学做一体：小学语文活力课堂的新范式

全柳芳

摘 要：小学语文推进“学做一体”活力课堂建设，是教育发展规律使然，更是语文学科特色和学生核心素养发展所需。构建以“学做一体”为主要特征的语文活力课堂，需实现教学理念的“六大转变”，突出教学设计模式与课堂结构模式的变革，重点推进“教材活动化”“教学结构优化”以及“跨学科统整学习”等板块的实践与探索，发挥课堂“磁力场”作用，全面提升课堂教学品质。

关键词：学做一体 活力课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.025

一、“学做一体”活力课堂的特征

小学语文“学做一体”活力课堂旨在改变传统课堂的单向讲授、单一供给和平面评价等现状，这里的“学”的路径是“做”，是传承陶行知先生的“教学做合一”思想，积极实践“在做上教”“在做上学”。其中，“做”是“教”与“学”的中心，涵盖活动、行动、实践、操作等具体形式。小学语文“学做一体”活力课堂教学范式以语文学习活动为组织要素，指向学科知识结构化、可操作、能体验，具有很强的操作性。具体特征见下图：

如上图所示，语文“学做一体”活力课堂基本特征及建设目标、意义在于：

（一）突出“人人参与”的自主学习活动

语文“学做一体”活力课堂旨在改变传统课堂“师→生”单向讲授式教学，突出面向每一个学生的自主学习活动。学习目标指向三个方面：1.习得知识；2.提升实践感悟能力；3.提升动手操作能力。它以具体学习活动为组织要素，学生在具体活动过程中理解、掌握并运用知识，提升实践感悟及动手操作能力，养成一丝不苟、精益求精的思维与做事习惯。

（二）强调“学科融合”的多元整合

语文“学做一体”活力课堂改变了传统课堂中课程资源单方向、统一化供给，课堂环境相对单一且固定的状态，倡导将多个学科知识整合起来，通过信息化手段以多学科融合渗透的方式，把家国情怀、社会责任、人文精神等元素融入课堂，让所有学生都进入学习活动，拥有适切的学习体验。“学科融合”的课堂以活动中心教学建构为主，具备多样化、动态生成的学习环境。

（三）促进学习结果主体认同

小学语文“学做一体”活力课堂旨在改变传统课堂以考试分数为外部统一性评价标准的学习结果评价，旨在强化学生主体意识，促进学生个性发展，使教学评价具有过程性与个别性，对个别学习情况进行适时、准确的反馈，为学生自我调节学习提供依据，重视学生的主体认同。

二、“学做一体”活力课堂的教学设计

语文“学做一体”课堂实践依然重视“教什么”与“怎么教”的问题，强调将教材知识、学习者经验及课文教学情境进行整合，将教的知识与技能转化为具体学习活动，让学生在亲历学习的过程中自主感悟与建构。同时，教师要积极转变“怎么教”的操作策略，将学生的活动放在中心，努力让丰富的、具有选择空间的活动成为学生学习语言的基本方式。

（一）精准构建教学设计模型

如上图所示，语文“学做一体”活力课堂教学设计过程中，教师要重视“教学分析”和“五环节设计”。教师要在“教学分析”环节深入研读教材，将教师文本解读内容转化为学生学习内容。将学生的学习需求放在重要位置，成为活动设计的起点与终点。只有将“教材”“学习者需求”以及“环境资源”三大要素有效融合与协调，才能为教学实践提供必要的保证。其次，“学”与“做”的目标设计要紧扣语文学科知识、技能、方法，还要明确思想引领、行动操作、认真习惯等“做”的目标。再者，学习活动设计是整个课堂设计的关键，在自主探究、小组合作、集体讨论等活动中，教师要关注引导学生在活动中整合其他学科知识的具体方式。最后，课堂评价方案的设计过程是不断发现、修改、完善的过程，重在引导学生重视过程性学习活动情况及学习结果的评价，做到及时反馈，对整堂课学习成效进行自我评价、伙伴评价以及教师评价等多形式的表现性评价，积极调控设计各环节，提升教学设计的效能。

（二）灵动生成课堂结构模型

语文“学做一体”活力课堂基于任务情境创设展开，过程性要素依次包括明示线路、行动展开、交流感悟、凝练认知、品行启思等实践环节，但每一次课堂学习性活动都要关注整体性活动的基本要素，根据课堂活动实际灵活演绎、动态生成。如下图所示：

语文“学做一体”课堂结构模式创新建立在教学设计方案的基础上，“任务情境”基于教学设计，是课堂教学结构展开的起点。教学结构围绕“学习活动”开展过程设计，沿着“提出问题—明确计划—实施计划—反思总结”的路线推进。最后一个环节为“品行启思”，包括对前面多个步骤的补充和矫正，能够较好地调控整个课堂的教学过程。它在回望学做任务的同时，积极反思任务达成状况，不断调整教學环节，优化课堂品质。

三、“学做一体”课堂建设的“三变”策略

教师强调“做”“玩”“探”融入学习活动，是语文“学做一体”课堂的重要标志。将教学内容转化为课本剧表演、诗配画创意、小导游讲解、主题演讲，甚至是实验演示、魔术表演、生活创意等孩子们喜闻乐见的学习活动。这样的课堂在尊重儿童兴趣、丰富童年生活、服务学生成长的基础上开展。在实践操作中，教师还需将“做”（动手实践）的能力培养融入教学全过程，把培育学生做事“一丝不苟、精益求精”的工匠精神纳入教学目标，融入教学过程中。下文以部编版小学语文教材为例，谈谈语文“学做一体”课堂建设的“三变”策略：

