特殊教育学校中唱游与律动课程教学方法

山东省淄博市淄川区特殊教育中心 孙楠楠

唱游与律动是特殊教育学校一门非常重要的课程，是专门针对特殊学生设立的课程。在唱游与律动教学中，将音乐、舞蹈、游戏与律动等元素融合到一起，可以使特殊学生接受较为全面的指导。特殊学校以往的教学中，教师为了培养特殊学生的各方面技能，会开展音乐、舞蹈等多种教学方式。但是这些教学内容相对独立，特殊学生不能将其融会贯通，教学存在单一的情况。而通过开展唱游与律动教学，能将各种元素融合到一起，有效改善传统单一教学的不足。同时，也使课程教学变得更加有趣。在特殊学生进行唱游与律动课程的学习过程中，他们可以感知音乐，进行舞蹈，参与游戏，这些环节是同时进行，能补偿特殊学生的认知缺陷，也有助于增强特殊学生的动作协调性。因此，在现代化的特殊教育学校中，教师要意识到唱游与律动教学的重要意义，并且根据实际情况制订合理的开展方法。

一、特殊教育学校唱游与律动教学意义

（一）激发学生运动潜能

在特殊教育学校，有一些特殊学生存在运动发育迟缓、运动能力低下的问题。特别是一些体育活动中，他们的肢体不协调，甚至还有一些学生，在走路的时候也不够协调，跑步的姿势比较怪异。因此，在现代化的特殊教育学校中，对特殊学生的运动能力教育还是比较重视的。通过开展唱游与律动教学，可以将音乐、律动、舞蹈等有机整合起来，能刺激特殊学生的各种感官，将原本枯燥的动作转变为具有动感节奏的舞蹈。在音乐的辅助下可以使特殊学生跟随音乐的节奏进行相应的动作，有利于激发特殊学生的运动潜能。此外，站在科学的角度来讲，通过开展唱游与律动教学，能使特殊学生积极参与运动练习，在长时间的练习中有助于促进他们大脑功能的发育，激发他们的运动潜能。

（二）提高学生表达能力

智力障碍、脑瘫等症状的特殊学生，他们的语言表达能力受到影响。语言能力的发展主要是通过倾听和模仿两个部分得到提升的，倾听是最为关键的环节，只有听到别人讲话才能进行模仿练习。但是，在特殊教育学校中有一些听障学生，他们因为听力方面存在障碍，在倾听别人讲话时不够清晰，导致他们不能进行正常的语言表达。还有一些自闭学生，虽然他们的语言感官没有障碍，但是他们常常将自己封闭在自我世界中，不会关注其他人讲什么。在表达自己情感的时候，常常通过哭喊或者是攻击的方式，同样也存在语言表达能力低下的问题。唱游与律动教学开展之后，教师通过精心设计，可以将唱、跳等元素结合起来，带领特殊学生进入趣味性的活动，能给特殊学生创造更加良好的倾听与表达环境，进一步刺激特殊学生进行语言表达的欲望。

（三）锻炼学生社交能力

社交障碍也是特殊学生存在的一个常见问题。孤独症学生最为显著的特点就是几乎不与任何人进行交流。在孤独症学生的世界中，他们以自我为中心，几乎完全隔绝与其他人的任何接触。其他的特殊学生虽然不像孤独症学生这样极端，但是他们因为自身的缺陷，多多少少也存在自卑心理，导致他们在与其他人交往的时候不敢主动讲话，同样也使他们的社交能力发展受到了限制。唱游与律动教学中就蕴含着康复教育理念，将音乐、舞蹈、律动等结合起来进行整合呈现，改变特殊学生的学习环境。而且唱游与律动教学基本上都是以集体活动的形式进行的，这也给特殊学生提供了相互交流的机会。在音乐、舞蹈等元素的影响下会使特殊学生的心情受到影响，推动他们在集体活动中与其他同伴进行平等友好交流，从而使特殊学生的社交能力得到锻炼，让他们在唱游与律动教学中变得自信开朗。

