基于深度学习理论的初中语文阅读文本细读策略

山东省德州市第九中学 冯红香

初中阶段是学生学习语文的重要阶段，语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，阅读是学生语文学习的重要方式，是中学语文教育的重要部分，对培养学生的语文素养具有重要作用。新课标明确语文工具性与人文性的性质，实际教学中教师与学生开展平等交往对话。但文学教育研究长期忽视微观文本分析，狭隘功利论思想影响导致许多一线教师缺乏文本分析能力。目前初中语文阅读教学中学生阅读思维停留于表面，新课改要求教师转变观念，深度学习理论下进行文本细读是课程改革深化的必然选择。文本细读立足于文本指向文章语言注重多元化解读，对学生创新性思维形成具有重要作用，广泛应用于中学语文阅读教学中，文本细读为语文阅读教学拓展广阔的空间，实现师生与文本的对话。

一、深度学习理论下语文阅读文本细读的意义

深度学习是学习者在教师引导下主动积极参与构建知识体系的方式，强调对深层知识的学习深刻理解知识优化认知结构，注重个体独立思考与批判性思维的培养，是衡量学习效果的重要标准。深度学习具有以迁移运用为目标，注重理解批判发展高阶思维等特征。深度学习下语文阅读要求深入品味文章语言积极投入文本阅读深度认知作者情感。文本细读在了解文学背景环境基础上重视语言符号在文章中蕴含的深层意味，课程语境下文本细读是以文本为中心，引导学生与文本对话获得审美体验。

阅读教学是师生围绕文本展开教学互动活动，新课标下初中语文阅读教学发生变化。文本细读强调文本本位思想，重视文本内在肌理。阅读教学语境中的文本细读注重文本差异与联系，初中语文文本细读主体是学生，客体是文质兼美的课文。（1）语文课标理念是初中语文阅读文本细读的有力支撑，初中生阅读水平与心理是细读的基础，经典文本是细读的物质前提。初中语文阅读文本细读有利于学生养成主动阅读习惯，学会优质阅读方法，培养学生探索发现的精神。（2）初中语文阅读文本细读强调文本价值，要求抓住关键点深入分析，符合初中生接受特点，有利于达成深度学习提升审美要求。（3）深度学习下初中语文阅读文本细读有利于发展学生高阶思维，提高学生问题解决能力，促进学生主动学习。部编版新教材为初中语文阅读文本细读实施提供可行条件，新版教材选编课文包括古诗词、名人散文与小说等符合初中生阅读学习特点，有利于促进学生深度学习。

二、深度学习下初中语文阅读教学问题分析

随着新课改的推进，语文教学呈现新的气象。由于缺少对某些理念的正确理解，语文阅读教学虚化为思想与文化的教学，有些语文课堂失去教学本色，由于缺少充分的阅读时间语文课堂陷入缺乏生气难以出彩的尴尬境地。阅读教学旨在培养学生的阅读能力，让学生了解文本背后赋予的涵义感受语文魅力。文本细读是实现深度学习的重要路径，目前初中语文阅读课堂教学中存在许多问题，影响学生对语文的深度学习。需要深入分析初中语文阅读教学现状，探索实施文本细读深度学习的有效策略。

（一）初中语文阅读教学中的问题

阅读教学在语文教学中占据在重要地位，阅读教学具有陶冶情操与塑造品格的价值，是实施人文教育的重要途径。（1）近年来语文阅读教学成为语文教改关注的重点，很多教师在阅读教学实践中对新课标理解出现偏离，阅读教学处于浅显的对文本架空的问答讨论中，阅读教学形式主义严重。（2）目前初中语文阅读教学存在盲目追求个性化阅读不顾文本主旨随意创造，追求合作学习方式忽视阅读教学核心内容，重视感悟体验轻视文本阅读等诸多问题。如有学生对朱自清先生的散文《背影》解读出“父亲”违反交通规则，教师评价见解独到。文本意义未定性允许多元解读，但必须在设定范围内进行。（3）初中语文阅读教学中许多学校实施深度教学避免浅层化学习造成学生体验不深，但实践中存在浅表化阅读，功利化教学盛行，初中语文阅读教学问题主要体现在教师深度学习教学理论自觉不够，教学实践行为不妥与效果不佳。

