利用户外体育区域活动促进幼儿品德培养的实践探究

摘 要：幼儿有着贪玩、喜爱户外活动、对大自然有浓厚探索兴趣的特点，所以，在幼儿园体育教学活动组织中，要做好户外体育区域活动规划。户外环境的优势就是活动范围比较大，幼儿在户外体育区域活动时可以释放自己的精力，免受其他因素的影响，且有许多设施材料供幼儿选择，幼儿可通过触觉、嗅觉、听觉，感受大自然，此种户外体育区域活动方式满足幼儿的生理与心理特点，使幼儿在潜移默化中接受品德培养，促进幼儿品德素养的发展。故此，文章将围绕如何利用戶外体育区域活动促进幼儿品德培养展开分析，希望完善幼儿的人格品质，为幼儿未来发展奠定良好基础。

关键词：户外体育；区域活动；品德培养；幼儿园

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0155-04

品德主要指对幼儿的道德品质进行教育培养，当前我国品德教育还处于初级探索阶段，幼儿教师还没有完全形成与时俱进的品德培养教育观念，品德培养对策还在实践探索之中。培养幼儿的品德非常关键，所以幼儿教师要利用户外体育区域活动，提升品德教育的有效性。然而，在《儿童智慧的起源》中著名的儿童心理学家让·皮亚杰首次提出“在玩中学、在学中玩”的概念，强调“在游戏中让幼儿学习，在学习中融入游戏，便于提高幼儿学习效率”。为此，幼儿教师在户外体育区域活动中，要为幼儿精心创设趣味游戏活动，才能有效培养幼儿的品德。

一、 户外体育区域活动开展的意义

（一）有助于提高幼儿的探索能力

幼儿年龄比较小，有着活泼贪玩的特点，对未知世界充满探索兴趣，喜爱嬉戏打闹。常规的幼儿园教学方式，一般要求幼儿在室内进行活动，使幼儿的活动空间相对受限，不利于幼儿探索能力的提升。户外体育区域活动空间比较大，幼儿可以尽情展现自己，活动自由度更高，幼儿可以在此区域尽情玩耍、探索，亲密接触大自然，在实践活动中发现许多新鲜事物，提高自身的综合能力。早在19世纪，美国相关研究学者提出重视幼儿户外区域活动的想法，通过为幼儿提供花园、沙滩等户外场所，让幼儿进行绿植养护、木工操作等实践活动，引导幼儿一边玩耍，一边探索，提高幼儿的综合能力。为此，在幼儿园教学组织中，教师通过开展户外体育区域活动，为幼儿提供活动的空间，让幼儿在游戏参与过程中不断探索未知世界，使幼儿的探索能力不断提升。

（二）有助于促进幼儿社会性发展

在户外体育区域活动开展过程中，由于户外活动区域空间比较大，能够使幼儿自由玩耍，不需要考虑空间的束缚，这也是户外体育区域活动开展的一大优势。在比较大的活动空间范围内，教师可为其增设游戏器材、活动设施，使幼儿在这些设施中翻滚、攀爬、跑跳，呼吸新鲜空气，享受阳光，可以收获许多学习的乐趣，不仅能让幼儿放下自己的防备心，还能释放幼儿的天性，促进幼儿体能和素质水平的提升。另外，幼儿在嬉戏打闹时，能够和其他幼儿相互交流，锻炼自身的语言组织能力、人际交往能力，例如当幼儿在玩耍嬉戏时出现矛盾问题，幼儿可尝试解决问题，促进幼儿社会性发展。

二、 培养幼儿品德的重要性

幼儿阶段是人类形成道德素养的重要时期，在此期间，个人思想容易受外部环境的干扰。为此，在幼儿教育教学活动中，重视培养幼儿的道德品行，与其他阶段相比培养效果更加明显，由此可见，幼儿阶段是培养品德的最佳时期。除此之外，重视培养幼儿的道德品行，能够丰富幼儿的思想情感，让幼儿学会和他人交流互动，在户外体育区域活动中，学会遵守规则，形成良好的团结合作精神。同时，对幼儿实施品德教育，能够有效培养幼儿的自主学习能力，让幼儿拥有积极向上的学习态度，学会享受生活，有助于促进幼儿综合化发展。