（四）舒缓学生不良情绪

特殊学生因为生理或心理上的缺陷，在日常的生活中会受到父母的格外溺爱，使得部分特殊学生形成了无法无天的性格。他们来到特殊教育学校之后还是我行我素，没有控制自己的情绪。在遇到不开心的事情时，就会做出一些过激的举动。还有一些特殊学生因为生理上的缺陷，导致他们不能控制自己的情绪。比如，大部分孤独症学生就伴有脑部机能障碍的问题，他们会不受自己控制地进行哭闹。所以，从特殊学生的群体情况来看，他们存在的情绪问题是比较普遍的，很容易产生攻击行为。唱游与律动教学将音乐、舞蹈等艺术元素融合到一起，能陶冶特殊学生的情操，舒缓特殊学生的情绪。特别是在游戏活动中，能使特殊学生获得快乐的体验，有助于帮助特殊学生转化心中的不良情绪。

二、新时期特殊教育学校唱游与律动教学路径

（一）制订明确目标

教学目标对整个教学活动起到了支撑和导向作用。在唱游与律动教学中，教学目标也是开展教学活动的前提和基础。因此，在特殊教育学校中，为了能对特殊学生给予合理的引导，教师也要根据特殊学生的情况和具体的教学内容制订明确的教学目标。例如，在“你我都会走”中，教师分析教材内容，综合特殊学生的情况制订教学目标：学唱交通儿歌；掌握交通规则；树立正确的交通意识。在确定了目标之后，教师指导学生参与到各项活动中。教师首先通过多媒体设备播放交通儿歌，呈现交通相关的动画片，歌词也以文字的形式呈现，瞬间将特殊学生的注意力集中到课程中。同时，特殊学生还可以受到声音、图像等多方面的刺激，很容易就掌握了儿歌的内容。随后，教师继续借助多媒体设备呈现与交通规则相关的图片，引导特殊学生分析不同交通情况下应该如何应对，使他们很快掌握各种交通规则。在特殊学生掌握了交通规则之后，为了加深他们的印象，教师基于特殊学生的特点分别设置了不同交通情境，引导特殊学生在不同的情境中进行实践，给他们实际应用交通知识的机会。同时，特殊学生在情境中如同常人一般进行活动，也减弱了他们的敏感心理。以此为前提开展教学，指导特殊学生在良好的环境中掌握了交通规则。

（二）优化教学内容

特殊学生因为自身条件的限制，导致他们在学习知识的时候会存在各种问题。而且，当前的教育教学领域强调突出学生的主体地位。因此，在现代化的特殊教育学校中，教师在开展唱游与律动教学时必须以特殊学生为中心，对教学活动进行合理设计。尽量选择贴合特殊学生实际生活的内容，还要具有一定的真实性，这样更加容易被特殊学生接受。例如，在“心中的学校”中，教师设计了搭积木游戏，给特殊学生分发一定数量的积木，让他们拼搭出自己心中的学校。针对孤独症学生，教师给他们分别分发一定数量的积木，让他们负责搭建学校不同部分的建筑。孤独症学生在教师的引导下沉浸在各自的世界中，他们根据自己的想法分别完成不同的搭建任务。一段时间，学生基本完成了积木拼搭。随后，教师指导孤独症学生将各自完成的积木建筑摆放在指定的位置。摆放完毕之后，孤独症学生发现自己搭建的建筑与其他学生的建筑共同组成了一个完整的学校，这让他们意识到了与他人合作的力量。同时，教师还播放学校中常用的歌曲，营造出学校的氛围。最后，教师指导孤独症学生分享各自的想法，让他们敞开心扉进行表达，同时鼓励学生与其他学生进行交流，引导他们逐渐走出自己封闭的内心世界。

（三）创新教学形式

必须通过多种手段引起特殊学生的注意，才能促使他们专心致志参与到课程的学习中。单一的教学形式会使特殊学生在学习的时候感到枯燥，因此，在现代化的背景下，教师在开展唱游与律动教学时可以应用信息技术创新教学形式。发挥信息技术优势，播放音乐同时引导特殊学生进行舞蹈或者游戏，为特殊学生营造生动有趣的律动环境。这样能刺激他们的感官，调动他们的主观能动性。例如，在“小手拍拍”中，教师应用信息技术播放拍手歌的视频，在视频中将音乐与舞蹈融合到一起进行呈现。特殊学生跟随音乐的节奏学习拍手的动作，一段时间后，教师只播放音乐，让特殊学生根据刚才学习到的动作进行表演。在具体的活动中，教师借助多媒体设备播放各种《拍手歌》视频，特殊学生观看视频，并且尝试模仿其中的视频中的动作。在第一次观看的过程中，教师指导特殊学生先熟悉视频中的动作和音乐的节奏。紧接着，教师再次播放视频，此次要求学生学习视频中的动作。在播放完毕之后，教师开始教授视频中的动作，引导特殊学生掌握正确的动作。特殊学生跟随教师进行学习，他们先在无音乐伴奏的情况下记忆各个动作。随后，教师开启音乐，带领特殊学生跟着音乐做动作。在此基础之上，教师将时间完全留给学生，让学生跟着音乐节奏练习拍手。一部分特殊学生由于自身的限制，在刚开始练习的时候出现了各种各样的错误，有的无法感知音乐的节奏，还有的无法记忆动作，在教师和其他同学的帮助下，这些学生都有了很大改观。在动静结合的环境中，使他们感受到了学习的乐趣，也锻炼了他们的运动能力。

