例谈以读促写教学模式在初中英语写作教学中的应用

摘 要：一直以来，初中生英语写作效果并不理想，随着教学体系的改革，将以读促写教学模式应用于初中英语写作教学中，有效提升了初中生的英语读写能力。文章从理论分析以及案例研究的角度入手，分析了以读促写的基础教学模式以及理论基础，包括以初中英语阅读为依托，遵循英语文章的特点，突出完整性和重点内容，指导学生合理搭配词汇等，希望能全面增强学生的写作兴趣和写作能力。

关键词：初中英语；以读促写教学模式；基础理论；问题；应用实践

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0092-04

听、说、读、写是英语教学过程中的关键要素，其中倾听以及阅读是语言的输入行为，而口语表达以及写作是语言的输出行为。写作是学生必须掌握的语言技能，也是一种重要的学习方法，可以培养学生的思维技能，提升学生对知识的掌握程度。但是，当前部分初中生在英语写作方面仍存在诸多问题，如兴趣、写作能力不足等。针对以上状况，教师必须及时调整教学方式，可以通过英语阅读反作用于英语写作，更好地引导学生了解英语文章的结构以及重点内容，助力学生掌握更多的英语知识，提升英语写作能力。

一、 基础理论分析

（一）以读促写教学模式的基础概念

从以读促写教学模式的形成过程来看，在20世纪80年代，国外一部分学者认为阅读行为和写作行为存在一定的相似性，尤其包含人们在阅读与写作过程中的头脑认知变化之间有着极强的联系。阅读是对文字的理解并且将其转化为自己头脑中的场景，而写作则是将头脑中的场景利用语言描述出来。这两种行为中都包含了分析语篇结构、理解语篇内涵的过程，学者经过研究和整合认为，最初的以读促写教学模式主要是指学习者能够通过对文本的阅读，掌握其中的知识，识别并且重新建构文本结构，获取其中的语言知识以及写作方法。这一过程中形成的经验将作用到写作行为中，不仅可以促进语言的组织和应用，还能够做到语言有输入、有输出。

而我国学者对以读促写的研究与国外学者的研究同步，最开始众多学者也提出了不同的定义，但是都是围绕阅读与写作之间的关系展开。例如，有的学者认为写作行为是对阅读行为的模仿，写作过程也是模仿阅读者阅读文章的过程；而阅读也是对写作行为的一种模仿。在写作的过程中，作者不仅需要合理地把握文章结构，还需要猜测读者的阅读感受；而在阅读过程中，读者也需要猜测写作者的情感以及认知。这种相互的联想能够跨越文字以及文章，构成阅读主体和写作主体之间的思想联动。

也有学者认为，写作教学的最终目标并不是升级语法和词汇，而是要从理性认知的角度感知文章的内容，理解文章中用到的写作方法以及句型，再将其作为提升自身写作能力的一种素材。而以读促写的基本步骤，往往有一定的规律性，首先需要充分理解文本，这是最基础的阅读行为，也是语言的输入行为。其次要针对分析词汇和阅读结构，了解其中运用的写作方法以及技巧。最后要开展写作训练，以强化学生语言知识应用能力为目的。在此基础上，还需要引导学生大胆创新，打造出新文章以及新想法，可以为阅读新的文章结构提供素材。

（二）以读促写教学模式的理论基础

在明确了以读促写教学模式的具体概念之后，还需要结合这一教学模式的形成理论基础进行分析。当前，有众多学者的研究结果可以支撑以读促写教学模式的应用，这些理论不仅包含了以读促写教学模式的形成原理，还包含在实践过程中需要遵循的原则。

