以戏剧为载体开展幼儿德育的有效策略研究

摘 要：为了让幼儿德育内容更加丰富，形式更加多样，切实满足幼儿的趣味参与需求，在幼儿教育持续性发展与革新的背景下，文章尝试从儿童戏剧教育这一新鲜幼儿教育方式入手，分析以戏剧为依托开展幼儿德育的价值、表现形式和具体建构策略，以引领幼儿在多元化、丰富性的戏剧学习和戏剧表演参与中，收获丰富的社会情感，发展社会意识，切实助推幼儿清晰道德观念的建构，让幼儿德育得以延续和高质量建构。

关键词：戏剧；幼儿；德育

中图分类号：G611

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）51-0159-04

戏剧是一种艺术表现形式，其在新时期幼儿教育改革中的实践，可以在丰富幼儿教育内容的同时，帮助幼儿把握外部世界、充分认知自我。并且《3～6岁儿童学习与发展指南》中也表达了对儿童戏剧教育和戏剧素质培养的关注。这就需要幼儿园在积极践行幼儿教育改革的同时，科学引入儿童戏剧教育，并借助其中个性鲜明的人物特点、积极向上的事件背景、丰富多彩的文化内涵等，做好对幼儿的德育引领，使幼儿在表达自我以及认知和探索未知世界的过程中，可以不断丰富成长认知，学会适应环境，学会与他人友好相处，学会积极解决问题，有效推进自身德育素养的全面建构。基于此，笔者从自身的幼儿教育经验出发，尝试论述以儿童戏剧为依托、为具体表现形式的幼儿德育过程，希望可以给广大幼教同仁提供一份有价值的教育参考。

一、 以戏剧为载体开展幼儿德育建构的价值

儿童戏剧在幼儿教育中的应用，可以在引入人物形象、故事情节的同时，注入丰富的情感，既符合新时期幼儿教育对幼儿综合素质的培养要求，又能够借助其中的榜样人物践行德育，引导幼儿直观感知做一个正直的、善良的、有爱心的人的重要意义。与此同时，戏剧教育在幼儿教育中的引入，还为传统幼儿教育提供了一个新颖、有趣的教育方式，可以切实引发幼儿的参与和探究热情，使其在剧本的引领下，在具体的模仿与假装游戏表演过程中，能够学会去观察、去思考不同的角色所特有的行为、品质，不仅对幼儿的社会行为发展有比较积极且正面的影响，还可以引导幼儿在“玩”中进行自然而然的人际交往，在“玩”中产生创意，产生自发性的学习经验，从而切实强化幼儿自主解决问题的能力，使其可以更好、更自信地适应幼儿园生活，适应将来的每一个成长新环境。

二、 以戏剧为载体开展幼儿德育表现形式

（一）绘本表演

绘本被称为幼儿成长“第一书”，可以说是最适合幼儿阅读的儿童书籍，其中贴近幼儿生活实际的故事内容、贴近幼儿思维方式的问题探究角度，以及丰富多彩的图画内容，都可以有效吸引幼儿的注意力，使幼儿在主动地阅读、认真地倾听当中，为故事情节着迷，跟着故事中的人物产生或欢喜、或悲伤、或气愤的情绪反应。对此，儿童戏剧表演活动的建构，可以尝试从儿童绘本入手，以绘本故事为依托，引导小朋友在相关道具、场景的辅助下，将绘本故事情节表演出来，以更进一步加深幼儿的绘本阅读印象，也让幼儿更深刻地理解绘本故事所潜藏的教育内涵。

（二）戏剧游戏

幼儿园戏剧活动的设计建构，需要幼儿教师根据一定的戏剧主题，引导幼儿用不同的方式表达故事情节和自己的内心世界。但整个戏剧表演过程能否顺利、高质量地开展，不仅需要幼儿教师的指导，更由幼儿的兴趣决定。所以，对戏剧活动的设计建构，也需要教师立足幼儿喜欢游戏的成长特点，为其融入游戏元素，用趣味内容、趣味形式帮助幼儿保持较长时间的参与热情，使幼儿在具体的参与、积极的投入中，能够产生与相关戏剧情节的共鸣，从而推进戏剧表演活动的顺利进行，也在一定程度上保证幼儿戏剧教育的建构质量。