（二）初中语文深度阅读教学影响因素

（1）初中语文阅读教学实施受到多方面因素的影响，主要原因包括教师方面教学目标设置不当，阅读教学思维培养浅表化，深度学习理念运用不当；学生方面阅读思维浅显化，主动阅读学习意识不够。（2）初中语文阅读教学出现微观解读缺失严重，缺乏中心拓展等情况，主要由于课堂中师生缺少对话交流，出现零碎化解读与不当解读。成功解读文章需要着力于文字主演于文章精神，许多教师对文章解读停留于表面，如在教学《阿长与〈山海经〉》时一味批判长妈妈的迷信思想，不能深入体会作者描写中反映深切的关爱。（3）现阶段初中语文阅读教学问题主要表现为解读粗糙化、理解肤浅化与文本边缘化，教师阅读教学深度学习理论自觉不够主要是缺乏对学生学情的把握与深度对话，教学实践行为不当主要是阅读教学目标缺乏聚焦，教学设计缺乏深度实施缺乏层次。

三、深度学习理论下语文阅读文本细读实施策略

深度学习下初中语文阅读文本细读具有目标集中、方式灵活等特点，有助于提高学生的阅读素养，提升教师的教研能力，探寻文本的深层奥秘。当下初中语文阅读教学面临现实压力下阅读取样功利，多重依赖下教师细读能力缺失，教材编排下教学内容模糊等诸多困境。基于深度学习的初中语文阅读文本细读需要坚持对话性，整合性与情境性的原则，采取目标导向，意义构建与情境创设的策略，有效提升语文阅读教学效果。

（一）初中语文阅读文本细读教学措施

初中语文阅读文本细读教学有利于培养学生的核心素养，要注意创设任务情境设计问题引导学生深度参与。（1）初中语文阅读教学文本细读深度学习过程包括提取文本信息，激活经验体验整合理解构建，实践中要创设多元的阅读情境，引导学生细读文本设计挑战性的问题，训练具有迁移意义的阅读方法。（2）语文阅读文本细读教学要求多元解读与一元解读统一，紧扣文本与广泛阅读统一，辨识细部与立足整体统一。（3）文本细读深度学习需要从准备实施与反馈环节设计，准备环节要深度理解教材分析学情，实施过程中设计梯度式目标开展沉浸式学习，反馈环节采用多元主体评价运用多样化方式。

初中语文阅读深度学习文本细读要经过教师充分准备，引导通过思考交流等系列活动进行探究活动，教师要树立读者意识深入研读文本，开展语篇教学全面理解文本，纵横比较拓展思维空间。（1）读者意识是写作时心中存有倾诉交流对象，语文阅读教学中要站在写作者角度解读感悟，教师要以读者身份沉浸于文本中，课前深入研究阅读文本适当筛选加工，如在《背影》教学中，教师要挖掘出文章独特用语，让学生体会文中父亲对儿子的爱。（2）文本语篇统领全文字词句段，传统语文阅读教学偏重于字词句等分割部分，语篇教学从整体角度系统性理解文本内容，细读阅读文本可以语篇结构方式帮助学生把握文本段落关系。（3）初中语文阅读教学中要引导学生向文本深度感受品味，运用比较阅读方法寻找拓宽思维。如吴敬梓的《范进中举》通过家人对其态度变化形成对比。可以从主题语言等角度进行跨向比较，如对高尔基的散文诗《海燕》与茅盾先生的《白杨礼赞》写法比较等。