1. 输入假说理论

20世纪80年代，输入假说理论被提出，主要产生于英语学习领域。该假说理论的提出者认为学习者在理解陌生语言的过程中涉及陌生语言对学习者头脑的输入，只有成功输入才可以发生成功的学习行为。而学习者对陌生语言知识的理解并不只限于形式上的理解，还需要基于语言获得的基本条件，比如学习者以提升自己的第二语言学习能力为目的展开阅读，那么关注的是文本的结构以及重点知识。如果学习者关注的是通过阅读来提升自身的附属性能力，比如写作能力、理解能力、口语表达能力，那么在阅读过程中更倾向于将阅读到的知识在头脑中转化成自己的想法，实现二度创新。因此，输入假说理论强调学习者要有足夠的输入和输出空间，才可以学习陌生语言。而在这一过程中，要确保输入的信息具备趣味性、相关性、可理解性，学生才有意愿主动输入语言要素。

2. 输出假说理论

输出假说理论是对输入假说理论的二次补充以及批评，是对前者研究结果的进一步精炼和解析。该理论强调所有输入学习者头脑中的信息是被理解的，而学习者输出的信息也可以被理解，这样才可以成功地学习第二语言。这一理论直指当前学生英语学习过程中的形式化问题，比如一部分学生会选择在阅读过程中挖掘其中的典型写作套路或者案例，将其转移到自己的写作中；虽然未能理解具体的深意和知识结构，但是在教师评分的过程中可以获得高分。这一过程中，输入的知识不被学生理解，但是输出的知识可以被理解，并不算是成功地应用第二语言输出知识。那么，教师需要掌握以读促写教学模式的实际应用步骤，尤其是要强化其中的“分析”环节，即便输入的知识暂时无法被学生所理解，但是通过师生之间的讨论，可以使学生主动理解，也能体现出“分析”的重要性。这一理论的提出能够为以读促写教学模式的应用提供更加明确的方向，学生不仅可以学习词汇，还可以创新词汇的应用方式，夯实阅读与写作过程中的逻辑基础，更可以通过多元化的方式提升写作兴趣。

（三）以读促写教学模式的应用背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对当前初中英语教学提出了新要求，不仅要求提升学生的知识掌握程度，还需要全面增强学生的英语核心素养，其中包含了知识基础、英语技能以及学习能力。而写作是学生学习英语过程中的重点内容，标准化的英语写作要求涉及正确使用标点符号，能够通过海报以及图表简单地传达信息，可以参照相关案例写出或者回复简单的话语，利用句子或者短语描述图片内容，并且编写出简单的故事情节。

虽然《课程标准》对英语写作教学提出了明确的要求，但是在具体实践过程中，中学生的英语写作技能提升仍有较大难度，尤其是日常的英语课堂上。通过对多个教学课堂进行分析和总结之后发现，部分初中学生尚未达到《课程标准》中的要求，尤其存在无从下手的问题。大部分学生更倾向于背诵例文，按照例文中的套路填写词汇，以求获得更高的写作分数；也有一部分学生对英语写作较为抵触，主要原因在于未能掌握更多的句型和知识点，语言输入不够，自然无法完成语言输出。

鉴于当前的英语写作典型问题，教师可以分析其中的成因，并且打造多元化的优化方案。以读促写是新型的教学模式，能够用于提升学生的写作兴趣以及写作能力，可以使写作教学与其他教学环节融合起来，潜移默化地增强学生的综合素养。

二、 应用以读促写教学模式需要克服的问题

以读促写教学模式虽然已经发展得较为成熟，但是在具体应用过程中还会受到教师综合能力、学生理解能力以及课程规划等因素的影响，导致应用效果不够理想，因此需要及时梳理其中的原因并且进行优化。

（一）教师缺乏科学引导

成功的第二语言学习，主要是指输入学生头脑中的知识、信息可以被理解，而输出的东西也可以被理解。但是，在当前的初中英语写作教学过程中，一部分教师缺乏这种客观认识，认为全面提升学生的学习成绩以及学习能力是重点，也就导致在知识的输入环节即阅读环节，存在错误引导的现象，比如过于强调学生在阅读过程中划重点，记录重点句型、短语，模仿例文的写作结构。这些虽然是常规的教学手段，但是教师过于强调学生按照这样的步骤学习，必然会导致学生的知识输入环节形式化、刻板化，写作行为成为机械性收集素材的行为，却未能结合学生的认知进行大胆创新和逻辑解析，不利于提高学生的综合写作能力。

