“双师型”教师在技能型社会建设中的价值与作为

谷俊玲，孙 涛

（襄阳职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

2021年4月，全国职业教育大会创造性提出了技能型社会的理念和战略。这是党和国家对职业教育的高度重视，也是适应新时代经济社会发展的需要，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要举措。现实中，技能型社会仍然面临着诸多现实困境，而双师型教师作为职业教育的主力军，在技能型社会建设中发挥了重要的作用。因此，明晰“双师型”教师在技能型社会建设中的价值和作为，能为技能型社会建设提供很好的支撑和保障。

一、技能型社会建设的现实困境

（一）学历型社会的观念根深蒂固，影响职业教育的吸引力和影响力

学历型社会的观念根深蒂固，导致职业教育和技能人才受到歧视和轻视。主要表现在以下四个方面：一是用人单位的招聘门槛普遍偏高，设置学历、学校等限制性条件，对职业院校毕业生不给予公平竞争的机会。二是职业教育的社会认可度不高，职业院校毕业生在就业待遇、升学通道、公务员考试等方面存在诸多政策限制和不公平待遇。三是职业教育的质量和效益不高，职业院校的办学条件、师资力量、专业设置等与普通高校相比存在差距。四是职业教育机构存在唯学历倾向，偏离了职业教育的职业性和就业导向，不利于培养适应市场需求的技能型人才。

（二）职业教育与产业发展等不同步，影响职业教育的适应性和质量

职业教育与产业发展、市场需求、技术变革不同步，导致专业设置、课程体系、教学内容等滞后或脱节，主要表现在以下三个方面：一是职业教育专业设置与区域产业定位、产业结构、产业特色等不相匹配，不能及时调整专业设置、技能培养、实习实训等，导致培养出来的人才与市场需求不符。二是职业教育课程体系与新兴产业、新技术、新工艺等不相适应，不能及时更新课程内容、教材教具、实验设备等，导致教学内容陈旧过时，不能培养出具有创新能力和竞争力的人才。三是职业教育教学内容与企业生产实际不相衔接，不能有效实施校企合作、产教融合等模式，导致学生在校期间缺乏实践锻炼和岗位对接，不能掌握企业所需的专业技能和操作能力。

（三）职业教育体系建设标准不完善，影响职业教育的基础能力和协调性

职业教育体系不完善，层次结构不合理，培养规格不清晰，导致职业教育与普通教育的衔接和转换困难，主要表现在以下三个方面：一是职业教育与普通教育的学历证书等级不对等，导致职业教育学生在升学、就业、评职称等方面受到限制或歧视，影响职业教育的社会认同度和吸引力。二是职业教育与普通教育的财政投入不平衡，导致职业教育经费不足，教师待遇低、设备落后、课程更新缓慢等问题突出，影响职业教育的办学质量和水平。三是职业教育与普通教育的管理体制不协调，导致职业教育缺乏统筹规划、协调推进、部门联动的机制，难以形成政府、企业、社会共同参与的局面，影响职业教育的改革创新和发展活力。

（四）职业教育的评价体系不科学，影响职业教育的公平性和公信力

职业教育的评价体系不科学，导致职业院校和技能人才的评价标准不统一。主要表现在以下四个方面：一是职业教育过分强调学生的分数、升学率、文凭等指标，忽视学生的实践能力、创新能力、综合素质等方面的培养和评价。这种评价方式与职业教育的培养目标和特点不相符，导致学生对职业教育的认同度低，缺乏对技能的尊重和追求。二是职业教育缺乏一套适合职业教育本身特点的评价标准，对学生的评价主要采用普通教育的评价模式，将考试考核的成绩作为评价的主要标准，忽略对学生操作能力、岗位胜任能力和创新能力的培养。这种评价方式不能全面反映学生的学习过程和成长效果，也不能有效激发学生的主动性。三是职业教育缺乏行业企业等第三方参与的评价机制，对学生的评价过于内向，与社会需求和市场标准脱节。这种评价方式不能及时反馈学生的就业竞争力和适应能力，也不能促进职业院校与行业企业之间的沟通和合作。四是职业教育缺乏国家资历框架和职业资格证书体系，对学生的评价缺乏权威性和可信度。这种评价方式不能为学生提供有效的学习凭证和就业证明，也不能为社会提供可靠的人才质量保障。