三、 利用户外体育区域活动培养幼儿品德的实践方法

（一）设计游戏活动，强化幼儿团结合作意识

尽管我国已经大力推行三孩政策，但是政策落实效果并不十分理想，多数幼儿都是独生子女，幼儿享受着父母与家人的宠爱，与其他幼儿接触、玩耍的经验相对有限，容易使幼儿养成“公主病”“王子病”，在实际生活当中不愿意与其他伙伴分享，游戏互动中不想和他人合作等。为了有效解决幼儿存在的这一问题，幼儿园教师在创设户外体育区域活动时要精心设计团队合作游戏活动。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“两人三足”游戏活动中，起初教师让幼儿两人一组，要求两人肩并肩站好，将一名幼儿的左脚和另一名幼儿的右脚使用棉布条绑在一起，比一比哪个小组走得最快、最稳。当幼儿逐渐适应“两人三足”游戏时，教师将活动难度加大，让幼儿保持浓厚的参与兴趣，投入“三人四足”“四人五足”等户外体育活动之中，教师对表现优异的小组给予物质奖励与精神奖励，使幼儿感受到户外体育游戏活动的乐趣，调动幼儿参与活动的积极性。这一户外体育区域活动主要考验幼儿之间的配合度与默契度，如若幼儿缺少团结合作意识，幼儿走几步就会摔倒，要花费较大的精力与时间才能抵达终点。幼儿通过实践参与、相互配合，能够增进与伙伴之间的情感，学会与他人合作，懂得只有共同朝着一个目标努力，才能最终获得胜利，从而学会与他人和谐共处，帮助幼儿养成良好的团结合作能力，实现道德品质培养目标。

（二）联系实际生活，引导幼儿发现生活之美

幼儿的情感容易受到外部环境的影响，例如多数幼儿会害怕夜晚，看到美丽的鲜花会格外高兴等。幼儿园教师在户外体育区域活动创设中，要从幼儿的实际生活入手，让幼儿发现生活之美，才能提高幼儿品德水平，使幼儿的道德素养获得提升。这就要求幼儿园教师要全面了解幼儿的实际生活，深入挖掘与户外体育区域活动品德培养相关的教学素材，并站在幼儿的角度思考区域活动创设的可行性、有效性，才能确保户外体育区域活动顺利开展，实现培养幼儿品德的教育目标。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“帮小动物回家”游戏活动之中，教师在户外放置一张森林图，其中有许多幼儿熟知的小动物，还有许多花草。首先，教师对幼儿说：“马上太阳公公就落山了，还有一个小动物没有回家，它的父母非常着急，小朋友们你们能帮助它，把它送回到父母身边吗？”幼儿听到教师这一番话，异口同声回答道：“我要帮助它！”然后，教师引导幼儿发现森林中哪个小动物没有回到家，要求幼儿在户外体育区域中将其找出来，幼儿自觉投入寻找小动物的活动中。幼儿在户外体育区域内发现小鹦鹉没有回家，教师借此时机，向幼儿提出：“小鹦鹉的家在哪里呢？”“小鹦鹉的家在天上？还是树上？或者是地上？”积极发挥教师的引导作用，让幼儿将小鹦鹉送到“树上”的鸟窝中。通过创设此种户外体育区域活动，能够让幼儿了解不同小动物的住处，并想办法帮助小动物回家，使幼儿养成乐于助人的良好品质，同时也让幼儿意识到如果自己不按时回家，父母会十分担忧，进而形成按时回家的良好习惯，实现品德培养的教育目标。通过开展户外体育区域活动，有效培养了幼儿的品德素质，使幼儿在较大的空间范围内，发挥自己的能动作用，让幼儿真正成为学习的主人，有助于提高整体教学质量，促进幼儿全面发展。