（二）学生基础水平无法支撑以读促写

在应用以读促写教学模式的过程中，涉及阅读、分析、写作这三个环节，这种模式较为有效，但是针对一部分基础相对薄弱的学生而言，其知识基础本身較弱，增加更多的阅读和分析行为，往往会导致其缺乏重点知识认知和提取的能力，拉长了完成写作的时间和过程，会降低学生的写作意愿，反而会起到不好的效果。因此，在具体应用以读促写教学模式的过程中，教师还需要把握分层教学的重要性，认识到学生之间的差异。以读促写是提升学生学习成效的教学模式，切忌加重学生的日常学习压力，因此针对基础弱的学生，教师要在应用以读促写教学模式的基础上，重新制订一套灵活的教学方案。

（三）缺乏有效的辅助基础

初中阶段想要按步骤完成以读促写教学，必然会花费大量的时间和精力，而课时有限，学生的中考压力较大，使得教师很难科学应用以读促写教学模式。针对这样的现象，教师还需要打造常态化的教学体系。比如借助课间活动引导学生开展课外阅读活动；在课堂上营造小组互动讨论的情境；借助课后服务帮助学生更高质量地阅读和搜集素材，以生活化为基础开展写作训练活动，使更多的课外资料以及影视化资料走进课堂以及校园生活。这些都可以为学生提供基础辅助，进而丰富学生的知识输入环节和内容，有助于学生顺利实现知识输出。

三、 以读促写教学模式在初中写作教学中的应用实践

初中英语写作教学的灵活性更强，在坚持按照以读促写教学模式落实教学工作时，教师不仅需要掌握学生的实际情况，还需要合理地做好课堂规划以及活动规划，使学生的知识输入和输出具有更大的影响力，这不仅可以增强学生的英语学习兴趣，还可以提升学生的英语核心素养。文章围绕牛津译林版初中英语教材，选择其中的“Wild animals”作为分析对象进行课堂设计，以进一步凸显思维可视化、构思逻辑化特点，进而通过阅读来提升学生的写作能力。

（一）组建原则和前期准备

在规划与组织课堂的过程中，教师需要了解以读促写教学模式具体的应用原则，尤其是要结合学生的实际情况进行划分。首先，在短语搭配方面，部分学生存在一定的问题，教师需要引导学生注重灵活积累。而阅读是学生了解短语搭配以及应用方法的主要途径，在阅读教学过程中，可以以完成阅读任务为主要形式，让学生掌握本单元的重点语法，从而合理地应用到写作中。其次，在句子准确性方面，需要注重基础知识的体现。初中学生对句子的掌握并不以追求华丽的描述以及复杂的语法结构为目标，能写出准确且符合语法规则的句子即可。再次，引导学生着重分析文章内容和结构，把握文章写作过程中的连贯性，避免出现句子和单词罗列的情况。最后，还需要注重增强写作课堂的互动性和趣味性，尤其在阅读分析的环节，要引导学生进行大胆讨论和头脑风暴；在后期写作结束之后，还可以结合写作成果进行讨论和分析，这样的方式都可以改善学生对英语写作的传统态度，进一步增强学生的写作和互动兴趣。在此基础上，教师还需要做好课堂准备，结合既有教学经验，围绕“Wild animals”中的具体内容撰写教案；为学生提供有关该主题的附属性阅读材料，可以来自英语报纸、英文小说、英文解说类的视频；为学生提供以读促学导学案，提出清晰的引导性问题，构建思维导图框架。