二、“双师型”教师在技能型社会建设中的价值

（一）“双师型”教师是职业教育培养高素质技术技能人才的关键

“双师型”教师不仅能传授专业知识，还能传授学生的操作能力、岗位胜任能力和创新能力，为社会培养优秀的技术技能人才。一是“双师型”教师能够同时具备理论教学和实践教学能力，将前沿技术和行业需求融入课程设计和教学过程，提高学生的专业知识和技能水平。二是“双师型”教师能够深入企业实践，不断更新自身的专业技术和专业知识，引导学生适应产业转型升级和技术变革的要求。三是“双师型”教师在开展产教融合、校企合作工作中，是学生与企业联系的纽带，为学生搭建见习实习、就业创业的平台，促进学生的职业发展。四是“双师型”教师能够参与职业教育改革创新，推动职业院校办学模式、课程体系、教学方法等方面的改进，为职业教育现代化贡献智慧和力量。

（二）“双师型”教师是职业教育服务地方经济的重要力量

“双师型”教师既熟悉学校的教育教学规律，又了解企业的生产经营需求，能够有效地实施校企合作，促进产学研结合，为地方经济发展提供技术支持和人才保障。一是“双师型”教师能够根据地方经济发展的需求，培养适应产业转型升级、具有创新创业能力的高素质技术技能人才。二是“双师型”教师能够深入行业企业，加强与行业企业的合作交流，掌握先进的技术技能和专业知识，参与技术研发和创新，由此要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。［1］三是“双师型”教师能够结合行业企业的实际需求开展社会服务，为地方经济发展提供技术支持、咨询服务、人才培训等，促进产教融合、校企合作。四是“双师型”教师能够参与职业教育改革创新，推动职业院校办学水平提升，为地方经济发展培养具有高素质技术技能的人才。

（三）“双师型”教师是职业教育创新发展的重要保障

一是“双师型”教师具有较强的专业智能和创新潜能，能够不断更新自己的知识结构和能力结构，掌握先进的技术技能和专业知识，适应社会和行业的变化，引领职业教育与技术变革和产业升级相适应。二是“双师型”教师能够结合行业企业的实际需求，设计和实施符合专业人才培养方案和职业标准的教育教学活动，为学生提供与市场对接的专业课程和实践教学，提高教育教学质量和效果，促进职业教育现代化。三是“双师型”教师能够实现理论教学和实践教学的有效融合，参与教材开发、教法改革、社会服务等工作，开展教学改革和专业建设，推动职业教育创新发展，提升职业院校的办学水平和社会影响力。四是“双师型”教师能够发挥在综合育人、社会服务、技艺技能传承创新等方面的引领作用，为技能型社会的建设提供文化支撑和价值引领。

三、“双师型”教师在建设技能型社会建设中的作为

（一）更新教学内容和方法，提高职业院校的教育质量

不断提高自身的专业技术水平和教学能力，结合前沿技术和实际案例，更新教学内容和方法。一是“双师型”教师参加各种专业培训、研讨会、访学交流等活动，学习掌握新的理论知识、技术技能、教学方法等，提高自身的专业素养和教学水平。二是“双师型”教师关注行业企业的技术发展趋势、产品创新需求、职业岗位变化等，及时调整和优化专业课程的设置和内容，使之与社会生产需求相对接。三是“双师型”教师寻找或创造适合教学的实际案例，将企业的工程项目、技术问题、管理经验等融入教学中，增强教学的实践性和针对性。四是“双师型”教师运用多媒体、网络、虚拟仿真等现代信息技术，丰富教学手段和形式，提高教学效果和质量。五是“双师型”教师参与或组织专业教研活动，与同行交流分享教学经验和心得，反思和改进自己的教学方法和策略。

