小学语文深度阅读教学路径探究

赵育明

摘 要：浅阅读是这个时代的一种常见现象。生活节奏的加快，以及各种短视频的兴起，导致人们无法静下心来认真去解读一篇文章或一本书。人们追求表面化的阅读，只看到自己想要了解的表面内容，这在语文学科的教学中是无法避免的问题。在没有教师引导的情况下，学生无法深入阅读课文，在完成浅阅读后，便以为自己完成了课文的阅读和学习。尤其是在小学阶段，学生的语文阅读素养对于其后续的整个学习生涯都具有重要的影响。因此，如何结合教学目标，提高小学生对课文的深度理解，值得小学语文教师去探索。本文以小学人教版六年级课文《北京的春节》的教学为例，进行深度阅读教学方法的分析。

关键词：小学语文 深度阅读《北京的春节》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.001

语文阅读教学中涉及的知识点比较琐碎和复杂，且涉及的知识面也会比较广，对于学生而言，学习难度比较大。因此，学生具备进行深度阅读的能力对于学习好语文学科具有重要意义。小学生的语文知识基础还比较薄弱，深度阅读能力的获得离不开教师的合理引导和教学，且需要经过漫长的学习过程才可以掌握科学的阅读习惯和阅读方法。因此，在新课改背景下，教师需要整合教学内容，了解小学生的发展特点，在语文阅读教学中，优化教学方法和教学模式，培养学生深度阅读的能力。

一、深度阅读的内核以及意义

深度阅读涉及的知识面更加广泛，如文章主题的分析，作者情感的分析，文章使用的写作手法分析，文章段落、句子的分析等。深度阅读需要阅读者具备较好的阅读功底以及语文素养，学生不仅可以阅读表面的知识内容，还要具备从不同方面对文章进行剖析的能力，从各个方面对文章内容进行把握。

深度阅读的目标会更加全面一些。这种阅读方式不仅可以提高学生的整体语文知识修养、文学素养和逻辑思维，还可以陶冶学生的情操，培养学生良好的阅读习惯和阅读行为。

深度阅读涉及的教学内容会增多，学生与教师的互动也会加强，便于教师了解学生对课文的掌握情况，以及了解学生的语文素养。

深度阅读融合了多重教学目标，有利于落实新《课标》背景下课程育人的教学目的，可以帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率，高效完成学习任务。

二、小学语文深度阅读教学中存在的问题

1.学生的主体地位得不到体现

受传统的教学观念以及教学进度安排的影响，在阅读教学过程中，教师通常围绕教学目标来开展教学活动，不会引入其他的阅读任务和阅读目标。由于课堂时间有限，学校给任课教师规定了教学进度和教学任务，导致教师在教学过程中，不得不加快进度。在这样的情况下，在课堂教学中，语文教师与学生之间的互动就会减少。教师为了在短时间内获得比较标准的答案，会更偏向于提问语文基础好的同学。基础好的同学得到了表现机会，能力得到锻炼，基础差的同学反而失去了机会。由此导致班上其他同学的表现机会减少，教师也无法及时了解其他学生的学习情况。在长期的教学过程中，没有受到关注的同学，自我存在感降低，认为自己不受教师的关注，学习热情下降，对于语文学科的学习也会失去兴趣。

另外，在教学过程中，为了达到基础的教学目标，教师会习惯性采取传统的教学方法来进行教学，忽视文章的特点，以及学生之间的差异，统一化的教学目标和教学内容无法满足不同学习能力学生的学习需要，教学效果不理想。

2.对话教学形式化

在開展语文阅读教学时，教师会让学生进行合作学习，发表自己对文章内容的看法。小学生的思维十分活跃，但是在没有教师引导的情况下，在小组中进行讨论的时候，学生的思绪容易逐渐偏离教学内容，看似在进行讨论，实则讨论的话题与课文主题无关，学生不仅跟不上教师的教学节奏，还错过了自我表达的机会，学习效率不高。

3.学生的表现机会不够

在阅读教学的过程中，教师让学生分享自己的感受是常用到的教学方法，也是教师与学生之间进行互动，学生与学生之间进行互动的有效方法。但是因为上课时间有限，学生在进行自我表达时，只能根据教师的引导，针对某一方面的提问来表达自己的观点，而关于其他方面的思考，则没有机会进行分享和展示，无法得到教师专业的指导。

另外，小学生的语言表达能力有限，且班级中学生的学习水平是有差距的，在课堂上，教师给予学生思考和集体讨论的时间较少，学生无法在短时间内组织好自己的语言，从而错失表达的机会。