（二）目标设定

在开展以读促写之前，教师需要指导学生掌握本课的重点词汇及短语，了解本课的重点句型。在确保学生对本单元的基础知识有了一定的了解和认识之后，再开展阅读与写作教学。在教学过程中，教师可以结合给出的图片信息以及附属性资料为学生设定目标；获取关于野生动物的基本信息以及对野生动物保护过程中存在的主要问题及解决办法；分析教材中关于熊猫希望故事的文章结构以及段落大意；能够感受当前野生动物的生存困境，坚定大家保护野生动物的决心。

（三）教学过程

1. 前期导入环节

课堂开始之前，教师可以在多媒体设备上为学生呈现有关野生动物的视频、绘本、纪录片，促进学生掌握本节课需要接触的阅读主题；另外，可以从教材中有关熊猫希望的故事背景入手，引导学生了解野生环境下大熊猫的生存状态以及人工保护环境下的野化状态，进一步调动学生的兴趣。

2. 阅读和讨论环节

为学生发放前期准备好的阅读资料，包含以英语配音为主的纪录片或者视频，安排学生从文字文本、音视频文件等多个途径展开阅读活动。在这个过程中，为学生发放导学案，主要根据阅读材料制订问题，引导学生自主思考：“熊猫希望的成长信息、野生动物的生存环境有哪些问题？如何保护野生动物？”让学生带着这些问题去阅读或者聆听相关资料，跟读或录音，注意语音语调，进一步锻炼口语能力。此时，可以针对班级中的基础弱的学生实施分层教学，为其下发额外的任务：对照教材中的段落或者单词表，找出阅读素材中有关本单元的基础知识，包含短语、句型等，并且将结果交给小组共同讨论。在讨论过程中，教师需要指导学生关注作者的写作意图，了解写作主题，并且结合基础弱的学生提交的信息，围绕本单元需要掌握的基础知识，展开简单的口语对话。

3. 写作环节

在完成上述阅读和讨论之后，学生可以以结果作为支撑，重新聚焦语言的构成、使用方法、描述方式，结合教师给出的思维导图框架，填写其中的空白之处，旨在了解文章结构的布局方法以及各项描写细节。比如通过描述动物的形态和生活环境，凸显人对野生环境的干预。在明确了思维导图之后，学生可以选择自己喜欢的题目進行创作。可以以小组为形式创作，每一名学生都需要提供相应的想法。其中，针对基础弱的学生再次实施分层教学，要求其在写作过程中总结小组的讨论结果，结合自己的想象填充思维导图，利用简单的语言描述思维导图中的内容，大胆使用本单元中未学习过的单词，可以通过汉语代替；在小组成员的共同努力下，优化写作成果，并且实现个人点评以及组员点评，最终交由教师开展互动点评。

4. 点评环节

在点评的过程中，需要关注以下几方面的内容：学生是否能够顺利运用本单元学习的基础知识写作文章；是否将阅读过程中总结的知识点应用到了写作中；思维导图的填充是否可以支撑学生文章架构的组建；写作的中心思想是否紧扣单元教学主题；是否出现了较为明显的语法错误以及单词错误。结合教师的反馈，学生重新浏览前期的阅读资料以及视频，从中提取可以利用的细节完善文章，进一步凸显文章的个性化特点，最终定稿上交。

四、 结论

在初中英语写作教学的过程中，应用以读促写教学模式不仅可以为学生提供轻松愉悦的讨论环节，还可以使学生对知识的输入更加灵活多样。学生将总结、理解的信息应用到写作中，最终创作出条理通畅、逻辑清晰、基础知识应用准确的文章。这种写作训练有助于提升学生的听说读写能力，更可以强化学生的逻辑思维能力和组织能力，促进学生英语核心素养的提升。

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作者简介：侯景丽（1980～），女，汉族，山东莒县人，江苏省启东市惠萍初级中学，研究方向：初中英语教学教研。