（二）初中语文阅读文本细读实践建议

文本细读是真实贴近文本的阅读方法，要准确把握作品内容与形式，分析作品的文学性因素，显现文本的艺术内涵。初中语文深度学习文本细读阅读教学要遵循以文本为纲，以学生为主体教师为主导的原则，采用比较法与还原法进行阅读，重点把握关键词与文本结构空白细节等。深度学习下初中语文阅读文本细读要精心选择经典文本确定教学内容，加强诵读吟诵明文会意，教会学生圈点勾画批注细读方法，充分调动学生经验介入阅读过程。

目前初中语文阅读文本细读教学存在教师理论贫乏不能对文本深入研究，功利化倾向导致文本细读转化了知识积累，首先，初中阅读教学中文本细读要以回归文本作为首要指导思想，以挖掘文本作为主要分析手段。文本细读要基于学段阅读教学目标高度从作者写作角度，组合结构角度进行宏观层面细读。分析角度多元化有利于学生多元化理解文本，使学生从多角度审视文本。其次，教学中要引导学生感受体验领悟，重视学生对作品的体验与语感形成。如在散文《济南的冬天》阅读教学中，可以让学生诵读通过对优美语句品味使学生受到作品感染，注重学生语言欣赏感悟能力的培养。再次，语文阅读文本细读可以采用矛盾还原法，寻找空白法与语境分析法等多种方法。作品研究中需要进行不同艺术还原比较，不同历史条件下还原比较，不同流派风格与审美价值的比较，初中语文阅读教学中要依据不同情况选择。关键字词提供最有特点的细部调动读者想象，分析作品需要从关键词入手。如深入分析鲁迅的作品《孔乙己》中的笑有助于了解当时的社会状况，作者用众人的笑贯穿悲酸的故事烘托小说悲剧效果，反映孔乙己的悲剧是社会的悲剧。

（三）初中语文阅读文本细读案例

深度学习强调对复杂的概念和技能进行深入理解和应用，初中语文阅读中深度学习可以帮助学生对文本进行更深入的细读和理解。《项链》是法国作家莫泊桑的一篇短篇小说，讲述了女主人公玛蒂尔德因为丢失了借来的项链而走向命运转折的故事。传统的语文阅读教学中，教师通常会引导学生对文本进行大致的情节概括和人物分析，但缺乏对文本深度和细节的把握。基于深度学习的理念，教师可以在课堂上采用任务驱动、小组合作、拓展延伸等方法引导学生对文本进行细读。

首先，教师先为学生设计一些任务，如分析玛蒂尔德的命运转折前后的心态变化、探讨作者对玛蒂尔德的态度等，让学生带着问题去阅读文本。然后，学生按照小组进行合作学习，共同讨论任务的完成方法和答案，促进彼此之间的交流和合作。学生在完成任务的过程中需要对文本进行细致地研读，特别是对关键语句、段落和细节进行分析和思考。例如，教师可以引导学生关注玛蒂尔德在丢失项链前后的心理变化，以及作者对她的描写方式。最后，深度学习还强调对知识的拓展和延伸。细读文本后教师可以引导学生进一步了解莫泊桑的写作风格和背景，以及同一时期其他作家的写作特点进行对比分析。基于深度学习的初中语文阅读文本细读可以帮助学生更加深入地理解和把握文本内容，提高阅读能力和思维能力。教师需要设计合适的任务和问题，引导学生进行自主学习和合作学习，促进学生对文本的深度理解和应用。

四、结语

阅读教学是提高学生语文素养发展个性的重要途径，新课标明确阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极思维与情感活动中加深理解体验。深度学习是课程改革深化的必然结果，目前初中语文阅读教学课堂形式主义严重，影响学生核心素养的发展。文本细读为语文阅读教学拓展广阔的空间，深度学习下初中语文阅读文本细读要立足于语文教学，杜绝反文本现象。需要引入文本细读方法随文指引，设计指向细读的活动发现领悟，揭示文本内在问题微观分析，整合课堂内外资源激发矛盾。