实践能力：首先，教师可以设计一些与日常生活相关的练习题。学生在学习英语的过程中，应将所学的知识与实际生活相结合。教师可以设计一些日常生活情境，让学生运用所学的单词、短语等进行对话、填空或者小作文。例如，让学生描述自己的一天，或者安排一些场景让学生进行情景对话，这样既能让学生将所学的知识应用到实际生活当中，又能提高学生的实践能力。其次，教师可以引入一些游戏思维来设计课后作业。游戏是孩子们喜欢参与的活动，为此教师可以将作业内容游戏化，让学生边玩边学，从而投入百分之百的精力来完成作业。比如，可以设计一些口语对话游戏，让学生分为两组进行竞速对话，出现错误即淘汰；或者设计一些单词卡片游戏，让学生按要求进行单词拼写或找出相对应的图片等。这样既能调动学生的学习积极性，又能让他们在轻松愉快的氛围中提高实践能力。再者，教师还可以引入一些实践性的任务式作业。这些作业可以以项目或者任务的形式进行，让学生在完成任务的过程中将所学的知识转化为实际应用能力。例如，让学生小组合作，设计一份关于自己家庭成员的介绍海报，并用英语进行展示；或者通过模拟购物场景，让学生扮演买家和卖家进行对话等。这些任务式作业可以让学生的综合实践能力获得进一步提高，学生在团队中也能了解到合作的意义。最后，教师还可以通过使用一些科技手段来优化课后作业形式，进一步强化学生的实践能力。例如，利用各类英语学习App或者在线学习平台，让学生在线进行英语口头和书面的实践，通过手机、平板电脑等设备进行互动交流和写作练习。这样不仅可以吸引学生的注意力，还能提供及时反馈，让学生更快发现自己在学习中的盲区，从而实现学习效果的提升。

（五）评价更加全面化

新课标背景下，小学英语综合实践活动的实施策略需要更加全面化的评价体系，以评价学生的综合能力和实践成果。

首先，教师的评价内容应包括听、说、读、写等多个方面，评价学生在不同语言技能上的表现。传統的英语考试可能只注重学生的语法、词汇掌握情况，而忽视了学生的口语表达和综合应用能力。在新课标背景下，评价体系应更注重学生的综合运用能力，例如教师通过演讲、小组合作等来评价学生的口语表达能力。其次，教师的评价形式应多样化，包括笔试、口试、实践活动等多个环节。传统的英语考试往往以笔试为主，只注重学生对知识点的记忆和理解。而在新课标背景下，评价形式应更加注重实践和应用。例如，教师可以把评价过程转化为情景交互活动，让学生扮演相应的角色，借此考验学生的语言交际能力和实践技能。再者，教师的评价方法应多元化，包括自主评价、互助评价和教师评价等。小学生在评价方面的参与度较低，对自己的认知也尚有不足。因此，自我评价与同伴互评的方法可以让学生更好地参与到评价过程中来，提高他们自我反思和接受他人意见的能力。同时，教师的评价仍然是重要的一部分，但应更注重学生的发展过程和潜力，而不仅仅以得分为重。最后，评价结果应综合反映学生的综合表现和成长。评价结果不仅仅是一次考试的成绩，应该是一个更加全面的体系，包括学生的知识水平、语言技能、实践能力和学习习惯等多个方面。通过记录学生的成长全过程，教师能够更好地认识到学生的发展情况，同时也能帮助学生和教师更好地进行学习规划。除此之外，教师要认识到每个学生都有自己的学习风格和能力特点，评价时应尽量考虑学生的个体差异。对性格内向的学生，教师可以给予更多的时间和机会来进行口头表达；对学习能力相对较低的学生，教师可以提供额外的辅导和支持。

五、 结论

总而言之，新课标背景下小学英语教育的目标转变为培养学生的综合能力和语言运用能力。综合实践活动作为一种有效的教学方法，已经被广泛应用于小学英语教育中。作为教师要充分了解综合实践活动的含义和目的，并根据学生的实际情况进行任务设计，在教学过程中教师需要及时反馈学生的表现，并根据学生的反馈不断调整教学方法。通过不断优化小学英语实践活动的开展形式与活动内容，能够提升学生的学习效果和语言综合运用能力。

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作者简介：汤全喜（1985～），男，藏族，甘肃临潭人，甘肃省甘南州临潭县羊沙镇中心小学，研究方向：小学教育。