（三）韵律表演

幼儿戏剧表演并不单单是动作展示、语言表达，往往需要优美音乐的配合，引导幼儿可以更好地融入戏剧情境当中。因此，在实际的幼儿戏剧活动创设中，幼儿教师要有意识地强调幼儿在戏剧表演中的“创意表达”，不仅引导幼儿通过想象来创作一些人物角色、人物语言、人物表情/动作，还要适时引入音乐、相关的律动表演，以突出重点戏剧情节，也借助合作式、沟通式的律动配合帮助幼儿在表演中更加清晰地掌握故事的发展情节与发展节奏，从而在保证幼儿戏剧表演过程流畅的同时，让幼儿可以享受肢体律动所带来的愉悦感。

三、 以戏剧为载体开展幼儿德育建构策略

（一）营造丰富的戏剧教育环境

“环境”对身心正处于快速成长阶段的幼儿来讲，有着非常重要的、潜移默化的引领与影响作用，幼儿教师要想将戏剧表演高质量引入幼儿教育，要想让幼儿更积极、主动地参与到戏剧表演活动当中，就需要根据幼儿园的教育时机，为幼儿创设一个丰富的、可操作性强的戏剧教育环境，这样才能将戏剧教育融入幼儿的日常生活，才能让幼儿在日复一日的观察与熏陶中，感受戏剧的魅力，产生主动学习戏剧的欲望，促成幼儿园戏剧教育的顺利进行，也切实推进幼儿审美与文化素质的发展。

在将戏剧引入幼儿教育的过程中，有条件的幼儿园可以为幼儿准备一个专门的演出剧场，在这里不仅有舞台、有幕布，还要有供其他幼儿观看的场地，让幼儿在具体的戏剧表演中，可以更有成就感、更有仪式感，能够尽情地发挥他们的想象力与创造力。即使条件有限不能为幼儿提供专门的戏剧表演剧场，幼儿教师在班级戲剧表演活动设计中，也要同幼儿一起做好教室布置，把教室视为一个“小剧场”，和幼儿一起根据故事内容进行场景创造。比如，在大班语言戏剧《老鼠嫁女》的表演准备中，幼儿教师可以鼓励幼儿根据故事内容，动手设计不同角色的头饰。还可以同幼儿一起商量与沟通，表演的时候用哪些语气才更恰当……以借助集体制作、集体合作的方式，增强幼儿的合作意识，也让戏剧表演环境更加生动，让幼儿的戏剧表演参与情绪更加热烈。除此之外，幼儿教师在班级公共墙壁上，还可以开辟出一块区域作为“快乐剧场”，在上面公示下一次戏剧表演的剧目、角色、分幕场景内容等，要让幼儿提前了解戏剧内容，也可以在日常性的熏陶中，增强幼儿的戏剧参与意识，在拓展其认知的同时，推进幼儿审美素质的发展。

（二）筛选适合的戏剧教育内容

戏剧是一项新颖的、有创意的幼儿教育内容，但并不是所有的戏剧资源都适合幼儿园的幼儿，也不是每一个戏剧资源都能与幼儿德育相关联、相促进。所以，在将戏剧与幼儿德育进行融合的过程中，幼儿教师首先要做的就是在正式开展儿童戏剧教育之前，根据幼儿的年龄特点、不同的德育目标，进行适合的戏剧教育内容筛选，以让戏剧教育活动的建构更加科学，也让戏剧与幼儿德育的融合更加高质、高效。