4.课后作业的设计中缺少深度阅读

深度阅读的能力不是一朝一夕就可以养成的，学生需要在长期的阅读过程中才可以形成深度阅读能力，掌握比较系统和完整的阅读方法和技巧。语文课堂上的教学目标较多，教学内容也比较碎片化，不会仅仅停留在阅读教学上。尤其在小学阶段，小学生还要学习相关的字词。因此，在课堂教学中，教师要教会学生进行深度阅读的方法，而真正要予以落实，还是需要靠学生的自主阅读。小学生的自律性较差，因此，在前期的阅读过程中，语文教师需要将阅读设置为课后作业，督促学生进行阅读，久而久之，学生就可以形成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。但是，在当下的教学活动中，教师布置的课后习题通常为对基础生词的认识和抄写，忽视了阅读这一任务。

三、小学语文深度阅读的教学策略

1.注重语文有效批注，促进学生深度阅读

让学生在阅读的过程中养成批注阅读的行为习惯和方式，不仅可以帮助学生提高阅读效率，让其在后续的学习中继续完成阅读任务，还可以在短时间内增强学生的阅读效果。

但是在教学活动中，仍然有部分学生不具备进行批注阅读的意识，没有掌握正确的批注方法，没有形成有效的批注式阅读习惯，在阅读过程中效率较低。针对这样的情况，教师要发挥引导作用，需要利用多样化的教学方法来引起学生对批注式阅读的重视，逐渐让学生养成批注阅读习惯，进而提升学生的阅读效率，提高阅读质量。

以人教版六年级下册《北京的春节》一课的阅读教学为例，语文教师可以结合教学内容设计与该文章相关的问题来引导学生深入探究文章中涉及的各种知识。例如，教师可引导学生找出文中描写老北京人为了迎接春节的到来都做了哪些准备活动的句子，并进行标注，让学生在阅读中梳理文章内容。另外，教师要让学生思考标出的句子中提及的活动，对于描述北京的春节有什么样的作用。同时，教师要为学生预留足够多的时间来进行阅读、思考和学习，整个过程中要充分尊重学生在学习环节中的主体地位，让学生发挥其主观能动性。这样可以使学生意识到批注式阅读的优势，进而慢慢养成批注式阅读的习惯，提升课堂阅读教学的质量。

2.关注有效对话，引导学生开展深度阅读

小学生在该阶段的身心发展特点是活泼好动，喜欢参与团体活动，好胜心强，乐于表现自己，这一特点决定了在小学阅读教学过程中，开展有效对话这一辅助性教学方法是十分有必要的。对此，教师可以结合教材特点、教学内容来设计多样化的学习活动，让学生参与进来。教师可以组织角色扮演、辩论赛，朗读表演等活动，让学生围绕和课文有关的话题来进行对话。通过这样的活动，学生的认知潜能会得到激发。学生需要调动自己的生活经验，以及结合文章的内容，来完善自己要表达的观点，进而起到拓展知识面的效果，加深学生对文章内容的了解。

同时，在学生进行“对话”时，教师要走到学生中去，认真观察学生的表现，针对不同学生在“对话”过程中的表现，教师要及时提供一些辅助性的评价与指导意见，使学生感受到被关注、被尊重、被呵护，进而融入课堂，感受到学习语文的快乐和阅读文章的快乐，使学生的认知需要和情感需要得到满足。学生在情绪高昂的状态下，学习效果会大大提升，对知识点的记忆也会更加深刻。

例如，在人教版六年级下册课文《北京的春节》的阅读教学中，教师可借助朗读的方式设计有效对话。比如，文章中详细写了几个重要的节日，如元宵节、腊八、除夕，教师可以组织学生选择一个节日来描述当天涉及的活动有哪些，或者是对课文进行朗读，也可以根据自己的理解，形象生动地重新组织语言来描绘节日，将课文情节以灵活的方式描述出来。多元对话活动不仅使学生的精力集中在文章的阅读中，还为学生进行深度阅读提供了保證。

又如，《北京的春节》一课中还涉及儿化音的内容，教师可以让学生将文章中所有的儿化音片段找出来，然后让学生进行朗读，看学生是否可以掌握儿化音的阅读技巧。如文章中的片段：孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴和年画。

这样充满趣味性的阅读活动可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使得学生不断进行模仿和学习，加深学生对文章内容的理解和记忆，让学生意识到方言对于传达情感的重要性。