（一）变“文本教学”为“学习活动”

“学做一体”课堂，需要精细研制学习活动，努力实现“教材活动化”。在课堂实践中，教师要以语文学科知识文本为呈现方式的教材，转化为以学生实际活动为呈现方式的教材。实现“教材活动化”是语文“学做一体”活力课堂教学设计的关键，也是课堂变革的重要基础。具体可以分三步走：

1.将静态文本转化为动态活动过程；

2.将抽象符号融入可操作的行为，让学生在操作中促进感知；

3.经过转化的活动成为学生的经验，经过意义抽象还原为知识符号。

（二）变“一串到底”为“结构优化”

语文“学做一体”活力课堂活动注重“做中学”的教学模式，以任务驱动，具体学习活动渗透等方式不断优化课堂整体结构，达成“学做一体”教学目标；其次，教学要从整体切入，贯穿“组织—导入—展示—评价”各个环节，实现活力课堂的构建。教师以学习活动为基本形态，以知识贯穿活动整合为重要理念，不断优化课堂结构，提升学习品质。尤其是第二层次的探索，十分富有挑战性，需要教师不断深耕与创新。

例如，在教学部编版教材六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，教师重点关注“有目的地阅读”这一语文要素在科普类说明文教学中的落地。如何让枯燥的阅读方法呈现出鲜活的样态？吴江盛泽实验小学教育集团薛法根校长团队创设真实任务情境，精心设计学习活动，让学生在“宇宙生命研究新成果发布会”的筹备与发布中，一遍又一遍地、层层深入地学习，学生在丰富多元的角色体验中，脱离了理性单一的学习过程，走向了生动活泼的自主探究式学习，整个过程饶有兴味，引人入胜。

活动一：快速阅读课文，根据发布要求，找出相关信息，进行标注旁批。

1.想一想，第一次阅读中哪些语段未能关注。

2.运用旁批提示的方法标出需要发布的关键内容。

提示：阅读方法有“找中心语句、画关键词、提取关键信息、逐层分析”等。

活动二：交流归纳，列出拟发布的内容。

要点：生命存在的四个条件；水星、金星、木星、土星、天王星和海王星的环境条件，证明不存在生命；火星四个方面的环境条件，说明生命难以存在；而火星的土壤分析及表面取样检测结果，证明没有生命存在；太空陨石中存在有机分子说明可能存在生命。

活动三：模拟召开发布会，“记者”随机提问。

1.提供相应的佐证材料，比如图片、音像资料等，主持召开新闻发布会。

2.拟定存在疑惑需要探究的问题，积极向“发言人”进行现场提问。

3.对现场“主持人”和“记者”进行各项信息、情况的记录和评价，提出科学、精准、有价值的改进意见和建议。

活动四：回顾阅读过程，总结学习经验。

1.教师根据教学过程，深入反思各项读书策略及方法的有效性、实用性和科学性，对存在问题的方法和策略进行商议，提出改进意见和建议。

2.通过过程比对与成效反思，努力发现“阅读任务”与“阅读方法”之间的关联性。

提示：采用表格式进行分析，如下表。

（三）变“单科教学”为“跨科统整”

“跨学科统整学习”需要不断拓展知识领域。教师在小学阶段开展跨学科统整学习，要紧扣整体认知与习得经验，加强学生对知识的理解与运用能力，基于科学建构的基本路径，不断深耕探索。同时，强化教师的统整意识极为重要：教师要有“全局”视野，有学生综合素养培植意识，强化任务驱动意识，在联结多科知识的同时，发现问题、解决问题，从而深度思考、创意表达，这样“跨学科统整”才有实践的土壤，课堂学习的效能提升才有了扎实的根基。

在开展语文教学“跨学科”综合学习的过程中，教师首先要有“突破”意识，有效打通学科障碍，有机整合学习内容；其次，教师要创设真实情境，丰富学生的学习体验，科学建构意义；再者，教师要有“拓展延伸”意识，打通课内外、校内外学习环节，整合学生的学习生活，满足学生“在课堂上体验生活”“在生活中实践知识”的学习需求，鼓励学生拓展思维、综合实践，在多元而丰富的跨学科统整学习中学得生动、扎实、有效，提升自身综合素养。

中华传统经典中最不可缺少的就是诗词、小古文，而其因为年代久远，与学生的生活经验有距离，给教学带来了一定困扰。教师将课内外古诗文结合起来，将语文学习与跨学科综合学习有机融合，精心设计经典诵读主题活动，积极研发综合学习课程，不失为一项积极有益的实践探索。

例如，“美丽的江南”跨学科活动课程结构如下图：

如上圖所示，在“寻访—感悟—再现—创意”的过程中，学生在以语文学习为中心的跨学科学习实践活动中，全方位打开学习古诗文的通道，在朗诵、歌舞、绘画以及书法等丰富的学习样式中，充分感受中华经典古诗文中美丽的江南，品味中华经典的无穷魅力。

当然，语文“学做一体”活力课堂的建构还需在活动的“学科性”上下功夫，要促进学科知识向学科教学知识转化，分学科、分年级建设“学科性学习活动资源库”，在积极传承陶行知先生“教学做合一”先进教育思想，探索顺应时代要求与学生发展需要的改革之路上积极实践与探索。

参考文献：

[1] 陶行知《中国教育改造》，上海亚东图书馆1928年。

[2] 陶行知《教学做合一讨论集》，上海儿童书局1932年。

[3] 梁伯琦《陶行知教育思想基础》，浙江大学出版社2010年。

[4] 薛法根、沈玉芬等《一课三磨：过一种专业的教学生活》，江苏凤凰教育出版社2019年。