例如，在指导大班幼儿阅读完绘本故事《三只小猪》之后，除了以绘本为基础选定“三只小猪”这一绘本戏剧表演主题，幼儿教师特意淡化了原故事中贬低草房子、木房子的建造者猪老大、猪老二的一部分阅读内容，并适当增加了让幼儿进行多元价值思考的空间，引导其更多地关注猪小弟的房屋建造过程，关注危险来临之际三只小猪互相帮助，一起抵御大灰狼的温情过程；对新编童话故事《丑小鸭》的绘本戏剧建构，幼儿教师可以有意识地淡化其中各种角色对丑小鸭外貌的嘲笑、讥讽、欺侮等内容，有针对性地增加鸭妈妈关爱/寻找、“芦苇们”掩护、与天鹅妈妈相见等有趣、有爱的温情画面；《拔萝卜》这一儿童故事主要展现了大家同心协力一起拔萝卜的场面，但是在具体的儿童戏剧建构中，幼儿教师不要局限于单一内容，而是可以对戏剧表演内容进行充实，在组织小演员们一起“拔萝卜”的基础上，增加“大家一起分享萝卜”“一起庆祝”的欢快场景……从而，在仔细考察故事内容、精心筛选故事主题的基础上，幼儿教师要立足幼儿的成长认知特点，尽量挖掘故事中真、善、美的内容进行戏剧创设，并进行适度的修改和删减，引导幼儿不管是在戏剧表演，还是在戏剧观看中，均能够收获给予自己启迪与智慧的教育引领。

（三）做好多学科戏剧教育拓展

幼儿园戏剧教育的引入不只是局限于语言教育活动、专门的戏剧表演课程，而且可以从一个教育主题出发，拓展出不同领域的教育活动。这就需要我们幼儿教师在清晰认知戏剧教育价值的同时，既做好每一次戏剧教育活动的设计与组织，又积极尝试将戏剧与幼儿园其他领域的教育活动进行多元融合，以丰富幼儿的戏剧表演体验，也通过一次又一次的戏剧表演参与，让幼儿收获多方面的知识积累，真正享受戏剧表演带来的成长快乐。

例如，在幼儿园的区域活动空间，幼儿教师可以为中班幼儿设计建构“角色扮演一条街”的主题内容，在这里不仅为大家投放“医院”“超市”“餐厅”“理发店”等不同的主题内容，还为幼儿准备不同职业的对应道具材料——“医生”的白大褂、“厨师”的大帽子、“烘焙师”的围裙、“理发师”的剪刀、“收银员”的计算器等，让幼儿在具体的游戏参与中，可以通过角色模仿、角色行为表演，自发性地开展戏剧性游戏，使其在快乐的情绪体验中，在持续性的生活经验积累中，可以做好更完备的准备去参与后续的戏剧表演活动。而在幼儿园的科学教育活动中，幼儿教师可以引导幼儿用肢体动作去表现小球在水中的“沉与浮”；在健康教育活动建构中，幼儿教师可以尝试引入故事场景，并鼓励幼儿以角色扮演的方式，来展现幼儿暴饮暴食的现象以及幼儿因偏食出现的健康问题；在社会活动指导中，幼儿教师可以用戏剧表演的方式，带领幼儿探究其中分享、友爱、互助等亲社会行为；在音乐等艺术性教育活动中，幼儿教师可以引导幼儿跟随音乐律动，进行肢体动作表演，使其能够用不同的体态、动作来展现不同节奏、不同风格的音乐旋律……真正借助多学科、多元化的戏剧教育引发幼儿对戏剧的学习和参与兴趣，更助推幼儿园完整教育模式的建构。

（四）尊重幼儿的戏剧表演个性

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这表明不同的人对同一作品会有不同的理解，会有自己个性的想法。幼儿园的幼儿同样也是如此，他们会因为年龄的差异、成长环境的差异、性别的差异等，产生对戏剧表演的差别化认知，作为幼儿教师，我们不能遏制幼儿的个性化想法，要鼓励、支持幼儿的个性化认知，尊重他们对戏剧表演的理解，从而在丰富戏剧表演过程的同时，助力幼儿思维的拓展、自信品质的构建，进一步展现德育与戏剧的融合教育内涵。