（三）选取适当游戏，激发幼儿活动参与兴趣

幼儿园教师在户外体育区域活动创设过程中，要全面考量幼儿的生理特点、心理特点、接受能力等，并从幼儿兴趣爱好入手，确保活动内容能够感染幼儿的情绪，使户外体育区域教学活动有序展开，激发幼儿的活动参与兴趣，让幼儿在不知不觉中接受品德培养，形成正确的道德品质，为幼儿日后发展打下坚实基础。为此，幼儿园教师在户外体育区域活动设计中，要不断挖掘与品德培养相关的活动素材，激发幼儿的活动参与热情，让幼儿全身心投入户外体育区域活动中，保证品德培养的效果。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“萝卜蹲”游戏活动中，教师让幼儿根据自己的喜好，分别扮演不同的角色，有的幼儿扮演白雪公主，有的幼儿扮演孙悟空，还有的幼儿扮演黑猫警长，在“蹲”的时候，教师要求幼儿做一个与人物角色相符合的“蹲”的动作，当幼儿说“白雪公主蹲”时，“蹲”的动作要保持优雅，并用双手拉起裙边，与白雪公主的气质相符合；当幼儿说“孙悟空蹲”时，“蹲”的动作要模仿孙悟空经典动作“抓耳挠腮”；当幼儿说“黑猫警长蹲”时，“蹲”的动作要模仿黑猫警长经典动作“军人敬礼”……通过组织该户外体育区域活动，能够让幼儿感受到不同的人物特点，强化幼儿的反应能力，使幼儿的活动参与兴趣高涨，为培养幼儿品德素养创造良好的教育条件，提高整体教学质量。

（四）结合个性特点，促进幼儿个性发展

在培养幼儿道德品质时，幼儿园教师不能忽视幼儿个性化发展，在理解幼儿个性差异的基础上，根据幼儿个性特点，合理设计户外体育区域活动，保证教学工作有序开展，实现预期培养目标。为此，幼儿园教师在户外体育区域活动设计过程中，为了让幼儿养成良好的道德品质，要根据每名幼儿的性格特点，精心创设趣味十足的游戏活动，为幼儿提供展现个性的机会，强化幼儿的综合能力，促進幼儿身心健康发展。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“卡通情景表演”游戏活动之中，教师让幼儿根据自己的喜好，选择一个玩偶，并将幼儿划分为若干个活动小组，指导幼儿在小组内进行排练表演，每名幼儿都会把自己的个性特点体现在玩偶身上，相同的兔子玩偶，有的性格是温和的，有的性格是活泼开朗的，正是由于幼儿性格特点的充分展现，使游戏表演气氛更加活跃。除去常规的语言表演，教师还可以指导幼儿控制玩偶的四肢，增加一些肢体动作，有的幼儿表演“哭泣”时，用手揉揉玩偶的脸；有的幼儿表演“开心”时，用手拍拍玩偶的肚皮；有的幼儿表演“生气”时，用手抱住玩偶的肩膀等。当两个玩偶产生矛盾时，脾气暴躁的幼儿想到用“武力”解决问题，而温和的幼儿用玩偶抱住另一个玩偶，将其情绪安抚下来，他们又和好如初。总而言之，将玩偶当作一个人进行表演时，不管是口头语言，还是肢体语言，都能起到辅助作用。通过组织“卡通情景表演”户外体育区域活动，幼儿的活动空间比较大，能够更好地展现幼儿的个性特点，使幼儿的语言组织能力、肢体表达能力得到进一步提升，促进幼儿品德的良好发展。

（五）明确活动规则，提高幼儿道德认知

户外体育区域活动重视幼儿之间的互动交往，而幼儿就是在互动交往中学会对自己的行为进行评价，并接受他人的建议，形成良好的道德认知。幼儿在户外体育区域活动中，能够体会到自己行为所形成的结果，并对自己存在的缺陷之处加以思考，知道自我控制与积极纠正，长此以往，幼儿懂得遵守纪律与规则，才能被他人所接受。在户外体育区域活动组织中，幼儿尽管有自主选择权，但是其在活动参与前，教师要向其说明游戏规则，为了使幼儿都能参与到活动中，需要让幼儿学会相互合作，控制好自己的情绪与行为，懂得体谅他人的感受，平等对待每个人。只有如此，才能使幼儿形成分享、合作、谦虚、遵从、助人等社会行为，促进幼儿道德认知水平的提升。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“搬水果”的游戏活动中，幼儿在搬水果时因为“谁先过独木桥”而发生争吵，有的幼儿认为：“小明已经在独木桥上了，应该让小明先过去。”而另一名幼儿说道：“我搬的水果比较多，应该让我先过去。”此时教师要维持活动秩序，让幼儿相互讨论，共同制订活动规则。当幼儿明确活动规则后，他们又积极投入“搬水果”活动之中。幼儿在参与户外体育区域活动中，逐步形成自己判断对错的标准，懂得换位思考，改变以自我为中心的观念，使幼儿的道德认知不断提升。