（二）提高人才培养质量，为技能型社会建设培养高技能人才

提高人才培养质量，教好书、育好人，为技能型社会培养具有创新意识和创造能力的高技能人才。一是“双师型”教师落实立德树人根本任务，强化思想政治和师德师风教育，开展课程思政建设，培养吃苦耐劳、敢为人先的高素质技术技能人才。二是“双师型”教师具备扎实的专业知识，能根据生产实际的需要及时更新课程标准、教学标准和教学方法，根据新的行业企业先进技术标准、技术技能等级证书标准重构课程体系，打破学科体系的束缚，突出应用性和实践性。三是“双师型”教师推进职业教育“三教”改革的实践探索。“双师型”教师是职业教育创新发展的风向标和新动能，引领教师采用适合的教学方法，传授最新、最能满足行业企业需求的知识、技能和素养，助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。［2］四是“双师型”教师革新优化教师教学理念，充分发挥指引、示范辐射作用。精准分析发展阶段、不同类型教师发展需求，综合采取灵活多样的研修方式，［3］培养教师系统的专业知识、教育科学知识、教育科研知识、探索创新意识，培养教师实践教学能力和“双师”素养提升，培养教师“行动导向”教学手段应用，实现在真实或仿真教学环境中进行教学。五是“双师型”教师是实现校企合作“双向双融通”的主要枢纽，建立校企人员双向流动、相互兼职常态运行机制，探索跨区域联合组织实施培训。

（三）积极参与职业教育改革创新，健全职业教育体系

一是积极参与职业教育改革创新，探索以产教融合、校企合作为主要途径的“双师型”教师培养培训模式，建立校企共建的“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地，定期开展校内外交流和实践活动。二是不断提高自身的专业素质和实践能力，参加国家和地方组织的“双师型”教师培训项目，获取相关领域的职业技能等级证书和职业资格证书，按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价。三是坚持以学生为本，落实立德树人根本任务，加强师德师风建设，注重培养学生的职业道德、职业素养和创新精神，采用模块化、项目化、情境化等教学方法，提高学生的综合能力和就业竞争力。四是积极参与职业院校的科研与服务工作，结合专业特点和行业需求，开展应用性、创新性、前沿性的科研项目，推动科研成果转化为教学资源和社会服务产品，提升职业院校的社会影响力和服务能力。

（四）提供职业生涯规划指导，培育学生可持续发展能力

为学生的职业生涯规划与发展提供指导，为学生提供求职帮助，对学生择业观和可持续发展全面培育，帮助学生提高择业能力、执业能力、适业能力及创业能力。一是建立健全职业指导和职业发展服务体系，制定职业指导和职业发展服务计划，明确工作目标、内容、方法和评价方式。二是加强对学生的职业教育和职业规划教育，开设职业生涯规划课程，组织专题讲座、案例分析、心理咨询等活动，帮助学生了解自身兴趣、特长、价值观和职业倾向。三是提供学校与行业企业的交流合作的平台，提供行业企业最新发展动态和岗位需求信息，邀请企业代表、行业专家、优秀校友等到校开展宣讲、招聘、培训等活动，为学生提供实习实训、就业创业等机会。四是加强对学生的创新创业教育和创新创业指导服务，开设创新创业教育课程，组织创新创业竞赛、展示、沙龙等活动，邀请创新创业导师、成功创业者等到校进行指导和分享，为学生提供创新创业项目孵化、资金支持、政策扶持等服务。

（五）积极参与社会服务，为技能型社会企业提供技术支持

“双师型”教师参与社会服务，提高社会服务水平和能力，为企业解决生产一线的管理和技术难题。一是“双师型”教师提高技术服务能力，能够为企业提供产品开发、技术开发、技术指导等服务，解决企业的技术问题，推动企业的产品创新和工艺改进。二是“双师型”教师提高培训服务能力，能够为企业或社会人员进行理论培训、咨询和指导，传授专业知识和技能，提升企业或社会人员的专业素养和职业能力。三是“双师型”教师提高文化服务能力，能够为企业或社会人员提供文化活动、文化教育、文化交流等服务，丰富企业或社会人员的精神文化生活，弘扬职业教育的价值和意义。

（六）与行业企业深度合作，培养技能型社会建设需要的专业实践能力

“双师型”教师与行业企业深度合作，开展“产学研”模式，为技能型社会建设提供专业实践能力和行业职业素质。一是加强校企合作，建立稳定的合作关系和机制，利用企业的生产设备、技术资源、工程项目等为教师提供实践平台和学习机会。二是“双师型”教师参与企业的技术研发、产品创新、工艺改进等活动，解决企业的技术难题，推动企业的技术进步和转型升级。三是“双师型”教师与企业共同申报科研课题、专利、标准等，开展应用性研究，提高教师的科研能力和水平。四是“双师型”教师将企业的工程案例、技术信息、行业标准等融入教学中，使教学内容与社会生产需求相对接，提高教学质量和效果。五是“双师型”教师取得行业领域的职业资格证书、职业技能等级证书、专业技术职务等，以此提高教师的专业素养和行业认可度。