对幼儿戏剧表演个性的尊重，首先需要幼儿教师做到的是对幼儿主体的尊重，不要总是拘泥于“为幼儿排练一出戏”，而是给予幼儿自主学习和创意的机会。例如，在戏剧表演正式开始之前，教师要引导幼儿自主选择扮演什么角色，即使有角色挑选冲突，教师可以用轮流表演、角色PK等方式确定最终人选；要和幼儿一起商议表演的地点，并征求他们的意见确定“演给谁看”；到了大班要给幼儿更多的机会，除了让他们合作设计场景道具，还鼓励幼儿进行戏剧台词的设计，参与服装、道具、化妆等后勤工作的准备。除此之外，对幼儿在戏剧讨论期间出现的个性声音，教师不仅要支持，还要给幼儿表现的机会。比如，在《我的幸运一天》这一戏剧准备阶段，班上的乐乐（化名）认为，应该再增加一个角色，让大家知道小肥猪原本应该去谁家。可是有幼儿就不同意，认为后面只有小肥猪和大狼先生的故事，再加角色多此一举。对此，笔者并没有就幼儿之间的争吵发表肯定或者否定的意见，而是请乐乐和本组幼儿上台将自己的想法表演一遍，也让“反对派”幼儿按照固定故事进行表演，以投票的方式确定最终展演内容。从而，在尊重幼儿个性想法的同时，让幼儿可以在具体的观察与对比中，建构更清晰、更灵活的思路认知，其所产生的教育价值远高于教师给出的意见。

（五）发挥家长的协助教育作用

家长是幼儿的第一任“教师”，是对幼儿影响最为深远的人，家长对幼儿教育的态度，对某一项幼儿教育活动的态度，直接影响着幼儿的学习和参与状态。因此，对戏剧和幼儿园德育工作的融合，幼儿教师除主动联系家长，让家长更多地了解二者融合的教育内容与教育过程之外，还要尽可能多地为幼儿家长设计与戏剧表演相关的家园共育实践活动，让幼儿家长可以在更加深入地体验与了解中，逐步认可戏剧教育，能够配合完成共育任务，切实促成戏剧教育范围的拓展，携手推进幼儿综合素质的成长。

例如，对幼儿园戏剧教育的引入，幼儿教师除了做好幼儿在园的戏剧教育指导，还要主动联系幼儿家长，将幼儿园的具体戏剧教育引入过程、引入内容和引入目的等分享给幼儿家长，并积极征询幼儿家长对幼儿园戏剧教育的建构意见，以给予幼儿家长充分的尊重，也让他们可以更加清晰地了解幼儿园的教育过程、教育宗旨。与此同时，幼儿教师要主动将幼儿戏剧教育拓展到家庭教育当中，请家长配合完成具体的戏剧表演任务，并给家长一些适合的、有效的家庭戏剧表演建议。比如，在给幼儿讲完《愚公移山》这一绘本故事之后，建议家长与幼儿一起在家中扮演不同的角色，演绎愚公移山这一绘本故事。用形象的表演过程，深化幼儿对“愚公移山”这一故事所揭示的道理的理解：在做任何一件事情的时候，都需有一个明确的目标，然后再坚定不移地为了实现这个目标而奋斗。抑或给家长推荐一些适合亲子阅读的温情绘本，比如《我有多爱你》，请家长和幼儿一起再现绘本中大兔子张开双臂、小兔子双手举过头顶、小兔子跳起来的有趣场景，在互相表达爱的同时，引导幼儿在有爱的家庭氛围中，收获高质量的亲子教育成果，达到高质量的儿童身心成长目标。

四、 结论

综上所述，儿童戏剧在幼儿教育中的引入，是对新时期幼儿教育改革理念的落实，能为幼儿带来更加丰富多彩的园内互动体验；也是对传统幼儿教育模式的革新，能为传统幼儿教育带来新的生机与希望。因此，在关注德育、做好德育的过程中，幼儿教师可以尝试借助融合性教育理念，用儿童戏剧的多姿让幼儿德育过程多彩，真正引领幼儿融入其中，迸发出不可思议的教育光芒，使其所收获的不只是戏剧经验积累、艺术元素熏陶，更收获审美能力、德育素养的全面建构。

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作者简介：张珊珊（1986～），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市第三实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。