（六）发挥榜样力量，促进幼儿情感发展

众所周知，榜样的作用是无穷的。著名的教育家乌申斯基曾经提出：“对儿童幼小心灵而言，榜样与模范的作用就像阳光一样重要。”幼儿有较强的模仿能力，喜欢学习榜样，在幼儿园户外体育区域活动设计中，教师可为幼儿树立榜样，能够使品德培养的效果进一步提升。有的幼儿在实践活动中表现十分谦让有礼，有的幼儿表现相对霸道独断，此种现象十分常见，通过让幼儿熏陶幼儿、幼儿教育幼儿，使谦虚有礼与霸道独断的幼儿在一起，谦虚有礼的幼儿常常会在活动中礼让他人，而霸道独断的幼儿看到后也会加以模仿，通过不断模仿实践，霸道独断的幼儿也会变得谦虚起来，形成良好的道德品质。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“越过独木桥”游戏活动之中，谦虚有礼的幼儿往往能够按照顺序有序通过，而霸道独断的幼儿起初特立独行，要求自己第一个过，当霸道独断的幼儿看到谦虚有礼幼儿时，会立刻跟着模仿，模仿几次后，霸道独断的幼儿也从无序变得有序，自觉遵守活动规则。如此一来，通过榜样的力量，幼儿之间互为榜样，对谦虚有礼的幼儿来讲，其自豪感倍升，而对霸道独断的幼儿来讲，其在自然状态下不断改变，能够因为自己的一点进步而产生愉悦感受，并将品德种子种植于他们的心田，不断生根发芽，形成正确的行为习惯。

（七）注重品质磨炼，培养幼儿品德观念

幼儿园户外体育区域活动最为显著的特征是自主选择性，幼儿在实践参与中，充分享受自由；同时也具有竞争性特点，幼儿在享受成功带来喜悦的同时，自信心、成就感提升。当遇到挫折难题时，幼儿园户外体育区域活动能够牢牢吸引幼儿，让幼儿勇于面对挫折，不断克服自己的弱点，继续投入活动之中，磨炼自己的品德素养，使幼儿形成良好的品德观念。

例如，幼儿园教师开展户外体育区域活动时，组织幼儿参与到“过山坡”游戏活动之中，起初部分幼儿不愿意参与该活动，甚至有几名幼儿只想跨过“山坡”，不愿意扮演“山坡”让其他小朋友跨跳，教师发挥自身的引导促进作用，对幼儿展开正向引导，使幼儿积极投入集体活动之中，并使幼儿与伙伴之间的友谊更加深厚。在教师的鼓励与支持下，不敢跨跳“山坡”的幼儿勇敢迈出第一步，积极投入该游戏活动之中，而其他幼儿也愿意扮演“山坡”让小伙伴跨跳。如此一来，幼儿能够合理控制自己的情绪，品德素养得到有效培养，有助于促进幼儿全面发展。

四、 结论

综上所述，利用户外体育区域活动培养幼儿的道德品质，让幼儿在活动参与中不知不觉接受品德教育，能够使幼儿懂得做人的道理，形成正确的三观意识，并将这些简单易懂的品德教育种植于幼儿心田，将其转变成实际生活中的正确习惯，促进幼儿健康快乐成长。

参考文献：

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［2］王芳.以户外混龄体育活动促进幼儿身心健康发展的实践探究［J］.成长，2021（5）：157.

［3］高希琴.关于利用混龄体育游戏推进幼儿园户外体育活动实践的研究［J］.世纪之星—小学版，2021（34）：15-16.

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“渗透式幼儿品德启蒙教育在户外体育区域活动中的实践研究”（立项批准号：Fjxczx22—265）研究成果之一。

作者简介：吴丽花（1990～），女，汉族，福建泉州人，泉州市泉港区第二实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。