3.设置提问，引导学生进行深度思考

语文阅读教学中的一个重要目标是教会学生进行自我阅读。因此，教师需要引导学生弄清楚阅读目标是什么，然后通过列举实例和不同的教学方法，引导学生进行思考和讨论，激发学生的阅读兴趣。同时，学生在阅读的过程中依据不同的学习任务，掌握多种阅读方法，以适应不同的阅读需要。

另外，提问可以引导学生有方向地进行阅读和思考，可以给予学生紧迫感，使学生提高阅读速度。学生带着问题阅读，可以提高阅读质量，进一步掌握文章内容。

例如，在六年级下册课文《北京的春节》的教学中，教师可以设计这样的问题来引导学生进行阅读：课文是按照什么顺序来写老北京人过春节的？文章中，哪几天写得比较详细，哪几天写得比较简略，作者为什么要这样写呢？文章中描写了很多的春节活动，你最喜欢哪些活动呢，为什么？你有过类似的春节活动吗？

通过这样的提问，学生在阅读的过程中会进行深度思考，仔细研究课文内容，对文章的印象也会比较深刻。如果没有提问引导，学生在阅读的过程中就会漫无目的，阅读就会过于表面化。

另外，在这几个提问中，有的问题难度较大，如文章中哪几天写得比较详细，哪几天写得比较粗略，作者为什么要这样写呢？也有难度小的，如文章中描写了很多春节活动，你最喜欢哪些活动呢，为什么？设计不同难度层次的提问，一方面是为了让学生在阅读的过程中找到方向，另一方面是不同层次的问题可以兼顾学习水平不同的所有学生，给所有学生提供平等的表现机会，让学生在学习的过程中可以解决一些问题，进而培养学生的学习自信心，以免让学生对课文阅读产生畏惧心理。

4.创设情境，促进学生深度阅读

与课文内容相关的情境可以调动学生的生活认知和学习认知，从而激发学生进行知识探索的欲望，促使学生进行深度阅读，不再停留于表面阅读。学生在阅读的过程中会结合自己已知的内容来进行对比，找到文章中与自己的认知不同的点，进而提高对文章整体内容的了解。

例如，在《北京的春节》一课的教学中，教师可以设计相应的导学案，让学生写下自己对于春节的看法和感受，并且写下自己和家人在过春节时都会做哪些事情。教师在回收导学案后，要仔细分析学生们的答案，判断学生对于自己家乡春节的活动是否了解。假设学生对于家乡的春节活动了解得不清楚。那么，在阅读教学之前，教师可以先给学生播放一个过春节的短片，相似的春节活动画面会勾起学生的回忆，打开学生的话匣子。然后，教师可以根据导学案来提问：昨天，老师了解了大家对于家乡春节活动的描述，活动内容十分丰富，老师看了都想马上过春节了。但是整体的描写比较简单，活动之间的连接性也比较弱，老师无法清楚了解在不同的时间节点，春节的具体活动是什么样的了。今天，我们要学习的课文就可以帮助我们解决这个问题，让我们一起来看看作者是怎么样记述春节活动的吧。

视频可以在课程一开始就吸引学生的注意力，且视频活动也可以帮助学生在阅读文章的时候，对描述的画面进行想象，增加阅读的趣味性。通过导学案，学生已经梳理了自己家乡春节期间的活动，因此，在阅读的过程中，学生可以进行比较阅读，更快速地掌握《北京的春节》中的活动。

综上所述，深度阅读不仅可以帮助学生可以更加有条理地进行阅读，梳理文章的结构和内容，帮助教师掌握文章的主旨内容，还可以使学生在阅读的过程中体会到作者的写作意图以及作者要表达的情感。另外，深度阅读还可以帮助学生掌握各种语言的运用技巧，帮助学生积累素材，锻炼学生的语言使用能力。由此可见，小学语文教师在阅读教学中需要发挥学生的主体作用，开展高质量的阅读教学，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 王弯弯《注重有效批注促进深度阅读——小学语文批注式阅读教学策略阐述》，《小学生》2023年第9期。

[2] 宋黎黎《“读”具匠心感悟精彩——开展小学语文深度阅读教学的有效策略》，《小学生》2023年第7期。

[3] 欧远芳《小学语文深度阅读教学策略》，《名师在线》2023年第17期。

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[5] 徐寿美《基于语文要素落实小学语文深度阅读教学策略》，《名师在线》2023年第1期。

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[7] 籍伟伟《指向高阶思维的小学语文深度阅读教学探究》，《教学管理与教育研究》2022年第23期。