黄河文化校本课程的开发与研究
——基于儿童立场的探索

山东省淄博市周村区南郊镇李家小学 刘玉芳

一、黄河文化校本课程的研究缘起

（一）文化育人的价值引领

黄河，中华民族的母亲河。黄河文化，是中华民族的文化根脉与精神标识。充分挖掘黄河文化的时代价值，对树立中华民族文化自信有着重要的现实意义。淄博市作为山东省内黄河流经的九市之一，又是齐文化的发祥地。深入挖掘黄河文化与齐文化的联系，做好黄河文化的传承，与时俱进讲好黄河故事是我们教育工作者的责任与担当。

（二）义务教育课程方案的应然要求

《义务教育课程方案（2022年版）》的“培养目标”中指出：“要培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。要求学生努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化。”黄河文化串联起中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，使三者一脉相承，积淀着深厚的文化基因，彰显出文化自信的底气。

（三）学校文化育人现状的实然选择

我校地处农村，日常教学中教师对“文化育人”的重视程度不足，往往更注重完成教学任务，忽视对文化育人的渗透；受文化水平和意识的制约，家长资源匮乏，学生视野受限。黄河流经我市，我市有着丰富的黄河文化资源，我们是受黄河文化滋养长大的，因此，开发适宜儿童的黄河文化校本课程显得尤为重要。

二、黄河文化校本课程的实践探索

我校已构建起“健康灵动，和美润德”的学校课程体系，这为基于儿童立场的黄河文化校本课程的开发提供了经验。基于儿童立场的黄河文化校本课程的开发与研究是理论与实践紧密结合的过程。

（一）提升教师课题研究水平与课程开发能力

在课题开题之前，课题组成员通过网络培训与阅读书籍相结合的方式，以黄河文化、校本课程等为主题，进行了深入系统的学习，为基于儿童立场的黄河文化校本课程的开发与研究，奠定了坚实的理论基础。

1.阅读相关书籍，提高理论水平

根据研究的内容，课题组列出书单，购买关于课题研究、校本课程、黄河文化方面的书籍，如《校本课程开发》《课程》《课程设计与评价》《教师如何做课题》等，课题组成员每人认领1本，积极阅读。在阅读过程中，课题组成员圈画记录，做读书笔记，每天进行读书打卡，努力提高理论水平。

2.参与相关培训，学习课题研究

积极参与山东省教科所组织的黄河流域生态保护和高质量发展的相关培训，深入了解黄河文化的育人价值和实践方式。这些培训，开拓了课题组成员的研究思路，为以后的研究奠定了基础。

依托区科研部门组织的课题培训，从课题研究的关键点，到课题研究的句式选择，再到实例分析，从课题题目的选择，到课题评审书的撰写，再到中期报告的准备等，课题组成员认真学习，记录学习笔记，学习如何做课题研究。

3.利用科研平台，撰写文献综述

通过中国知网、百度等平台，查阅了解与课题相关的已有研究文献、研究成果或研究状态，选择最有代表性的研究成果，对它们加以分门别类、概括性地整理，从而了解到这一研究领域，人们做了哪些研究，有哪些代表性成果，研究到了什么程度，撰写文献研究综述。

（二）明确黄河文化校本课程开发的方向

在大量学习相关资料的基础上，以“黄河文化”为主题，从“黄河诗词文化、黄河饮食文化、黄河旅游文化、黄河民俗文化、黄河诗词文化”五大方面设计调查问卷，利用“问卷星”问卷调查平台，对我校教师、学生进行调查。以回收的有效问卷为基础进行数据分析，保证了基于儿童立场的黄河文化校本课程开发方向的科学性。

通过师生反馈的数据分析，我们得出以下结论：

（1）从教师层面看，教师认为我们在设计黄河文化校本课程时，要从多方面知识入手，多方位介绍黄河文化，开阔学生视野，弘扬黄河精神。

（2）从学生层面看，学生虽然对黄河文化的了解较少，但是他们有较强的愿望进一步了解黄河文化。另外，由于学生年龄因素的制约，在引领他们进行黄河文化的学习时，应以故事性、活动性为主。在设计学习活动时，以学生的自主探究为主，注重故事性、趣味性。在学生自主探究过程中，传承黄河文化，发展学生核心素养。

（三）确定黄河文化校本课程的课程目标

课程目标，是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要体现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。明确的课程目标，对课程的开发和实施具有定向作用和指导作用。在课程组成员多方讨论后，精准定位课题课程目标，从学生、教师、课程本身三方面，确立了课题的课程目标：

（1）通过探究式学习，让学生了解黄河文化知识，感受黄河文化的丰厚博大，培养学生区域认同感和文化自信。

（2）开发基于儿童立场的黄河文化校本课程，进行校本课程实施，完善实施策略和评价策略，形成评价体系。

（3）通过黄河文化校本课程的开发、实施与评价，提高教师课程开发的能力，使教师成为优秀课程资源的鉴别者、开发者和使用者，促进教师专业发展。

（四）选取黄河文化校本课程的内容

根据我校学生的学习特点和发展规律，依托淄博市的“齐文化”，对黄河文化校本课程的内容进行筛选，选择适宜的课程内容，进行以学习探究、体验活动、汇报展示为主的课程实施途径，促进学生了解黄河文化知识，感受黄河文化的丰厚博大，培养学生区域认同感和文化自信。

1.跟着诗词赏黄河

跟着诗词赏黄河，是以黄河流域的诗词文化为探究内容，包含“黄河壮景我来赏、黄河古诗我来读、黄河古词我来读、黄河诗歌我来读、黄河盛典我来办”五大板块，学习黄河诗词十余首。本课程充分发挥学生的主体地位，让学生感受黄河诗词文化的博大，培养学生的文化自信。