（四）加强师生互动

在特殊教育学校中，由于学生的特殊性，决定了教师在开展教学活动的时候需要给予他们更多的关爱和引导。在唱游与律动教学中，将音乐、舞蹈、游戏、律动等元素融合到了一起，内容变得更加丰富多彩，特殊学生在学习的时候也有了更高的难度。因此，教师要加强与学生的互动，了解他们在学习过程中存在的问题，并且给予合理的指导。例如，在“我要理发”中，教师开展情景剧活动，引导特殊学生扮演理发师和顾客的角色，让他们在理发店的场景中进行对话，目的是锻炼特殊学生的社交能力。在具体活动中，两名特殊学生分别扮演理发师与顾客。顾客来到理发店之后先和理发师说出自己想要剪的发型，理发师根据自己的想法给出了一定的建议，两个人在商量中确定了发型。之后，理发师使用工具开始为顾客理发。同时，在活动过程中，教师加强对特殊学生的观察。理发师在选择理发店的音乐时比较随意，教师及时指出并且提示要选择符合顾客心意的音乐。理发师在教师的指导下再次与顾客进行交流。理发店此时播放的是动感类型的音乐，理发师询问顾客对音乐是否满意。顾客说自己昨天很累，想要换安静的音乐，这样才能好好休息。理发师收集顾客的意见，合理选择理发店中的音乐，将音乐更换为安静的类型，使情景剧活动的开展变得更加流畅自然。在理完发之后，顾客称赞理发师不仅技艺高超，而且很细心，懂得按照顾客的想法更换音乐。这让特殊学生感受到了交谈的技巧，也大大增强了特殊学生的社交能力。

（五）合理开展指导

任何教育教学活动，教学评价都是必不可少的环节。在开展唱游与律动教学时，教师也要注重对特殊学生给予合理的评价。以往的评价单纯关注特殊学生的学习成果，忽视了他们在过程中的表现。在现代化的课程中，也要注意观察特殊学生在课程中的表现，将过程性评价与结果性评价结合起来进行，从而给予特殊学生更加全面的评价与指导。例如，在“蔬菜一家子”中，教师要注重对特殊学生学习过程的评价。在活动中，教师给特殊学生提供了几种蔬菜，让他们说出这几种蔬菜的名称和外形特征。特殊学生实际观察蔬菜，但是他们认识的蔬菜却非常有限，甚至还有几名学生搞错了蔬菜名字。在具体活动中，教师给特殊学生展示常见的几种蔬菜，同时，为了加大难度，教师还将容易混淆的几种蔬菜摆放在了一起。特殊学生辨认教师提供的蔬菜，大部分特殊学生基本都能认识较为常见的几种蔬菜，但是也有部分学生不认识洋葱、苦瓜等蔬菜，教师发现后及时进行评价，指出他们的错误。还有特殊学生在辨认一些外形类似的蔬菜时出现了名称混淆的情况，如白菜和娃娃菜。教师指导学生回忆自己的经历，引导他们根据自己的生活经验进行辨认，他们通过对比发现，娃娃菜的菜叶颜色基本都是嫩黄色，而白菜是鲜绿色，而且白菜的个头要比娃娃菜大很多。在教师的指导下，特殊学生很快掌握了各种蔬菜的名称和外形特征。

三、结语

总之，在新时期背景下，特殊教育学校更加注重促进特殊学生的协调发展。因此，教师要积极开展唱游与律动教学，将音乐、舞蹈、游戏、律动等元素融合到一起创新教学的形式和内容，给予特殊学生合理的指导。