2.黄河美食串串烧

黄河美食串串烧，是以黄河流域的饮食文化为探究对象，融合问题探究、团队合作、创新创造等元素的跨学科综合素质课程。本课程以探究活动为主，分“沿黄美食我探究（山东站）、美食成因我分析、沿黄美食我探究（沿黄八省）、黄河美食我宣传、我学课程我总结”五大板块。本课程希望引导学生通过对沿黄九省区特色的黄河饮食文化的探究，提高学生的探究能力和创造能力，从美食文化窥见中国文化的历史、创新和发展，提升学生的区域认同和文化自信，培养学生的爱国主义情怀。

3.沿着黄河去远方

沿着黄河去远方，是以研学旅行的方案设计为主，融合如何确定研学主题、如何形成研学问题、如何规划研学探访、如何分享研学结果、如何划定旅行分工、如何管理旅行经费、如何安排旅行日程、如何拟定旅行准则等内容，培养学生在生活实际中发现问题、解决问题的能力。

（五）丰富黄河文化校本课程的实施形式

黄河文化校本课程的实施，除了课堂教学外，还包含社团活动、研学旅行。课程实施的多种途径，一方面可以提升课程实施效果，另一方面可以丰富课程实施形式，从而调动学生参与的热情。例如，沿着黄河去远方，采用研学旅行的方式，让学生根据自己的意愿，在设计好研学旅行的方案后，由家长带领，去自己能去的黄河景点，进行研学旅行。这既是对研学旅行方案的一次真正检验，也是学生的体验式学习，真正实现知行合一。

（六）完善黄河文化校本课程的评价体系

1.多方参与主体，促进评价多元化

课程评价主体，包括课程专家、教师学生和家长代表。课程专家能从整体上对课程的开发进行宏观的把握，能对课程目标合理程度、课程内容恰当性、课程灵活性做出很好的评价。而教师和学生作为校本课程的直接参与者，他们在校本课程的评价中发挥着重要的作用，应该成为课程评价的主力军。校本课程开发，要想获得最大的成功，必须获得学生家长的认可与支持。而获得他们支持的有效途径，就是家长代表也要参与校本课程的评价，学生家长代表着教育的需求，可以为我们的校本课程开发提供重要的反馈信息。

2.多样评价内容，促进评价全面化

校本课程评价包括对课程纲要的评价、对教师课堂教学的评价以及对学生学习的评价。对课程纲要的评价，我们按照实施前、实施中、实施后的情况进行评价。对教师课堂教学的评价，可以对教师课堂教学的实施效果、课程纲要的达成度等进行评价。而对学生学习的评价，可以针对学生的课堂表现、小组合作展示时的效果，进行评价。

3.多种评价方法，促进评价多样化

在进行课程纲要的评价时，可以采用调查法、座谈法。对教师课堂教学的评价，可以采用访谈、问卷、描述性评价。对学生的评价，我们采用过程性评价与结果性评价相结合的形式。要避免评价方法的机械使用或生搬硬套，灵活多变，促进评价方法多样化。

三、黄河文化校本课程的价值意义

（一）充分关注学生兴趣

现有的黄河文化的研究，大多在高校开展。我们的研究基于儿童立场，立足小学生的年龄特点和对黄河文化的认知现状。满足学生多样化的兴趣和发展需求，在充分尊重小学生意愿的基础上，将黄河文化的精髓展示给他们，让其感受黄河文化的广博，从而传承黄河文化的精神内涵。

（二）形成学校特色课程

在基于儿童立场的黄河文化校本课程的开发过程中，对黄河文化的内涵进行提取、剥离，深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，将黄河文化元素融入小学校本课程中，实现以黄河文化为中心的校本课程内容的创新。总结课程开发、课程实施、课程评价的相关经验，可以为一线教师提供借鉴。也可以为其他学校研究黄河文化提供借鉴，形成学校特色课程。

（三）传承弘扬黄河文化

黄河文化是中华文明的重要组成部分，研究黄河文化具有重大的学术价值。课题组以黄河文化为研究内容，将其落实到校本课程中。做基于儿童立场的黄河文化校本课程，让黄河文化落地课程，实现课程育人的目的，有利于黄河文化的保护、传承和弘扬。

四、黄河文化校本课程的思考与展望

在基于儿童立场的黄河文化校本课程的开发与研究过程中，在思维碰撞与切身实践中，我们受益匪浅。但深刻反思后，发现仍有以下几个问题，需要我们进行更深入的研究与思考。

（1）黄河文化的内容博大精深，而我们选取的只是其中的5个方面——黄河诗词文化、黄河饮食文化、黄河民俗文化、黄河旅游文化和黄河名人文化作为我们的校本课程资源。通过这五门校本课程，在学校传播黄河文化，虽然意义深远，但内容远远不足。在后续研究中，我们会继续探究并丰富黄河文化校本课程的内容，真正实现学生传承黄河文化，把握中华优秀传统文化的精髓。

（2）在基于儿童立场的黄河文化校本课程实施过程中，教师还不能完全放手，真正实现以学生为中心，培养学生的核心素养。教师干预的痕迹略重，学生自主学习的程度不够。今后会立足学生的生活经验与兴趣点，发挥学生学习的主动性与参与性，实现教师真正地放手。

（3）我校教师的课程开发能力和课题研究能力略显薄弱，尤其是课程评价环节存在理论支撑不足。今后，我们会组织教师继续学习相关的课程评价理论知识，夯实理论基础，以此保障课程评价的科学性。